利用“文學(xué)圈”，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力

左克雨

“文學(xué)圈”（literature circle），又名“閱讀圈”（read-ing ?circle），其概念是由美國學(xué)者 Harvey Daniels （2002）在Literature Circles： Voice and Choice in Book ?Clubs & Reading Groups 一書中正式提出的。教師將“文學(xué)圈”應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀原版短篇小說；讀后以“文學(xué)圈”小組為單位，小組成員按角色分工，在討論組長的帶領(lǐng)下分享交流共讀小說的收獲，為續(xù)寫搭好語言支架；再進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)；最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)匯報(bào)展示，以提升讀后續(xù)寫能力。教師將“文學(xué)圈”應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，完成與小說文本的互動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言素材的積累和續(xù)寫輸出訓(xùn)練等。

一、閱讀圈的分工

閱讀組長Discussion leader：負(fù)責(zé)對閱讀材料進(jìn)行提問、組織小組成員進(jìn)行討論和主旨探討、小組材料匯總及展示。

詞匯大師Word master：負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)及具有重要或特殊意義的單詞和短語、分類整理好詞并說明推薦理由。

好句欣賞大師 Sentence master：挑選閱讀材料中的好句，說明推薦理由；負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹?/p>

情節(jié)概括大師 Plot summarize：負(fù)責(zé)對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

二、閱讀材料及活動(dòng)開展

高中短篇小說黑布林系列、津津有味系列篇幅適中，故事選擇具有代表性，語言改編地道，適合用于提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。教師每周精選一篇難度適中的篇章布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行文學(xué)圈角色分工，分為閱讀組長、詞匯大師、好句欣賞大師和情節(jié)概括大師。每周文學(xué)圈的角色輪換，使每個(gè)同學(xué)的詞匯、好句賞析和情節(jié)概括能力都能得到提升。

文學(xué)圈活動(dòng)基本上采取學(xué)生課后閱讀拓展和課上分享展示兩個(gè)階段進(jìn)行。課后時(shí)間，學(xué)生按照文學(xué)圈分工，在各自的文學(xué)圈內(nèi)每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)。擔(dān)任詞匯大師角色的同學(xué)將所讀篇目里的好詞按照描寫環(huán)境、描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面整理摘抄下來。擔(dān)任好句欣賞大師的同學(xué)，按照老師給的任務(wù)表，摘抄故事里的好句，并給出推薦理由。擔(dān)任情節(jié)概括大師的同學(xué)，按照故事的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）和故事情節(jié)的發(fā)展（開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局）總結(jié)概括故事，并針對故事發(fā)展的每個(gè)階段總結(jié)提煉人物的心情，以及在每個(gè)階段預(yù)測故事情節(jié)。通過課后的閱讀整理，學(xué)生完成了續(xù)寫語料的積累和提高了文本分析能力。

閱讀課上，閱讀組長組織組員討論分享，主要討論故事的主旨和故事中的沖突及解決方法，閱讀過程中有疑問的地方，可以成員間討論解決。問題解決后，小組成員分享自己的摘抄整理成果。然后，閱讀組長組織組員進(jìn)行好句的仿寫或故事的續(xù)寫。通過分享交流和訓(xùn)練，小組成員相互間輔助實(shí)現(xiàn)續(xù)寫語言支架的搭建和情節(jié)構(gòu)思能力的提升。以下是文學(xué)圈活動(dòng)的一次記錄，本次閱讀的是津津有味系列《美國經(jīng)典短篇小說集》中的 Tom s husband，原作者是 Sar- ah Orne Jewett 。閱讀組長任務(wù)表為表一，學(xué)生成果展示如圖一至圖五。

三、文學(xué)圈活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)

在文學(xué)圈活動(dòng)組內(nèi)分享結(jié)束后，將各小組完成的任務(wù)表集合成冊，不同的小組之間相互傳看分享閱讀成果。之后，文學(xué)圈小組成員進(jìn)行自評，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表二，并及時(shí)反饋活動(dòng)效果，明確自己的提升空間。教師給每個(gè)小組的集體閱讀成果打分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表三，優(yōu)勝的小組進(jìn)行全班展示、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

教師利用“文學(xué)圈”進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將英文小說的閱讀與讀后續(xù)寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，鍛煉了學(xué)生的文本分析能力，提高了審題和故事情節(jié)構(gòu)思能力，提升了學(xué)生的思維能力。通過參與“文學(xué)圈”的讀后續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生的故事情節(jié)設(shè)計(jì)、保持邏輯和語言風(fēng)格與原文的一致性等方面的能力得到逐步提升。以文學(xué)圈方式進(jìn)行的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師成為學(xué)生閱讀和寫作過程的參與者、促進(jìn)者、評價(jià)者、研究者。在文學(xué)圈閱讀過程中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)情、動(dòng)腦，與作品對話、與作者交流、與人物或事件互動(dòng)，在認(rèn)知沖突中探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）