“三新”背景下布置高中英語(yǔ)分層作業(yè)的策略

楊娟娟

2021年是廣西新課標(biāo)、新教材、新高考（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三新”）改革開(kāi)始的第一年，隨著課程方案的改革，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多元化，單一的作業(yè)形式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課后作業(yè)以寫(xiě)同步訓(xùn)練和套題為主，較少學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后練習(xí)的補(bǔ)充。在這種情況下，如果教師按照以往的傳統(tǒng)作業(yè)形式，將出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的現(xiàn)象。所以一線(xiàn)教師需要設(shè)計(jì)既滿(mǎn)足學(xué)生的共同需求又能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。在高中階段的第一個(gè)學(xué)期，筆者嘗試把作業(yè)設(shè)計(jì)成低階作業(yè)、中階作業(yè)和高階作業(yè)三個(gè)類(lèi)型，確保學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，又能提升學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)文化意識(shí)。

一、“低階”作業(yè)：提升語(yǔ)言能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)是使用語(yǔ)言的五項(xiàng)技能，學(xué)生的語(yǔ)言能力在五項(xiàng)技能活動(dòng)中得以表現(xiàn)，為測(cè)量和分析學(xué)生的綜合能力提供了可能性。聽(tīng)、讀和看屬于理解能力，即在語(yǔ)境下考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)篇的理解能力；說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中的語(yǔ)言的輸出，包括傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力。這五項(xiàng)技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)。教師不但需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)這五項(xiàng)技能，也需要借助課后作業(yè)去輔助培養(yǎng)。

1.聽(tīng)說(shuō)讀看積累語(yǔ)言

《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年修訂版）》的課程內(nèi)容包括六個(gè)要素，分別是：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然三個(gè)方面。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)科需要讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料和信息，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。因此，教師除了在課堂上提供一個(gè)主題語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)生，將課本知識(shí)進(jìn)行消化吸收以外，也要為學(xué)生提供與教材主題相匹配的課外資源。在高中的第一個(gè)學(xué)期，在課堂上，教師要做好初高中的銜接，比如音標(biāo)與單詞的識(shí)讀；在課外，教師要提供與教材單元主題相關(guān)的資源，比如英文歌曲，英語(yǔ)短視頻和一些趣味短篇故事等，通過(guò)聽(tīng)歌曲、要求學(xué)生看視頻和閱讀故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這個(gè)層級(jí)的作業(yè)，筆者通過(guò)課堂示范，課后引導(dǎo)學(xué)生影子跟讀教材的單元詞匯和課文，同時(shí)要求學(xué)生用表1積累好詞好句和靈活運(yùn)用的例子以及提供與教材單元主題相關(guān)的短篇故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)要求學(xué)生用表2積累詞匯和豐富句型，靈活運(yùn)用已有知識(shí)。

筆者通過(guò)影子跟讀和閱讀記錄，每月影子跟讀和閱讀之星的展示和評(píng)比，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看的作業(yè)得到量化，積累與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言，為提升口頭和書(shū)面輸出能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.書(shū)面作業(yè)培養(yǎng)習(xí)慣

《英語(yǔ)課標(biāo)（2017版）》對(duì)寫(xiě)作考查形式的建議包括故事續(xù)寫(xiě)、看圖寫(xiě)報(bào)告、命題作文、概要寫(xiě)作等。這些都屬于綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式，所以語(yǔ)言的習(xí)得不能忽略書(shū)面作業(yè)。教材每個(gè)單元的設(shè)計(jì)從詞匯、聽(tīng)力到閱讀、寫(xiě)作，都是循序漸進(jìn)的，要通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)。比如：新學(xué)了詞匯，可以布置抄寫(xiě)單詞五遍，短語(yǔ)三遍，句型兩遍，對(duì)詞匯進(jìn)行基本的鞏固；新學(xué)了閱讀文本，可以讓學(xué)生摘抄文章的重點(diǎn)句型以及做一些簡(jiǎn)單的中英翻譯。通過(guò)每次書(shū)面作業(yè)的鞏固積累，學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，為更好地完成分層作業(yè)打下基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)單元基本知識(shí)積累卡（見(jiàn)表3），讓高一學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的習(xí)慣，為綜合性語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、“中階”作業(yè)：實(shí)踐運(yùn)用

除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等基本作業(yè)以外，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。

1.思維導(dǎo)圖巧記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)過(guò)的、記憶過(guò)的單詞容易遺忘，主要原因在于大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械記憶，沒(méi)有理解單詞，也不會(huì)使用單詞。思維導(dǎo)圖是一個(gè)較好的記憶詞匯的工具，可以讓學(xué)生更好地記憶詞匯。教師可以在課堂上展示如何利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，也可以在課后作業(yè)中進(jìn)行運(yùn)用和推廣，例如：要求學(xué)生對(duì)同類(lèi)詞匯使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯，并對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，提升歸納總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。如圖1和圖2所示。

2.語(yǔ)境造句易理解

如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞在大腦中記憶理解和及時(shí)的復(fù)現(xiàn)？教師可以通過(guò)在課堂上給出例子，課后布置詞匯造句的方式，既讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞也讓學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)。例如：人教版（2019）英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3新學(xué)了單詞determination 。教師在課堂上可以給出一個(gè)例子：Li Ming is a determined boy， and he has determined to go to Peking University. We know that once he has determined to do something， he will make his dream come true with great determina- tion.李明是筆者所教班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，性格外向開(kāi)朗，目標(biāo)明確，受到班上許多同學(xué)的喜愛(ài)，拿他做例子將新學(xué)的詞造句，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶理解這個(gè)單詞。還有一些比較常用的詞組和短語(yǔ)，也可以通過(guò)造句的方式進(jìn)行記憶和理解。圖3展示的班級(jí)開(kāi)展的“每單元重點(diǎn)單詞語(yǔ)境造句”活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、“高階”作業(yè)：遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)新教材的編排有很多活動(dòng)都是與中國(guó)傳統(tǒng)文化、與學(xué)生的日常生活有關(guān)的，如何將英語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)又讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這是值得教師思考的。教師可以嘗試布置一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化，或者與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。

1.留心生活，繪制海報(bào)

處處留心皆學(xué)問(wèn)。在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到很多英語(yǔ)：從一扇門(mén)的正反面貼有推“push ”和拉“pull ”到一些重大活動(dòng)的中英結(jié)合的宣傳海報(bào)，從超市里面的進(jìn)口水果盒到一些服裝的包裝袋等，里面都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想到我們生活中的一些英語(yǔ)知識(shí)，使課堂變得更加生活化和有趣味性。在課后可以布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，比如人教版（2019）英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit3聽(tīng)說(shuō)課里面有四張與體育賽事相關(guān)的海報(bào)，課后我們可以布置學(xué)生自己制作一張自己最喜愛(ài)的社團(tuán)招募海報(bào)。圖4展示了學(xué)生的海報(bào)作業(yè)。

2.立足教材，感受文化

教材是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材。新教材在一定程度上融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以充分利用新教材中與文化有關(guān)的內(nèi)容在課堂上弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在課后進(jìn)行延伸。比如人教版（2019）英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1的主題是文化遺產(chǎn)，主篇章講述了埃及在建阿斯旺大壩的同時(shí)還要保護(hù)好當(dāng)?shù)氐脑S多文化遺址，這是在人類(lèi)進(jìn)步與文化保護(hù)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章框架結(jié)構(gòu)和大意，并請(qǐng)學(xué)生思考：當(dāng)人類(lèi)社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)，我們應(yīng)該如何去做好保護(hù)文化遺產(chǎn)的工作？并以南寧市武鳴區(qū)羅波鎮(zhèn)羅波潭為例。課后，教師和學(xué)生到武鳴區(qū)羅波鎮(zhèn)（古駱越文化發(fā)祥地）的羅波潭（當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)）實(shí)地走一走，感受古駱越文化，并完成表4的填寫(xiě)。通過(guò)實(shí)地考察，結(jié)合單元所學(xué)知識(shí)，一是讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，二是讓學(xué)生思考如何在發(fā)展與保護(hù)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

“三新”背景下如何既讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)，又提升學(xué)生的能力，是我們一線(xiàn)教師需要思考的問(wèn)題。教師需要通過(guò)不斷挖掘利用新教材，設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)）