高中生生涯探索動機(jī)問卷的編制

劉玲玲　張麒

摘要：為探究高中生生涯探索動機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特征，以自我決定動機(jī)理論為依據(jù)，編制適合高中生群體的生涯探索動機(jī)問卷。選取75名高中生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查和個案訪談，編制題目形成初始問卷。選取945名高中生進(jìn)行了初步研究（n=239）和主要研究（n=706），以開發(fā)和驗證問卷。結(jié)果表明：問卷共25個條目，包括“自主探索動機(jī)”、“受控探索動機(jī)”和“無探索動機(jī)”三個因子。問卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，三因子模型擬合良好。結(jié)論：高中生生涯探索動機(jī)問卷具有良好的信效度，可以作為測量高中生生涯探索動機(jī)的有效工具。

關(guān)鍵詞：生涯探索動機(jī)；自我決定理論；三因子模型；問卷編制

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2023）21-0019-05

一、引言

我國教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，新高考模式落地實行，賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)和選擇權(quán)。王瑜[1]的研究表明，學(xué)生在高中階段以自主審慎的態(tài)度探索未來，能夠避免在報考大學(xué)時選擇不感興趣或不能勝任的專業(yè)，提升專業(yè)滿意度及未來的職業(yè)幸福感。迄今為止，已有大量生涯探索及其影響因素的研究，如自尊、社會支持、人格等對生涯探索水平的影響[2-4]，而關(guān)于學(xué)生探索動機(jī)強(qiáng)弱的研究較少。生涯探索動機(jī)是一個人從事生涯探索活動的驅(qū)動力，可以直接引發(fā)和維持個體的生涯探索行為。因此，了解高中生生涯探索動機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特點很有必要。

自我決定理論（SDT）可以作為理解高中生生涯探索動機(jī)的一個理論框架，這一理論關(guān)注人類行為自我決定的程度，對自我決定的動機(jī)和受控制的動機(jī)作了重要區(qū)分[5]。SDT認(rèn)為個體存在三大類型的動機(jī)，按照自我決定的程度從高到低分為內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和無動機(jī)。其中，內(nèi)在動機(jī)者是為了獲得快樂和滿足感而從事活動，行為自主[6]；外在動機(jī)者以工具性和目的性的方式進(jìn)行活動，常常出于獲得外部獎勵或避免懲罰的愿望作出反應(yīng)；無動機(jī)者動機(jī)缺失，很難認(rèn)識到行為與結(jié)果之間的聯(lián)系[7]?；谏鲜隼碚摷坝^點，本研究擬編制一份高中生生涯探索動機(jī)問卷，以探究高中生生涯探索動機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特征。

二、對象與方法

（一）對象

樣本1：采用方便取樣法，以我國西北部某省級示范性高中的75名學(xué)生為開放式問卷的調(diào)查對象，其中女生54名，男生21名，并從中抽取16名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)果用于問卷項目編制。

樣本2：以我國西北部某省級示范性高中的121名和118名學(xué)生分別為問卷第一次和第二次施測對象，其中男生97名，女生142名；高一學(xué)生128名，高二學(xué)生111名。樣本2用于項目分析和探索性因子分析，以形成正式問卷。

樣本3：在正式問卷調(diào)查中，通過問卷星發(fā)放問卷，以我國中西部726名高中生為研究對象，共回收有效問卷706份，其中男生303名，女生403名。樣本3用于驗證正式問卷的信效度。

（二）方法

1.問卷編制過程

開放式問卷和個案訪談。梳理已有生涯探索和自我決定理論動機(jī)的問卷模型，結(jié)合當(dāng)前高中生生涯探索的現(xiàn)狀，編制開放式問卷和訪談提綱，包括四個問題：（1）你曾經(jīng)或正在實施的探索未來的具體行動有哪些？（2）你認(rèn)為有哪些原因會讓你做出探索未來的行為？（3）何種情境下，你會有思考和探索自己未來的想法或行動？請具體描述。（4）何種情境下，你不會有思考和探索自己未來的想法或行動？請具體描述。

專家評估和同行間語義分析。歸納通過開放式問卷收集到的信息，提取出現(xiàn)頻率較高的詞語，如期待、憧憬、努力、快樂、充實、激勵、成功、就業(yè)等，編制問卷項目，邀請心理學(xué)專家對生涯探索動機(jī)的分類和概念進(jìn)行評定，對生涯探索動機(jī)進(jìn)行分類和定義。同時，邀請兩名本碩均為心理學(xué)專業(yè)、在高中負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師對項目進(jìn)行評定，評定的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）內(nèi)容符合所對應(yīng)的維度及水平；（2）內(nèi)容描述清晰、準(zhǔn)確。刪除存在爭議的項目，修改語句拗口的項目，形成初始問卷。

多次施測后修訂形成正式問卷。編制完成初測問卷后，經(jīng)過多次施測，進(jìn)行項目分析和探索性因子分析，刪減不符合統(tǒng)計學(xué)要求的項目，調(diào)整表意不清的語句，形成正式問卷，并驗證其信效度。

2.結(jié)果統(tǒng)計方法

采用SPSS23.0和Amos23.0對所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）初測問卷

1.問卷維度確定

生涯探索動機(jī)是推動個體探索和獲得生涯信息的驅(qū)動力，參照文獻(xiàn)分析，依據(jù)自我決定理論，將高中生生涯探索動機(jī)問卷按照控制點的不同，分為自主探索動機(jī)、受控探索動機(jī)和無探索動機(jī)三個因子，結(jié)合開放式問卷調(diào)查、深度訪談和專家評估的結(jié)果，將自主探索動機(jī)分為興趣愛好、自我發(fā)展兩個水平，受控探索動機(jī)分為外部影響和客觀要求兩個水平，問卷維度構(gòu)成見表1。

2.問卷條目篩選

經(jīng)調(diào)查訪談、專家評估和同行間語義分析，初測問卷共形成41個項目，其中自主探索動機(jī)有17個項目（如“我對自己的未來充滿期待與憧憬”等），受控探索動機(jī)有17個項目（如“父母希望我有一個好未來，我不能辜負(fù)他們的期望”），無探索動機(jī)有7個項目（如“我現(xiàn)在還是高中生，找工作還遠(yuǎn)著呢，沒必要規(guī)劃未來”）。

（1）第一次施測

以初測問卷對121名高中生施測，使用臨界比法對問卷進(jìn)行項目分析，用降序法將各項目的總分按從高到低排列，將得分前27%的被試計為高分組，將得分后27%的被試計為低分組，對高分組和低分組總分平均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗，篩選高低分組結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05）的題目，刪除6個區(qū)分度不好的項目，對剩余的35個項目進(jìn)行探索性因子分析，刪除4個因子負(fù)荷量小于0.4的項目，刪除3個在兩個因子上都有較大負(fù)荷的項目，保留28個項目重新施測。

（2）第二次施測

以修正后的問卷對118名高中生進(jìn)行第二次施測，對結(jié)果進(jìn)行項目分析，刪除1個高低分組無顯著差異的項目，對剩余27個項目進(jìn)行探索性因子分析，刪除題目8、題目9（因子負(fù)荷量小于0.4），同時考慮到題目8（“現(xiàn)在對職業(yè)生涯進(jìn)行探索，能讓自己活成自己想要成為的樣子”）與題目16（“我認(rèn)為對職業(yè)生涯的探索能讓我過上理想的生活”）語義相似，題目9僅有少數(shù)學(xué)生報告，因此將這兩個題目予以刪除，保留25個項目。

（二）正式問卷

編制的高中生生涯探索動機(jī)問卷采用5點計分，學(xué)生根據(jù)自身情況對問卷進(jìn)行評定，從“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”依次計為1、2、3、4、5分，第6、11、16、21、25題為反向計分，其余題目均為正向計分，將所有題目得分相加即為問卷總分，分?jǐn)?shù)越高表明動機(jī)越強(qiáng)。

1.問卷項目分析

項目分析采用相關(guān)法與臨界比率法，計算每道題目與總分的相關(guān)系數(shù)，所有題項得分與總分均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.001）。將個案按降序法排序，選擇生涯探索動機(jī)總分高低分組的27%，每組分別為191人，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示25個題目都具有良好的區(qū)分度（p<0.001），結(jié)果見表2。

2.問卷信度分析

對問卷進(jìn)行信度檢驗，總問卷和分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.80以上，結(jié)果見表3。

3.問卷效度分析

對問卷進(jìn)行探索性因子分析，KMO檢驗值為0.937，Barlett's球形檢驗值為8577.436，p<0.001。以上兩個指標(biāo)說明該數(shù)據(jù)適合采用因子分析法。為了確定和驗證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以主軸因子法進(jìn)行探索性因子分析，根據(jù)Tabachnick與Fidell[8]提出的因子負(fù)荷量統(tǒng)計學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)，所有題項的因子負(fù)荷量均大于0.4，以特征值大于1 的標(biāo)準(zhǔn)抽取因子，結(jié)合碎石圖（見圖1）和因子貢獻(xiàn)率（見表4），共得到3個因子，每個因子下均包含3個以上的題目，其中，因子一為自主探索動機(jī)，共10個題目，可解釋36.58%的變異量；因子二為受控探索動機(jī)，共10個題目，可解釋9.888%的變異量；因子三為無探索動機(jī)，共5個題目，可解釋6.9%的變異量，共計解釋53.367%的變異量。

采用驗證性因子分析驗證正式問卷的結(jié)構(gòu)效度，先判定三個因子的相關(guān)程度，結(jié)果顯示三個因子兩兩之間呈顯著正相關(guān)（見表5）。采用因子相關(guān)建立模型，主要擬合指數(shù)如下：χ2/DF為5.089，RMSEA為0.076，GFI為0.85，NFI為0.84，CFI為0.87（見表6），表明三因子模型擬合良好，各項指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)。

四、討論

本研究以自我決定理論動機(jī)觀點為理論依據(jù)，通過多種方法最終形成了包括自主探索動機(jī)、受控探索動機(jī)和無探索動機(jī)的高中生生涯探索、三因子模型的問卷，問卷項目有較好的區(qū)分度，各因子間內(nèi)部一致性良好，驗證性因子分析顯示模型的各項指標(biāo)均符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可用于了解高中生的生涯探索動機(jī)類型及程度，輔助高中生涯教育工作的開展，還可以為高中生生涯探索動機(jī)的理論研究提供借鑒。

本研究也存在一定的不足之處。

首先，依據(jù)自我決定理論，將生涯探索動機(jī)由高到低分為5個水平，盡管在理論建構(gòu)時對5個水平都進(jìn)行了定義，但是在探索性因子分析時只抽取出3個因子，這可能是因為自主動機(jī)和受控動機(jī)內(nèi)部的兩個水平非常接近，題目不能明確界定。這需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗證。

其次，雖然問卷驗證性因子分析的各項擬合指數(shù)都符合統(tǒng)計學(xué)要求，有良好的結(jié)構(gòu)效度，但是此前與生涯探索動機(jī)有關(guān)的研究較少，本研究沒有分析效標(biāo)效度，這也是今后一個重要的研究方向。

最后，抽樣方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了抽樣的易得性，本次研究對象主要來自甘肅、陜西、新疆和云南地區(qū)，相比于東南區(qū)域，這幾個地區(qū)的生涯規(guī)劃教育起步較晚，學(xué)生的生涯探索動機(jī)差異不大。為了確保測量工具的穩(wěn)定性和有效性，后續(xù)可擴(kuò)大樣本范圍和數(shù)量，進(jìn)一步驗證問卷的信效度。

綜上所述，高中生生涯探索動機(jī)問卷包括自主探索動機(jī)、受控探索動機(jī)和無動機(jī)三個因子。問卷共有25個條目，具有較好的區(qū)分度和信效度，是一個有效的測量工具，可以用于測量高中生生涯探索動機(jī)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪