基于“大概念”的高中文言文大單元教學探索

摘要：新課程改革倡導以人為本，追求學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！按蟾拍睢笔菍W科的中心概念，最能體現(xiàn)學科本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，是連接學科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的橋梁。在教學內(nèi)容的選擇、組織、設計過程中圍繞“大概念”展開，有助于表層學習向深度學習轉(zhuǎn)化，進而提升學生的核心素養(yǎng)。大單元建立在“大概念”的基礎之上，對單元內(nèi)容進行整合、分析、創(chuàng)造。在高中文言文教學中，以統(tǒng)編高中語文必修上第六單元為例，探索大單元教學策略：立足育人導向，提取“大概念”；把握核心素養(yǎng)，落實“大概念”；設置教學情境，激活“大概念”；巧設單元評價，深化“大概念”?！按蟾拍睢钡奶崛∈菍卧诵闹R點聯(lián)結(jié)起來。提取“大概念”的途徑有課程目標、學科核心素養(yǎng)、助讀系統(tǒng)、學科歷史等；落實“大概念”可通過創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，創(chuàng)造具有生活實際意義的話題，激發(fā)學生主動學習的意識和興趣；激活“大概念”需要依托所創(chuàng)設的教學情境，設計驅(qū)動性的教學任務，啟發(fā)誘導學生深入研究問題，引導學生高階思維的發(fā)展；深化“大概念”是通過教學評價系統(tǒng)，運用表現(xiàn)性評價，對學生的學習過程進行客觀、多樣的教學評價，激發(fā)學生的反思意識，促進學生知識的遷移與應用，達到深度學習的狀態(tài)，最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“大概念”；大單元；核心素養(yǎng)；教學；高中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）14-00-03

當代社會是信息化的社會，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的生活方式和學習方式都發(fā)生了變化。語文課程需密切關(guān)注當代社會信息化的進程，與時俱進，不斷變革和發(fā)展。高中階段語文課程變革在于以立德樹人為根本任務，注重提高學生的語文核心素養(yǎng)?！按蟾拍睢币I下的大單元教學以素養(yǎng)為導向，以“大概念”為邏輯關(guān)聯(lián)點，建構(gòu)起新的課程結(jié)構(gòu)體系。

劉徽將“大概念”界定為反映專家思維方式的概念、觀點或論題，它具有生活價值［1］。“大概念”是一個復雜、抽象的概念，是認知結(jié)構(gòu)中各種小概念的關(guān)聯(lián)點，不斷吸收整合知識，從而將瑣碎的小概念聯(lián)系成體系。大單元的核心是“大概念”，一般認為，語文大單元教學是建立在學科“大概念”的基礎上，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設情境，開展語文實踐活動，提高語文學科核心素養(yǎng)的一種教學模式。大單元教學的關(guān)鍵在于整合，將學習資源、方式和情境整合起來，在單元整體教學過程中，基于“大概念”可以選擇統(tǒng)合單元整體教學的具體目標，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到單元教學中。核心素養(yǎng)的核心是真實性，希望培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中解決真實問題的能力，“大概念”教學所倡導的深度學習與其不謀而合，也指向培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活中的問題解決能力。其次，提高核心素養(yǎng)，需培養(yǎng)學生的專家思維和復雜交往的素養(yǎng)，這兩大素養(yǎng)是“大概念”視角下單元整體教學致力于培養(yǎng)的。

文言文是語文學習的重要成分。高中學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)掌握了一定的文言文學習方法，但是文言文距當今時代較為久遠，一些文言文的寫作手法、表達方式，學習起來有一定的難度。統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式，加強了各年段教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，由易到難、由淺入深地呈現(xiàn)知識點，與“大概念”的教學思路相匹配［2］。因此，本文以統(tǒng)編高中語文必修上第六單元為例，嘗試采用“大概念”的教學方法，以“大概念”為核心，選擇、組織教學內(nèi)容，設計教學過程，創(chuàng)設真實的教學情境，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 搜集教學資源，提取“大概念”

1.1 立足育人導向，提煉“大概念”

新課標明確提出，立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向。學生在學習語言文字的過程中，積極吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累深厚的優(yōu)秀文化底蘊，不斷提高思維能力和審美素養(yǎng)，最終建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］。統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元的人文主題是“學習之道”，其中，從探討學習的態(tài)度、方法和意義到提倡“師道”，從批判黨八股、倡導實事求是的馬克思主義文風到探討對待文化應有的態(tài)度，具有育人的價值和意義。因此，本單元的“大概念”首先要能體現(xiàn)語文課程以文化人的育人導向。

1.2 把握核心素養(yǎng)價值，提煉“大概念”

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對教育教學具有指導作用。語文核心素養(yǎng)指語言、思維、審美、文化這四個方面的整體素養(yǎng)。統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元是全套高中語文教材的第一個思辨性單元，根據(jù)對核心素養(yǎng)的理解，在此單元的學習中，希望首先讓學習者對“思辨性閱讀與表達”形成基本理解，接著進一步認識議論文的實際針對性，在仔細閱讀中抓住作者的主體思想和論證思維，樹立自身的邏輯思維，并學會遷移運用，在表述交流中，能有理有據(jù)地展開議論，從而體會思想的邏輯性和深刻性［4］。由此，所提煉的“大概念”是“學習議論文語言的邏輯性，形成辯證的思維方式”。

1.3 關(guān)注助讀系統(tǒng)，提煉“大概念”

教科書中的助讀系統(tǒng)，輔助學生自主閱讀課文，包括閱讀提示、注釋和相關(guān)補充材料，呈現(xiàn)出選文的學習目標、重難點等。從統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元的導讀入手，要求學生能夠把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習表達的針對性，學會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的觀點［5］。此單元的學習任務涉及梳理單元各選文運用的多種說理方式，即論證思路，體會其說理藝術(shù)，并留有“以讀促寫”的任務，要求學生以《“勸學”新說》為題，學習針對性寫作，通過回顧課文，習得寫作能力，指導學生思考當下學習中面臨的困境，有針對性地提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，提升寫作水平。

結(jié)合育人導向及核心素養(yǎng)，并對此單元的助讀系統(tǒng)進行分析整合，可以將“把握論述觀點、思路和方法，增強學生思維的邏輯性和深刻性”作為此單元的“大概念”。

2 設置教學情境，落實“大概念”

大單元教學趨向提出驅(qū)動性的問題，將教學問題與學生生活相聯(lián)系，將“大概念”融入學生的生活情境中，激發(fā)學生的探知需求，提高其內(nèi)部驅(qū)動力。教學中可以創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生廣泛參與，并提出驅(qū)動性的教學問題，促進學生深度思考。驅(qū)動性問題能激發(fā)學生高階思維，組織思考性的認知結(jié)構(gòu)，并指向?qū)W生所需掌握的核心“大概念”［6］。

統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元的學習目標如下：由于時代變遷，人們今天的學習中出現(xiàn)了一些新的問題。根據(jù)人們當下學習中存在的問題，以《“勸學”新說》為題，撰寫一段論文。完成該教學任務的第一步，學生需要回顧單元四篇精讀的議論文，尋求并學習這四篇文章是如何立論的，有無共同點。學生自主建構(gòu)發(fā)現(xiàn)，找到這幾篇立論的共同點：表達有明確的背景（基于明確的背景而提出的觀點），這些背景從價值觀念判斷來說，大多具有一個特點，是錯誤的。正因為有了錯誤，所以才會有正面的立論。因此可得出結(jié)論：觀點的提出，是針對現(xiàn)實中的背景、錯誤、問題和對象。因此我們需要針對現(xiàn)實，提煉觀點。

就任務而言，背景是在社會不斷發(fā)展變化的今天，學生需要了解觀察社會中關(guān)于學習的論調(diào)、現(xiàn)象等。對象是今天的學習者，也就是高中學生。對錯誤和問題需要開展調(diào)查，可以通過心理老師對高中生開展有關(guān)學習壓力的問卷調(diào)查，之后對數(shù)據(jù)進行處理和分析，聚焦學生答案中出現(xiàn)頻率高的話題：學習壓力大導致學習信心不足。針對這樣一個與學生的學習息息相關(guān)的話題，可以設計一個整體的教學情境：“如果你的同伴向你傾訴學習壓力大導致信心不足的苦悶時，你如何用一句話安慰他?！绷⒄撌呛粲鯊恼娼鉀Q這個問題，因此，可以用簡短的句子來表達觀點，如“減學習壓力，輕裝上陣”“化學習壓力為前進動力”。這里所創(chuàng)設的情境具有生活的真實性，同時指向如何立論的問題，進而幫助學生把握論證的觀點、思路和方法。

3 深入探討問題，激活“大概念”

進行了簡單的情境創(chuàng)設后，接下來可設計更高階段的探討性問題。立論結(jié)束后，推動驅(qū)動性任務展開，提出“一句話可能會讓他覺得不痛不癢，起不到真正的安慰效果，你如何具體分析，讓他真正走出心靈困境”的問題。這個探討性問題的設計，能激發(fā)學生展開深刻議論的興趣，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，讓學生對問題情境、資源、方法等進行綜合、分析、應用及評價。議論的針對性，不僅要指向觀點，還要能夠針對觀點，深刻議論。

首先，回顧課文，分析整理統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元精讀的四篇課文所涉及的論證思路和方法，并要求繪制出思維導圖，思考該論證思路和方法是否可以借鑒。例如《勸學》的論證思路，首先提出“學不可以已”的論點，接著闡釋學習的意義、作用，最后提出學習的態(tài)度與方法。學生可以借鑒的是這種層進式的說理方式，即“是什么—為什么—怎么做”；《師說》中值得借鑒的論證方式也屬于層進式，即“是什么—為什么—會怎樣—怎么做”；《拿來主義》的論證方式屬于先破后立。在梳理總結(jié)文本論證方式之后，可要求學生選擇其中一種論證思路，展開小組討論，對厭學現(xiàn)象進行針對性論述。

以層進式論證思路為例，做到“挖根源—析危害—提辦法”。中心論點是為自己做減法，笑對學習。

首先是挖根源。第一，外在原因：一是社會變化，對人才的要求高，學習內(nèi)容難度增加，就業(yè)壓力大；二是父母、老師期望過高，唯分數(shù)論導致高壓政策；三是同伴的強大學習能力和超前學習，帶來競爭的焦慮。第二，內(nèi)在原因：一是自我期許高；二是努力后無回報帶來的學習信心不足；三是自制力差導致的惡性循環(huán)；四是知易行難，缺少求真務實的精神，害怕吃苦。

其次是析危害。第一，容易出現(xiàn)習得性無助，即信心不足，無力感增強。第二，出現(xiàn)厭學情緒，自暴自棄。第三，容易由個人心理影響群體心理。

最后是提辦法。第一，適應社會的變化，認識社會對人才的需求，樹立更遠大的目標，化壓力為動力。第二，堅守學習的真正價值與作用，正確看待學習的回報。第三，端正態(tài)度，提高意志品質(zhì)，保持求知的欲望與快樂。

通過情境的創(chuàng)設，設計驅(qū)動性問題，激發(fā)學生解決問題的興趣及需求。在活動過程中，學生圍繞“大概念”，對教材文本進行整合、分析、應用，從立論到掌握論證思路和論證方法，將說理思路納入自己的認知結(jié)構(gòu)，增強思維的邏輯性與深刻性，以讀促寫，實現(xiàn)知識的遷移運用，促進深度學習。

4 巧設單元評價，深化“大概念”

新課標倡導評價關(guān)注學習過程和整體，重視評價的導向作用。評價要貫穿學生學習的全過程，考查學生的語言、思維、審美、文化等多個方面，教師可以及時將過程性評價反饋給學生，學生可以對自己的學習進程進行監(jiān)控、反思。教師要注意評價主體的多元互動，引導學生進行自我評價和生生互評。

統(tǒng)編版高中語文必修上第六單元的教學評價，建議采用表現(xiàn)性評價，其是以學習為理念，采用合乎真實情境的表現(xiàn)性任務，以評分規(guī)則為工具判斷學生的過程表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果的評價方法。相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性評價更能給學生的學習狀況提供有效反饋、支持，促進學生的學習。例如，在開展小組合作，梳理說理思路，選取一種方式進行應用的時候，如果只是單純運用紙筆測驗，則忽視了學生在討論時的不同表現(xiàn)，包括誰的參與度比較高、誰的主導能力比較強，而表現(xiàn)性評價可以彌補這一點。其次，表現(xiàn)性評價有助于評估學生語文核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展狀況。在整個教學過程中，重新梳理分析文本，并在思維導圖中進行整合，可以評估學生的語言和思維能力。要對論題中的背景，現(xiàn)實中的錯誤以及對象進行剖析，然后運用適當?shù)恼f理思路進行創(chuàng)作，表現(xiàn)性評價有助于對學生整體素養(yǎng)的發(fā)展進行評估，對學生整個學習過程進行全方位、有效、準確的評價，這樣也有助于學生了解自己的不足，進行反思和改正。

5 結(jié)語

文言文大單元教學以“大概念”為核心，對單元知識進行聯(lián)結(jié)。圍繞“大概念”設計的大單元教學實施路徑，通過創(chuàng)設情境并提出驅(qū)動性問題，幫助學生從本質(zhì)上了解知識，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，并學會知識遷移運用，使學生實現(xiàn)高階思維能力發(fā)展目標，進行深度學習，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎。

參考文獻：

［1］ 劉徽，蔡瀟，李燕，等.素養(yǎng)導向：大概念與大概念教學［J］.上海教育科研，2022（1）：5-11.

［2］ 王湛月.大單元教學目標設計的誤區(qū)及改進建議［J］.中學語文，2022（22）：74-76，96.

［3］ 張彬彬.“整”之有理 “建”之有法：大單元教學的內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)形式［J］.語文教學通訊，2021（17）：43-46.

［4］ 田圓.在思辨性閱讀的學習中學會分析生活的真實問題：“學習之道”單元教學設計［J］.中國教師，2021（8）：44-49.

［5］ 劉秀芳.基于“大概念”的文言文教學探索：以《富貴不能淫》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》為例［J］.語文建設，2022（11）：64-66.

［6］ 鄭萍.大概念引領下的語文大單元教學實施路徑：以八年級上冊第三單元為例［J］.語文建設，2022（7）：26-29.

作者簡介：唐悅（2000—），女，江蘇泰州人，碩士在讀，研究方向：學科語文。

基金項目：本論文為2021—2022年江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“關(guān)于智能社會被遺忘的群體，當代社會的養(yǎng)老問題探究——基于南京市民營養(yǎng)老機構(gòu)養(yǎng)老服務”成果，項目編號：202113990009Y