基于“雙減”背景的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

王慧蓉

摘 ?要：當下“雙減”政策不斷在教學中落實，并對教育教學工作提出了新要求，數(shù)學作業(yè)成為農(nóng)村小學數(shù)學重點改革內(nèi)容之一。作業(yè)是課堂學習的鞏固過程，因此數(shù)學教師需要結(jié)合“雙減”政策，就數(shù)學作業(yè)科學化設(shè)計進行探索。在進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師需要結(jié)合“雙減”政策，提高作業(yè)質(zhì)量，強化作業(yè)效果，以此推動作業(yè)設(shè)計的量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)。在實際優(yōu)化中，教師可以結(jié)合分層設(shè)計，帶來實踐、趣味性作業(yè)，以此幫助學生就數(shù)學知識進行鞏固學習，在促使思維得到發(fā)展的同時鍛煉學生的學習能力，最終在數(shù)學中獲得快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;“雙減”背景;數(shù)學策略

一、“雙減”目標下有效設(shè)計農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的重要性

當下農(nóng)村小學生學習負擔問題不容小覷，農(nóng)村教師與家長受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對教學理念存在一定的認知偏差。在數(shù)學教學中將作業(yè)的實際效果完全忽視，采取題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生就數(shù)學進行學習、復習，這也給學生造成了心理學習負擔。在“雙減”政策落實之際，作業(yè)優(yōu)化成為數(shù)學教學的熱點內(nèi)容。鑒于此，教師需要結(jié)合“雙減”政策為學生構(gòu)建高效的作業(yè)內(nèi)容，促使作業(yè)不再是反復的知識點的練習，而是幫助促進學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的主要載體。在就數(shù)學作業(yè)進行設(shè)計時，教師需要就設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)的呈現(xiàn)形式進行嚴格的把控，關(guān)注作業(yè)的豐富性與趣味化，以此實現(xiàn)高效的數(shù)學訓練，鍛煉學生的思維能力，幫助學生在學習中獲得成長與發(fā)展。

二、“雙減”目標下農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)有效性設(shè)計遵循的原則

（一）遵循分層原則

在教學中，教師需要關(guān)注每一名學生的學習問題，為學生提供針對性的教學?！半p減”政策背景之下，高效的數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要遵循分層設(shè)計原則。分層則是教師在設(shè)計作業(yè)時，結(jié)合學生日常數(shù)學學習的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習狀況等為學生制訂針對性的作業(yè)內(nèi)容，進而滿足學生在學習中產(chǎn)生的學習需求。分層作業(yè)設(shè)計之下，各個階段的學生在完成作業(yè)時都可以獲得完成作業(yè)的喜悅感和成就感，同時這一過程還可以激發(fā)學生的自主性，使學生可以在分層設(shè)計下投入數(shù)學學習。

（二）遵循減量增效原則

“雙減”政策主要提倡減少學生的學業(yè)壓力，提高教學的效果。作業(yè)則是學生在學習中面對的學習壓力之一。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置中，教師往往是針對某一知識點布置重復性練習作業(yè)，面對這部分作業(yè)，部分學生可以較快完成，而另一部分則是較難完成。因此學生會選擇通過其他方式完成作業(yè)，或者是在面對大量作業(yè)之下，學生關(guān)注的則是怎樣快速地完成作業(yè)，部分作業(yè)完成較為困難的學生，會在這一過程中對學科產(chǎn)生厭倦與恐懼感，這會對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生較為嚴重的影響。因此教師需要關(guān)注“雙減”政策，并將“雙減”政策落實在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中。

數(shù)學作業(yè)設(shè)計在精不在多，同時教師設(shè)計的作業(yè)需要與學生的實際學習情況相符合，這樣可以幫助學生完成作業(yè)的同時建立起數(shù)學學習的信心，促使數(shù)學學習真正起到鞏固知識的作用，教師則需要踐行“雙減”政策，為學生設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，尋找多樣化的作業(yè)模式，落實增效減量。

（三）遵循趣味性原則

在學習中，興趣是最好的老師，是學生高效學習的動力來源。這一點我國古代思想教育家也曾明確的指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也更加細致地講述了學習中需要保持趣味性的原因。因此，在“雙減”政策背景之下，數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合興趣原則，促使學生在主觀上愿意主動完成作業(yè)。小學階段學生喜歡游戲是其天性，因此教師在設(shè)計作業(yè)時需要摒棄傳統(tǒng)的題海作業(yè)形式，為學生布置實踐類、趣味性的創(chuàng)意型作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)學習興趣，以此幫助學生在愉悅的氛圍中進行數(shù)學知識的學習。

三、“雙減”目標下農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)有效性設(shè)計的策略

（一）立足“雙減”設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同層次學生需求

世界上沒有兩片一樣的樹葉，更不要說學生來自不同的家庭，生活在不同的背景之下，因此學生呈現(xiàn)的各個方面的特點也不同。在“雙減”政策目標之下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，避免統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方式。針對每一名學生設(shè)計不同的符合學生實際特點的作業(yè)非常重要，這樣的作業(yè)才能幫助學生獲得獨立的發(fā)展，才能落實高效的數(shù)學教學，做到因材施教。針對性的數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師需要結(jié)合學生的實際學習特點、學習問題與學習實際狀況等設(shè)計分層次的、分類型的作業(yè)內(nèi)容。針對學習能力較強的學生，教師可為學生設(shè)計具備學習延伸性與擴展性的作業(yè)內(nèi)容，而學習能力一般的學生則可以在教材的基礎(chǔ)之上接觸提高類型的作業(yè)。針對數(shù)學學習較為不理想的學生，教師主要是幫助學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習是一件簡單的事情，感受知識學習的愉悅，并建立學習信心。這種分層次的作業(yè)內(nèi)容可以幫助不同層次的學生在各自的學習空間內(nèi)獲得一定的延伸空間，以此滿足不同層次的學生的需求，在數(shù)學學習中獲得學習成就感，并在學習中產(chǎn)生知識學習的自覺與主動性，促使各個階段的學生認識到自身的學習情況，在不同層次的作業(yè)中得到知識能力的成長。

比如，教師在教學“圓的認識”這一課程內(nèi)容之后，可以結(jié)合農(nóng)村實際生活環(huán)境以及班級中的學生的特點進行分層教學，對班級中學習能力較強的學生，則可以設(shè)計延伸類型的作業(yè)，比如可以引導學生通過進行實踐調(diào)查的形式了解，為什么學校里的井蓋與城市里道路上的井蓋都是圓形的？對學習能力一般的中等學生而言，則教師可以結(jié)合教學教材為學生設(shè)計提高類型作業(yè)內(nèi)容，引導學生通過不同大小的圓設(shè)計豐富的圖案。而對數(shù)學學習相對不是很理性的學生教師則是關(guān)注學生的基礎(chǔ)性知識的鞏固，教師引導學生為學生常常用到的圓規(guī)設(shè)計一個使用說明書。通過以上作業(yè)設(shè)計形式，既可以滿足不同學生的學習需求，同時還具備作業(yè)的趣味性，擴展學生的思維能力同時提高學生的探究學習能力。

再比如，教師在教學“比的應(yīng)用”一課時，對學習能力較強的學生，教師可以為學生設(shè)計“氫和氧按1：8的重量化合成水，那么500kg的水中包含氫和氧各多少？”這一問題，而對學習能力一般以及學習不太理想的學生教師則可以適當?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，為學生布置簡單的問題，以幫助學生就這一知識概念進行理解與學習，比如：“藥和水的比例是1∶50，藥占藥水多少比例？”層次化的作業(yè)內(nèi)容幫助學生獲得其所需要的不同階段的發(fā)展，進而幫助學生提高數(shù)學學習能力，并按時完成作業(yè)內(nèi)容。

（二）立足“雙減”設(shè)計趣味性作業(yè)，增強學生數(shù)學學習興趣

任何學習都需要基于興趣的基礎(chǔ)之上，數(shù)學學科更是一個需要強大的學習興趣支撐才能持續(xù)進行的學科。數(shù)學是抽象性思維學科課程，因此教師在設(shè)計作業(yè)過程中，需要避免沿用傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)作業(yè)形式無法幫助學生建立強大的數(shù)學學習興趣，甚至是導致學生產(chǎn)生厭煩進行數(shù)學學習的心理。新的教育背景之下，教師需要結(jié)合“雙減”政策按照學生的興趣點為學生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，對小學學生，作業(yè)設(shè)計則是針對題目類型的多樣化，借助豐富的作業(yè)形式引導學生產(chǎn)生學習積極性，促使學生在作業(yè)中感受學習的樂趣，在知識中感受數(shù)學的魅力，發(fā)展數(shù)學思維性能力。

比如教師在教學“軸對稱和平移”時，教師則可以為學生創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)中可以結(jié)合動畫元素，引導學生進行學習，借助動畫內(nèi)容《小豬佩奇》為學生設(shè)計不同類型的軸對稱，并設(shè)計相應(yīng)的平移圖案，引導學生在這圖像中闡述軸對稱與平移的知識內(nèi)容，結(jié)合這一方式以增加課程教學趣味性，并緩解課程教學的氛圍，促使學生產(chǎn)生學習興趣，強化數(shù)學思維能力。

（三）立足“雙減”設(shè)計實踐型作業(yè)，增強學生的綜合能力

結(jié)合“雙減”政策背景，教師想要實現(xiàn)數(shù)學教學中的增加學習質(zhì)量減輕學習負擔，則需要就作業(yè)內(nèi)容進行豐富，進而達到數(shù)學作業(yè)提質(zhì)增效的效果。小學數(shù)學課程教學實踐活動是數(shù)學教學的延伸與補充，結(jié)合實踐類型的作業(yè)，使學生能自主完成作業(yè)或是在家人的幫助下完成作業(yè)。這一種作業(yè)形式，在一定程度上提高了學生的動手實際操作能力，強化學生就數(shù)學知識進行學習的欲望，強化學生的實際數(shù)學潛能。作為數(shù)學教師需要踐行“雙減”教學理念，在數(shù)學作業(yè)設(shè)計上設(shè)計一些可以操作的、動手實踐進行的作業(yè)，以此方便引導學生將數(shù)學知識與生活相互關(guān)聯(lián)，在實踐中感受生活，在生活中理解數(shù)學知識，進而形成深度的學習過程，同時結(jié)合數(shù)學知識，關(guān)注數(shù)學綜合性學習能力的提高。

比如教師引導學生學習“負數(shù)”這一課程內(nèi)容時，可以為學生設(shè)計實踐類型的作業(yè)。負數(shù)這一知識概念相對較為抽象，因此教師可以幫助學生強化學生對知識的理解與掌握，引導學生將生活與實際內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，引導學生通過觀看天氣預報了解什么是負數(shù)，進而就近些天的天氣情況進行分析，就天氣的變動進行計算，以此在實踐過程中掌握數(shù)學知識。

再比如引導學生學習“扇形統(tǒng)計圖”這一課程內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活實際，在生活中人們無法離開水資源，因此教師便結(jié)合這一點，引導學生提出用水量與月份等，促使學生明確思路，之后教師組織學生就自己家庭生活中的每月的用水量進行調(diào)查分析，并將統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)制作成扇形統(tǒng)計圖。在這一實踐過程中，學生能細致地觀察生活同時強化其數(shù)據(jù)分析能力與數(shù)據(jù)的采集能力，在對用水量產(chǎn)生了解的背景之下，感受家庭用水，產(chǎn)生環(huán)保意識。

（四）立足“雙減”設(shè)計深度化作業(yè)，增強學生的探究欲望

“雙減”政策背景之下，雖然減少了數(shù)學作業(yè)的量，但是教師需要通過自身的專業(yè)能力強化作業(yè)的深度設(shè)計，通過實際的數(shù)學問題強化學生對數(shù)學知識的探究熱情，并鼓勵學生通過自己的能力解決數(shù)學問題，完成數(shù)學作業(yè)，這對學生的動手動腦能力有著重要的作用，同時教師還可以鼓勵學生結(jié)合小組方式設(shè)計作業(yè)，并幫助學生培養(yǎng)其團隊意識。

比如教師為學生講解關(guān)于體積與容積的知識時，可以為學生構(gòu)建一個測量蘋果體積的作業(yè)。首先將學生分成學習小組，就蘋果的體積測量并記錄，結(jié)合不同的測量方式以及產(chǎn)生的測量結(jié)果進行分析，部分學生在測量中會采取將蘋果放在水里的方式，同時另一部分學生還會采取切蘋果的方式。這樣學生可以從不同的角度探究這一問題，以此提高學生的思維邏輯能力，促進學生取得發(fā)展與進步。

（五）立足“雙減”設(shè)計前置性作業(yè)，增強學生的自學能力

為了全面響應(yīng)“雙減”政策的需求，彰顯“雙減”政策的優(yōu)勢，教師則可以在課后作業(yè)設(shè)計時突破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，為學生設(shè)計作業(yè)延伸內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式之下，教師設(shè)計課后作業(yè)主要是幫助學生檢查其對數(shù)學知識的掌握與學習情況，因此教師則可以結(jié)合“雙減”政策進行作業(yè)布置創(chuàng)新，比如設(shè)計前置性作業(yè)。

比如教師講解“觀察物體”內(nèi)容時，可以將學生已經(jīng)具備的知識相互結(jié)合，教師可以引導學生結(jié)合自己學習的圖形，通過已學習的圖形拼湊或者是裁剪得到新的圖形，還可以與家長共同制作圓柱體等，再就立體圖形進行觀察，最后將觀察的結(jié)果記錄下來，在學生完成這一內(nèi)容之后，教師再引入課程教學內(nèi)容。這一過程中，在引導學生感受知識的趣味性的同時幫助學生鍛煉實際操作能力與探究能力。

四、結(jié)語

作業(yè)是課程教學的延伸，因此為了減輕農(nóng)村小學學生的作業(yè)負擔，教師需結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化學生的作業(yè)設(shè)計，不斷地踐行“雙減”理念，減輕學生學習負擔，提高學習質(zhì)量。

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（責任編輯：莫唯然）