“雙減”政策下小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)優(yōu)化研究

高玉芳 馬錦

摘 ?要：本文立足于“雙減”政策下小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)優(yōu)化策略，從采取多種方法，提高課堂教學(xué)效率;注重課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí);落實(shí)多種理念，減少課后作業(yè)總量;充分聯(lián)系家長(zhǎng)，落實(shí)家校共育理念四個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)優(yōu)化

“減負(fù)”一直是中小學(xué)教學(xué)的要求。近期，“雙減”政策的提出更是將“作業(yè)減負(fù)”的重要性提高到一個(gè)新的程度。但在實(shí)際的教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)習(xí)效果的“減負(fù)”，不僅不利于新課改教學(xué)理念的落實(shí)，也不利于家長(zhǎng)和學(xué)生接受新的政策，這對(duì)“減負(fù)”理念的落實(shí)是相當(dāng)不利的。

“減負(fù)”需要以一定的教學(xué)效率作為支持，尤其是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生直面升學(xué)考試的壓力，在“減負(fù)”的同時(shí)做好增效工作顯得尤為必要。如何在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中做好“減負(fù)提質(zhì)”工作也成了教師需要思考的問題。

一、采取多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

（一）采取合適方法，激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，興趣能通過相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如今，“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念深入人心，在一系列新的教學(xué)模式中，學(xué)生興趣的激發(fā)變得愈發(fā)重要。興趣激發(fā)的方法有信息技術(shù)、生活化教學(xué)、游戲教學(xué)等多種，其在不同的方面有著各自的優(yōu)勢(shì)，而如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將多種方法合理應(yīng)用于語文課堂中成了教師需要思考的問題。

例如在《草船借箭》這一課，結(jié)合名著優(yōu)質(zhì)影視資源較多的特點(diǎn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放電影《赤壁》中草船借箭的片段，以更加形象化的展示方法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國演義》原著和《草船借箭》這篇課文的興趣。

而在《橋》這一課，教師則可以在多媒體屏幕上展現(xiàn)出各種各樣的橋，然后詢問：“橋是生活中常見的一種事物，你們能說出它的作用嗎？本文中‘橋與生活中的橋有什么不同呢？”在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。這樣，通過合適的方法，教師做好了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，這對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著相當(dāng)大的作用。

（二）合理構(gòu)建小組，提高探究能力

相比過去以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。而能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力也成了影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。合作是完成難度較高任務(wù)的重要方法，通過小組探討，學(xué)生能在語文的學(xué)習(xí)中收獲更多。但在過去，教師的小組構(gòu)建是相當(dāng)隨意的，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！皽p負(fù)”理念對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求，因此在小組的構(gòu)建方面，教師更需要遵循科學(xué)的指導(dǎo)理念，有效提高學(xué)生小組的探究能力。

例如，教師可以以多元智能理論為依據(jù)構(gòu)建學(xué)生小組。在這一過程中，教師可以按語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科成績(jī)將學(xué)生分層;在語文學(xué)科內(nèi)，又可以按字詞、閱讀、古文詩歌等模塊將學(xué)生分層，盡量將擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生分到一個(gè)小組，以“同組異質(zhì)”的小組特點(diǎn)使學(xué)生能面對(duì)更加多樣的狀況。如在《迢迢牽牛星》這首古詩的學(xué)習(xí)中，擅長(zhǎng)詩歌和古文的學(xué)生就可以帶領(lǐng)小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行探究。而在《太陽》《松鼠》等說明文的學(xué)習(xí)中，科學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這樣，通過合理的小組構(gòu)建，教師有效提高了學(xué)生的探究能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、注重課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)

（一）做好輔導(dǎo)工作，輔助難題解決

課后作業(yè)高效完成是課后延時(shí)服務(wù)的重要任務(wù)，而這受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度的影響，即總有一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N情況無法及時(shí)完成作業(yè)。相比居家完成作業(yè)的形式，課后服務(wù)最重要的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)環(huán)境好，不僅學(xué)生與學(xué)生能便捷地交流，學(xué)生與教師也能充分地互動(dòng)。而能否充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)效率的提升有著重要的作用。因此，在課后服務(wù)關(guān)鍵，教師需要積極做好引導(dǎo)工作，輔助學(xué)生更好地解決作業(yè)中的難題。

例如在周一到周五，教師每天都可以在課后服務(wù)中設(shè)置一小時(shí)的課后作業(yè)完成時(shí)間。在這一過程的前半段，教師需要在講臺(tái)上“坐鎮(zhèn)”，讓有問題的學(xué)生能及時(shí)尋找教師詢問;而在后半段，教師則可以在講臺(tái)下巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一道題目上遲遲無法寫出答案，就可以給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)。如《從軍行》的思想感情概述這一題目中，教師就可以詢問：“這首詩歌主要寫的是什么??？作者對(duì)其態(tài)度是什么呢？”以此為學(xué)生指明正確的方向。而這樣，通過教師高效的輔導(dǎo)，學(xué)生順利地解決了難題，這對(duì)學(xué)生更加快速且高質(zhì)量的在校完成作業(yè)起著積極的作用。

（二）開展社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

在課后服務(wù)中，相比單純的“5+2”模式，落實(shí)“1+n”的教學(xué)模式也異常重要?！?+n”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)的作業(yè)練習(xí)和一小時(shí)的社團(tuán)活動(dòng)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加注重學(xué)生興趣的激發(fā)和個(gè)性化能力的發(fā)展。相比統(tǒng)一的活動(dòng)，由于興趣相投，在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生參與度更高，這對(duì)課后服務(wù)效率的提升有著積極的作用。因此，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師需要積極開展社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，更好地在課后服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

例如，教師可以針對(duì)語文學(xué)科創(chuàng)設(shè)國學(xué)閱讀、趣味口才、課本劇、繪本創(chuàng)編等多個(gè)社團(tuán)。在課后服務(wù)中，教師作為這些社團(tuán)的指導(dǎo)教師參與社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供方案指導(dǎo)。如在趣味口才社，教師可以向?qū)W生提供“線上交流使人疏遠(yuǎn)”“線上交流使人親密”兩個(gè)觀念讓學(xué)生開展辯論活動(dòng)，以得出正確看待線上社交的方法。而在課本劇社團(tuán)，教師則可以結(jié)合最近學(xué)習(xí)的能便利改編成課本劇的文章，如《將相和》一課讓學(xué)生表演。這樣，教師有效在課后服務(wù)中構(gòu)建了社團(tuán)活動(dòng)，相比單純的作業(yè)練習(xí)，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度更高。

三、落實(shí)多種理念，減少課后作業(yè)總量

“雙減”政策要求降低課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在這一要求下，減少課后作業(yè)的種類相當(dāng)重要。在過去，大班制的教學(xué)和統(tǒng)一的作業(yè)布置造成了較多重復(fù)練習(xí)，這樣的作業(yè)是低效的，也為學(xué)生帶來很多不必要的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)薄弱點(diǎn)，而如何結(jié)合生本教學(xué)相關(guān)的多種理念，在保證教學(xué)效果的同時(shí)充分減少課后作業(yè)的量成了教師需要思考的問題。

（一）基于學(xué)生基礎(chǔ)，布置分層作業(yè)

受興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)，適合完成的作業(yè)也不同。在過去，統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，也影響了優(yōu)秀學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。在“減負(fù)提質(zhì)”的理念下，教師為每個(gè)學(xué)生布置的作業(yè)可以是不同的。分層教學(xué)是將作業(yè)分為不同的層次，布置給不同學(xué)生的方法，其能在保證教學(xué)效率的同時(shí)有效降低作業(yè)的量，這對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”理念的落實(shí)有著積極的作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生基礎(chǔ)積極布置分層作業(yè)，有效做到作業(yè)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并存。

例如在《聞官軍收河南河北》這首詩學(xué)習(xí)后，教師就可以將作業(yè)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次為詩歌的背誦、默寫等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，要求所有學(xué)生完成;第二次層次為對(duì)本詩內(nèi)涵的探究，如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)了詩人怎樣的感情？要求大多數(shù)學(xué)生完成;第三個(gè)層次為結(jié)合其他詩歌，拓展課外內(nèi)容的對(duì)比，如“與本詩表達(dá)感情相同的詩歌是下列哪句？”要求優(yōu)秀學(xué)生完成。這樣，通過分層作業(yè)的布置，教師為每個(gè)層次的學(xué)生都布置了合適的任務(wù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下有效降低了作業(yè)的量。

（二）利用錯(cuò)題本，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生直面升學(xué)考試，復(fù)習(xí)成為主要的任務(wù)之一。在復(fù)習(xí)中，受學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，不同學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)是不同的，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)弱成了高效作業(yè)布置的最優(yōu)選擇。錯(cuò)題本能將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的錯(cuò)誤記錄下來，對(duì)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)弱練習(xí)有著重要的作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)的復(fù)習(xí)中，教師需要積極利用錯(cuò)題本實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

例如，為了讓錯(cuò)題本的構(gòu)建更加便利，在課堂教學(xué)中，教師需要盡量以智慧課堂作為作業(yè)布置的媒介——其能自動(dòng)記錄錯(cuò)題，減輕錯(cuò)題本構(gòu)建本身為學(xué)生帶來的巨大負(fù)擔(dān)。如在古典名著知識(shí)的綜合性復(fù)習(xí)中，在課堂練習(xí)之后，教師就需要向?qū)W生布置完成錯(cuò)題本上作業(yè)的任務(wù)。若學(xué)生在四大名著的作者這一常識(shí)上回答錯(cuò)誤，在課下就需要重復(fù)練習(xí)這一問題。學(xué)生在書中代表人物如諸葛亮特點(diǎn)的描述中選擇錯(cuò)誤，在課后練習(xí)中也需要補(bǔ)充完成與諸葛亮相關(guān)的題目。這樣，利用錯(cuò)題本，教師布置了個(gè)性化的課后作業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)弱練習(xí)，有效落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)的理念。

四、充分聯(lián)系家長(zhǎng)，落實(shí)家校共育理念

家庭教育是教育的重要組成部分，相比中學(xué)生，小學(xué)生年齡較小，更容易受到家長(zhǎng)的影響?！半p減”政策要求減少課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的壓力，而在過去，課后作業(yè)多在家庭中完成。如果沒有家長(zhǎng)的認(rèn)同，會(huì)出現(xiàn)教師“減負(fù)”，家長(zhǎng)“加壓”的情況，從而無法有效落實(shí)“雙減”政策。家校共育倡導(dǎo)教師與家長(zhǎng)充分聯(lián)系，形成合力。而在“雙減”政策的落實(shí)中，教師也需要積極聯(lián)系家長(zhǎng)，落實(shí)家校共育的理念。

（一）利用“線上社交”，提高“減負(fù)”認(rèn)同感

家校共育要求教師與家長(zhǎng)充分交流、統(tǒng)一觀念。而要真正落實(shí)“雙減”政策，提高家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的認(rèn)同感也相當(dāng)必要。但在過去，以傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方法，教師與家長(zhǎng)的交流是不夠密切的，無法讓家長(zhǎng)快速認(rèn)同“雙減”政策。信息技術(shù)的發(fā)展提供了“線上社交平臺(tái)”這一便利的遠(yuǎn)程交流方法。相比傳統(tǒng)的交流方法，其能讓教師和家長(zhǎng)更加頻繁地交流，這對(duì)家長(zhǎng)充分了解并認(rèn)同“雙減”政策有著積極的作用。因此，教師需要積極利用“線上社交”，有效提高家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)”理念的認(rèn)同感。

例如在日常的教學(xué)中，教師一方面要經(jīng)常在與家長(zhǎng)的交流群中發(fā)送關(guān)于“減負(fù)提質(zhì)”重要性和好處的文件，以“微學(xué)習(xí)”的形式讓家長(zhǎng)充分了解“雙減”政策;另一方面，教師也需要將學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)以照片、視頻等合適的方法發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在發(fā)揚(yáng)個(gè)性方面的成就，認(rèn)可課后服務(wù)的作用，從而轉(zhuǎn)變自身觀念。而這樣通過“線上社交”手段與家長(zhǎng)積極進(jìn)行交流，教師能潛移默化地提高家長(zhǎng)對(duì)減負(fù)的認(rèn)同感，保證教師“減負(fù)”的同時(shí)家長(zhǎng)“不加壓”，從而有效落實(shí)“雙減”政策。

（二）開展親子活動(dòng)，構(gòu)建良好親子關(guān)系

“雙減”的提出體現(xiàn)了教育更高的追求，而作業(yè)量的減少也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升有著積極的作用。在過去，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很大一部分來自家長(zhǎng)的壓力，無論是“減負(fù)提質(zhì)”理念的真正落實(shí)，還是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要家長(zhǎng)與學(xué)生的相互理解。因此，在小學(xué)高年級(jí)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”之余，教師需要布置一定的親子互動(dòng)作業(yè)，以構(gòu)建良好的親子關(guān)系，更好地輔助“雙減”政策的落實(shí)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元以親情為主題，教師就可以開展與親情相關(guān)的活動(dòng)。一方面，教師可以在課后服務(wù)階段開展家長(zhǎng)會(huì)，以播放的演講視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“擁抱家長(zhǎng)”“感謝家長(zhǎng)”等行為，搭配演講的內(nèi)容讓學(xué)生充分了解家長(zhǎng)的辛苦，也讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生面臨的壓力。另一方面，教師也需要向?qū)W生布置幫助家長(zhǎng)做家務(wù)等活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品質(zhì)。而這樣，通過多種親子活動(dòng)的開展，教師能讓家長(zhǎng)和學(xué)生相互理解，這對(duì)構(gòu)建良好的親子關(guān)系，更好地落實(shí)“雙減”政策，全面提高學(xué)生素質(zhì)起著積極的作用。

五、結(jié)語

“增效”和“減負(fù)”是難以分割的，要有效落實(shí)“雙減”政策，提高整體的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師既需要以多種方法提高課堂教學(xué)和課后服務(wù)的效率，也需要以分層作業(yè)、個(gè)性化教學(xué)、家校共育等方法充分減少學(xué)生需要完成的任務(wù)量，真正地將“減負(fù)”政策落實(shí)下去。只有保證一定的教學(xué)效果，教師才能在學(xué)生面臨升學(xué)考試壓力的情況下真正地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）