“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略探究

陸雙娟

摘 ?要：“雙減”政策自2021年7月提出，在9月份便全面貫徹到中小學(xué)學(xué)校教育改革活動(dòng)中，一線教師要緊跟“雙減”政策優(yōu)化資源配置與教學(xué)策略，在“減負(fù)”改革中追求高效高質(zhì)的教育方式，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在“雙減”政策實(shí)施背景下轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。文章客觀反思了小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，總結(jié)限制小學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展的各類因素，從問(wèn)題反思中探索出轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的策略與方法，為落實(shí)“雙減”政策開(kāi)辟新的道路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)行為

自實(shí)施“雙減”政策之后，一線教師便通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、開(kāi)展家校合作活動(dòng)等去減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力，然而“減負(fù)”的關(guān)鍵在于提效，如果一味地追求“減負(fù)”改革，卻不看重教學(xué)效率的提升，這對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，家長(zhǎng)也不會(huì)信任學(xué)校，反而會(huì)助長(zhǎng)家長(zhǎng)要求學(xué)生參加校外培訓(xùn)活動(dòng)的風(fēng)氣。因此，要想切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為，使小學(xué)生能在主動(dòng)探究中總結(jié)出學(xué)好語(yǔ)文的一般規(guī)律，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使其能在有效狀態(tài)下內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。這樣一來(lái)，小學(xué)生在課外也無(wú)須耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，自然能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”改革。具體而言，小學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)行為有哪些特征呢？

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析

（一）缺少主動(dòng)性，存在惰性思維

小學(xué)生受到心智發(fā)育特點(diǎn)的影響，普遍存在愛(ài)玩、好動(dòng)的心性特點(diǎn)，在游戲、學(xué)習(xí)之間，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇游戲。小學(xué)生的注意力容易分散是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就導(dǎo)致小學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺少興趣，就很難主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。然而，語(yǔ)文課堂形式單一、內(nèi)容乏味，字詞積累、閱讀分析、語(yǔ)段背誦、寫(xiě)作練習(xí)等活動(dòng)都是以教師的講解為主、學(xué)生的課堂聽(tīng)講為輔的形式開(kāi)展。因?yàn)樾问絾我?，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了期待心理，難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不少學(xué)生都養(yǎng)成了被動(dòng)等待的惰性思維習(xí)慣，難以主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此狀態(tài)下，小學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文時(shí)常常會(huì)變得消極被動(dòng)，死記硬背學(xué)科知識(shí)，記憶效果低下，也將由此產(chǎn)生心理壓力。

（二）學(xué)習(xí)能力低下，難以自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，教育部主張各學(xué)科教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，十分看重小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。在課程改革環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但因小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，無(wú)法抓住自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。在此狀態(tài)下，小學(xué)語(yǔ)文教師也不得不重新以講解指導(dǎo)的方式傳遞語(yǔ)文知識(shí)，難以真正解放學(xué)生，這也就影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生處于對(duì)世界、知識(shí)充滿好奇與探究欲望的階段，但是在學(xué)語(yǔ)文時(shí)，有不少學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原因有二：第一，小學(xué)生難以經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)。因?yàn)槿鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)能力，且以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式，無(wú)意義行為居多，導(dǎo)致小學(xué)生時(shí)常感到疲憊、乏味，認(rèn)為自己付出了大量的努力卻依然難以取得良好的學(xué)業(yè)成就，挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此衍生出應(yīng)付、畏學(xué)等負(fù)面心理，漸漸也就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。第二，學(xué)生之間差異較大，使得小學(xué)生難以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。在“應(yīng)試教育”背景下，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)便是依靠考試評(píng)價(jià)進(jìn)行的，而成績(jī)雖然客觀，但是卻難以檢測(cè)小學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、單一。在這種狀態(tài)下，無(wú)法考取優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生也就難以樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

綜上，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并不樂(lè)觀，一方面是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)策略不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面是小學(xué)生尚未掌握學(xué)好語(yǔ)文的有效方法與一般規(guī)律。為此，師生雙方都應(yīng)做出調(diào)整與改進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能形成良好的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”。本文結(jié)合“雙減”政策探索轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的策略與做法，以便促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正自主發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略

（一）以導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教案而言的。在常規(guī)的“師本”教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)利用教案組織課堂教學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)生因?yàn)椴恢酪獙W(xué)什么、怎么學(xué)，衍生出惰性學(xué)習(xí)行為，師生互動(dòng)也因此變得單一、單向。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，并不算是學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案則可改變這一現(xiàn)象，雖然教師依然是編訂導(dǎo)學(xué)案的主體，但是使用者卻是學(xué)生。小學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容規(guī)范學(xué)習(xí)步驟，選擇學(xué)習(xí)策略，在學(xué)案中標(biāo)注學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施步驟，這也就有利于促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，據(jù)此培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在《觀潮》一課教學(xué)中，教師可圍繞本課的字詞積累任務(wù)、內(nèi)容解釋與結(jié)構(gòu)分析、作者感情與中心思想等內(nèi)容編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中書(shū)寫(xiě)探究步驟、本節(jié)課所要解答的閱讀理解題，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容，以便逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，使其能主動(dòng)閱讀、總結(jié)文本內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生既能保持獨(dú)立自主的思考狀態(tài)，也能在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)分享、交流，最終在小組成員的幫助下完成導(dǎo)學(xué)案中的各項(xiàng)探究任務(wù)。如此，則能真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在《觀潮》一課，為了檢驗(yàn)小學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，教師還可圍繞課文的修辭手法、寫(xiě)景順序設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題，檢測(cè)小學(xué)生主動(dòng)遷移閱讀所得進(jìn)行解題應(yīng)用的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生都能在不同程度上完成課堂檢測(cè)任務(wù)，這也就可促使小學(xué)生自主總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此，學(xué)生就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，且能初步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

（二）以情境改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家李吉林教師在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域探索了情境教學(xué)理論的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)方式，指出有效的課堂情境能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，便于保護(hù)學(xué)生的身心健康，有利于促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從心理層面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能在非智力因素的推動(dòng)下主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，為了促使小學(xué)生在語(yǔ)文課上產(chǎn)生積極思考，主動(dòng)探究本篇課文的主要內(nèi)容與敘事結(jié)構(gòu)，可播放《戰(zhàn)狼2》這部愛(ài)國(guó)電影的結(jié)尾，以影像的方式呈現(xiàn)我國(guó)友人在國(guó)外被國(guó)旗保護(hù)的真實(shí)經(jīng)歷。這些影像資源能夠鼓舞人心，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，使其能為自己身為中國(guó)人的身份感到驕傲、自豪。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)諸多革命烈士為了捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的完整、保護(hù)民族的獨(dú)立而付出生命的真實(shí)事跡，情感真摯，鼓舞人心，在學(xué)生產(chǎn)生了愛(ài)國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)革命英雄的崇拜、敬畏之情，使得學(xué)生能產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。在這時(shí)，導(dǎo)入《狼牙山五壯士》這篇課文的閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生以朗誦的方式通讀課文，使其能在朗誦活動(dòng)中體會(huì)五壯士為國(guó)家、為民族甘愿付出自己生命的革命情懷。這樣一來(lái)，學(xué)生便可產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)，也能由此主動(dòng)探究課文的敘事方式與核心內(nèi)涵，將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，通過(guò)播放電教媒體與語(yǔ)言描述的方式進(jìn)行，這種情境創(chuàng)設(shè)方式有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠突破時(shí)空限制，使得小學(xué)生能在和平年代下感知各位英雄為了捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土與民族獨(dú)立所付出的艱辛努力與血的代價(jià)，能切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生形成直接認(rèn)知。第二，能夠讓小學(xué)生換位思考，使其能積極想象，根據(jù)課文內(nèi)容去想象五壯士所面臨的絕境，更易于激發(fā)出學(xué)生對(duì)五壯士的敬畏、尊重之情。

（三）以趣味探究提高學(xué)生的課堂參與度

轉(zhuǎn)變小學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)行為的基本前提便是要促使小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文探究活動(dòng)，讓小學(xué)生成為建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、解答語(yǔ)文問(wèn)題的主人公。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可組織探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)布置探究任務(wù)，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容特性創(chuàng)新探究形式，以便讓小學(xué)生在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

比如在《窮人》一課教學(xué)中，學(xué)生在精讀、細(xì)讀活動(dòng)中能感知桑娜、漁夫二人的善良與樸實(shí)，初步生成語(yǔ)文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：分角色表演活動(dòng)。小學(xué)生要在小組內(nèi)設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，控制好神態(tài)，可在原文基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合關(guān)于桑娜的心理、神態(tài)與語(yǔ)言的描寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。這就有利于促使小學(xué)生換位思考，使其進(jìn)一步分析桑娜的人物形象，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能在組內(nèi)積極發(fā)表觀點(diǎn)，討論并分析桑娜的形象特點(diǎn)，在這一趣味活動(dòng)中加深組內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，各小組便可輪流表演，相互點(diǎn)評(píng)其他小組的表演方式，結(jié)合原文分析桑娜、漁夫的形象品質(zhì)，在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在上述案例中，角色表演任務(wù)可切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的閱讀探究目標(biāo)產(chǎn)生好奇心，直接營(yíng)造寬松、自在的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生能在閱讀分享活動(dòng)中展現(xiàn)自己的閱讀理解能力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）以微課輔導(dǎo)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力不同，所以他們?cè)谡Z(yǔ)文課上會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)效果，如果不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行語(yǔ)文輔導(dǎo)，那么將有可能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，不利于提高學(xué)生在課堂上的參與度。但是，在班級(jí)授課制下，小學(xué)語(yǔ)文教師很難真正面向個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，需考慮大局，所以更應(yīng)在課外組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向?qū)W生個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使得每一個(gè)小學(xué)生都能鞏固知識(shí)記憶，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可利用微課構(gòu)建線上教學(xué)輔導(dǎo)模式，圍繞語(yǔ)文新知、重難點(diǎn)知識(shí)一類問(wèn)題的解題技巧制作微課，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用微課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，使得每一個(gè)小學(xué)生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知模式。

微課是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要工具，且因其時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容集中等特點(diǎn)，有利于促使小學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將有效改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師不僅可在課堂上利用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，也可在課外督促學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在閱讀方面存在認(rèn)知問(wèn)題的學(xué)生，可在課后自主選擇各單元課文的微課資源反復(fù)觀看，根據(jù)微課分析、解構(gòu)文本內(nèi)容，補(bǔ)充課堂上忽略的重要筆記，由此總結(jié)閱讀技巧，分析各類體裁文本的閱讀方式，以便真正促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。再如，寫(xiě)作能力較弱的小學(xué)生則可專門在課外使用寫(xiě)作類的微課自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從關(guān)于篇章布局、意境創(chuàng)設(shè)、各類修辭手法的應(yīng)用等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，本班每一個(gè)學(xué)生都能在微課資源的支持下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，這將有利于促使小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，使其能主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的提出與實(shí)施可為小學(xué)生的身心健康、素質(zhì)發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，也可促使一線教師、社會(huì)、家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育思想，使得我國(guó)學(xué)校教育能回歸育人本質(zhì)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，使得小學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）