MTP項(xiàng)目對(duì)師幼互動(dòng)能力的影響

張?chǎng)?

國(guó)際經(jīng)合組織簡(jiǎn)稱為OECD，其通過(guò)結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量的不同分類把學(xué)前教育進(jìn)行質(zhì)量的劃分，科研結(jié)果表明，過(guò)程性質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上結(jié)構(gòu)性質(zhì)量所產(chǎn)生的影響。而學(xué)前教育的師幼互動(dòng)過(guò)程一直被人們所看重，因其對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響是不可替代的。蔣路易在關(guān)于師幼互動(dòng)的研究中曾表示，我國(guó)目前的師幼互動(dòng)質(zhì)量還處于中等水平，對(duì)于師幼教學(xué)的社會(huì)支持明顯不高，因此需要不斷前進(jìn)和研磨，助力幼教互動(dòng)能力的不斷提升。下面將對(duì)MTP項(xiàng)目模式下的師幼互動(dòng)交流能力、知識(shí)構(gòu)建體會(huì)及協(xié)作能力、反思能力等進(jìn)行相關(guān)探討，這對(duì)我國(guó)的MTP項(xiàng)目建設(shè)發(fā)展具有推進(jìn)作用。

MTP的項(xiàng)目本質(zhì)及內(nèi)在含義

MTP指的是我的教學(xué)伙伴，英文名Myteachingpartner，是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種師幼高質(zhì)量幼教專業(yè)發(fā)展模型，創(chuàng)建者是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)科里學(xué)院的高級(jí)研究所，其開發(fā)CLASS理論后，在此基礎(chǔ)上制定了MTP的整套項(xiàng)目研究體系。CLASS我們可以稱之為課堂評(píng)估分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括三個(gè)部分內(nèi)容，即情感支持、教學(xué)支持、班級(jí)管理，這三個(gè)維度也都用英文組成，即Emotional Support、In-structional Support以及Classroom Organization，在這三個(gè)維度之上又進(jìn)行了維度內(nèi)容的細(xì)分，從不同的細(xì)小領(lǐng)域中建立了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。MTP培訓(xùn)模式就是建立在CLASS理論上的不同基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容，即課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)指導(dǎo)和視頻資源。建立這個(gè)項(xiàng)目的初衷就是進(jìn)行教育實(shí)踐過(guò)程的完全改善，以便提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，將整個(gè)師生互動(dòng)質(zhì)量帶動(dòng)起來(lái)，這也是MTP的核心內(nèi)容。豐富教師的互動(dòng)能力和知識(shí)內(nèi)涵、更好地發(fā)展幼兒教育內(nèi)容、提高師幼互動(dòng)技能等，都是MTP的本質(zhì)內(nèi)涵。

MTP內(nèi)容框架

課程部分

MTP理論基礎(chǔ)上的教師課程學(xué)習(xí)，主要分為三部分內(nèi)容：第一板塊，這部分內(nèi)容主要是讓教師充分了解師幼互動(dòng)的重要性，讓教師明白到底為何要展開師幼互動(dòng)活動(dòng)；第二板塊，以CLASS的不同內(nèi)容實(shí)行具體化分割，例如情感支持、教學(xué)支持理論和班級(jí)管理等，都需要教學(xué)顧問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)教師展開指導(dǎo)，可以把教學(xué)視頻當(dāng)作輔助工具，從而深刻理解這項(xiàng)內(nèi)容；第三板塊是用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的具體反饋，設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要以某年齡特征的幼兒為基準(zhǔn)，完成活動(dòng)錄制后，將其反饋給同行教師，或者顧問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)成果的分享交流。這三個(gè)步驟看似單一，卻有著很大的關(guān)聯(lián)性，可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和反饋本身就需要看成是具有完整性的一套體系，其系統(tǒng)性有利于幫助培訓(xùn)中的幼兒教師提升技能、知識(shí)，進(jìn)而更深層次地帶動(dòng)師幼互動(dòng)水平的發(fā)展。

視頻資源庫(kù)的利用

視頻庫(kù)中有很多培訓(xùn)視頻，存在幾百個(gè)有效的師幼互動(dòng)視頻，這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資料，可以直觀地觀看視頻，這樣得到的結(jié)果也是直觀的，教師很容易了解到什么是有效的師幼互動(dòng)內(nèi)容，并且觀看的同時(shí)思考自己在教學(xué)過(guò)程中有哪些不好的地方。此外，師幼互動(dòng)視頻都是一些發(fā)生過(guò)的視頻媒體資料，具有真實(shí)性，經(jīng)過(guò)一定的記錄、處理、保存而來(lái)，因此看的時(shí)候更容易以不同人物視角為基礎(chǔ)，更深層次地理解師幼互動(dòng)的形式。

在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的單獨(dú)指導(dǎo)

單獨(dú)指導(dǎo)主要是指教學(xué)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)教師兩者之間的關(guān)系，二者之間可以形成伙伴關(guān)系，這種關(guān)系需要按照五個(gè)具體步驟來(lái)發(fā)展：第一，需要學(xué)習(xí)教師將完成錄制的視頻作品遞交到教學(xué)顧問(wèn)手上；第二，教學(xué)顧問(wèn)開始分析視頻內(nèi)容，按照視頻內(nèi)容分析出問(wèn)題所在；第三，學(xué)習(xí)教師需要對(duì)培訓(xùn)顧問(wèn)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答；第四，教學(xué)顧問(wèn)與學(xué)習(xí)教師共同參與網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，會(huì)議內(nèi)容需要以本次的學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，完成最后的討論與分析；第五，通過(guò)本次視頻會(huì)議的相關(guān)結(jié)果，教學(xué)顧問(wèn)按照學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行下一次學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。這一整套流程的形式都是網(wǎng)絡(luò)化的。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，需要高效率的互動(dòng)形式，網(wǎng)絡(luò)正好能夠以自身優(yōu)勢(shì)解決遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)問(wèn)題，克服距離困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)教師的最優(yōu)化培訓(xùn)，在此過(guò)程中，所有的時(shí)間、場(chǎng)地問(wèn)題都能靈活解決。

MTP項(xiàng)目發(fā)展新對(duì)策

因本研究是以MTP項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行，所以整個(gè)幼兒園過(guò)程性結(jié)構(gòu)的要素探索以及探討互動(dòng)重要性是主題內(nèi)容，基于上述建立在項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)展水平提升新途徑的具體研究，結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，才是項(xiàng)目實(shí)施的正確選擇和立足根本，體現(xiàn)出項(xiàng)目重要價(jià)值所在，所以就項(xiàng)目特點(diǎn)對(duì)未來(lái)發(fā)展的路徑歸納總結(jié)以下建議。

以教師個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

加強(qiáng)MTP項(xiàng)目的價(jià)值認(rèn)同度，這一點(diǎn)十分重要，組建不同年齡階段的教研隊(duì)伍，比如，組織幼兒園內(nèi)多個(gè)不同班級(jí)的教師，增設(shè)具有集體性的互動(dòng)活動(dòng)研究與討論會(huì)議，總結(jié)一些實(shí)際遇到的互動(dòng)問(wèn)題，開展專門的培訓(xùn)，所有教師都是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的參與者，這樣可以更好地建立可持續(xù)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)隊(duì)伍中的個(gè)人發(fā)展。

構(gòu)建MTP項(xiàng)目下的專業(yè)發(fā)展內(nèi)支撐體系

最好是制定一個(gè)具有系統(tǒng)性、可持續(xù)參與的教培機(jī)構(gòu)，對(duì)一些進(jìn)行MTP在職培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行管理、優(yōu)化，構(gòu)建教師們對(duì)MTP項(xiàng)目的新理解和應(yīng)用方式。最好將MTP落于實(shí)際和根本，使其在幼兒園落地工作，將所有教師的MTP培訓(xùn)項(xiàng)目納入工作考核標(biāo)準(zhǔn)，作為年底優(yōu)秀職工的評(píng)選依據(jù)。

對(duì)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)化、優(yōu)化，改善整體環(huán)境

MTP項(xiàng)目想要實(shí)際實(shí)施起來(lái)離不開財(cái)政投入，這也是項(xiàng)目的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展起到保障作用。其次就是MTP項(xiàng)目需要一個(gè)有效制度實(shí)現(xiàn)內(nèi)容認(rèn)證，這樣才能夠確保在MTP項(xiàng)目指導(dǎo)下的幼師都具有一定的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為依托在正確模式范圍內(nèi)完成培訓(xùn)工作，保證其具體實(shí)施效果也符合標(biāo)準(zhǔn)性，做好項(xiàng)目?jī)?nèi)容的頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化。

調(diào)動(dòng)領(lǐng)域?qū)＜液蚆TP項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施積極性

MTP項(xiàng)目需要社會(huì)各界的影響和支持，只有從社會(huì)多方力量下手，聘請(qǐng)本領(lǐng)域的知名專家，才能讓所有教師都真正地了解MTP項(xiàng)目新技術(shù)，完成日后的應(yīng)用和推廣。了解項(xiàng)目可以拓展幼師視野，因此需要在實(shí)施MTP項(xiàng)目時(shí)，加強(qiáng)與本領(lǐng)域內(nèi)的專家合作性，只有不斷合作、不斷發(fā)掘、不斷糾正自我認(rèn)知，才能全面提升幼師專業(yè)水平和創(chuàng)造力，為下一步的提高奠定基礎(chǔ)，最大限度地將師幼互動(dòng)能力提升起來(lái)。

師幼互動(dòng)是一個(gè)極具深度和廣度的社會(huì)性問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)幼兒的未來(lái)發(fā)展，也關(guān)系著國(guó)家日后的進(jìn)步，因此深度了解和發(fā)展MTP項(xiàng)目，也是開展師幼良好活動(dòng)的必要前提。不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，保持師幼的共同成長(zhǎng)是當(dāng)下、也是今后不可改變的永恒主題。我們對(duì)MTP項(xiàng)目模式下的師幼互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行了具體研究并提出優(yōu)化方法，希望有助于我國(guó)幼教事業(yè)的深入發(fā)展。