如何科學投放大班閱讀材料？

丁琪媛

近年來，人們越來越重視幼兒的閱讀教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要在幼兒的認知、情感和社會性發(fā)展中，積極開展閱讀、繪畫等各種形式的閱讀和寫作。閱讀在促進幼兒認知、情感、社會性發(fā)展方面具有重要作用?！眱和膶W作家艾登·錢伯斯曾說：“閱讀總是需要有個場所的?！庇變簣@里，幼兒閱讀主要集中在班級的閱讀區(qū)，因此，我們在大班閱讀區(qū)投入大量的閱讀材料，經過觀察、分析，找到問題所在，并針對這些問題，提出相應的對策，不斷提升大班幼兒的閱讀水平。

閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀如何？

閱讀區(qū)是大班幼兒活動區(qū)域不可或缺的一部分，通過搜集、整理各班級閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀的資料，我們找出了以下幾個問題。

閱讀材料數(shù)量少、類型單一

目前，閱讀區(qū)的閱讀材料在數(shù)量和質量上都有所欠缺，無法滿足幼兒多樣化閱讀的需求。比如，大部分班級的人均圖書量不到兩冊，圖書的投放量太少。再如，投放的圖書中大多是文學故事類圖書，科普類圖書的投放比例還不到20%，動漫、益智、兒歌詩詞類圖書的投放比例更是不到10%。閱讀區(qū)投放的圖書缺乏豐富性，導致幼兒的選擇較少。因此，我們必須為幼兒準備數(shù)量充足、種類豐富的圖書，滿足他們的各類閱讀需求。

除了圖書，閱讀區(qū)還需要投放其他的材料，如適量的桌椅、存放可以使用、操作的材料等。經過觀察，大多數(shù)班級閱讀區(qū)的材料投放都以存放材料為主，其他類型的材料投放量較少。大班幼兒偶爾在閱讀時想畫想寫，或者想修復一下破損的書籍，卻因閱讀區(qū)缺少相關材料，只能選擇放棄。因此，我們應該在閱讀區(qū)投放一定的可操作材料。

閱讀材料投放隨意，不符合幼兒年齡特點

經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)班級閱讀區(qū)圖書和輔助材料的投放盲目、隨意，缺乏針對性和層次性。有些班級閱讀區(qū)投放的圖書沒有考慮到幼兒的年齡特點，根本不適合幼兒閱讀。比如在大班閱讀區(qū)里，我們經?？吹揭恍╊伾r艷、畫面豐富、內容簡單的圖書，這樣的圖書更適合小班幼兒閱讀，而不適合大班幼兒。通過對大班幼兒年齡特點和認識特征的了解，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對圖書及日常生活場景中的文字有濃厚的興趣，因此，在選取圖書時，我們要注重圖書文字和故事內容，要為大班幼兒選擇主題鮮明、情節(jié)生動的圖書。

此外，幼兒自己帶入幼兒園的書，大部分是家長買的，家長更傾向于給孩子買有文字、偏向智力發(fā)展的書，然而違背了幼兒的年齡和認知發(fā)展規(guī)律，幼兒也很難看懂其中的意思。因此，在投入材料時，教師要充分考慮幼兒的年齡特征和個性特點，投放合適的圖書和輔助材料。

閱讀區(qū)材料更新和維護不及時

我們根據(jù)幼兒的興趣來更新閱讀區(qū)的圖書和輔助材料，與此同時，材料的更新也影響著幼兒的閱讀興趣。經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更愿意看新書，更想了解他們從來沒有見過的內容。而大多數(shù)班級閱讀區(qū)圖書的更換周期在一個多月左右或者更長，且一次只有少量的圖書被更換。只有到了下一個學期，他們才會把所有的圖書都更換掉。閱讀區(qū)圖書更換不及時，導致幼兒對閱讀失去了興趣。

大班閱讀區(qū)材料該怎么投放？

我們從班級閱讀區(qū)中發(fā)現(xiàn)的問題著手，分析問題產生的原因，并尋找相應的解決辦法。為了更好地促進幼兒閱讀活動的開展，改善其閱讀品質，增強其閱讀效果，我們從以下幾個方面提出建議。

閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征

大班幼兒在幼兒園和實際生活中都有基本的學習經歷，他們能靠圖書來獲取知識。他們能夠獨立認識和判斷所閱讀的內容，掌握了一些閱讀技巧，有了一定的閱讀理解能力，對圖書的選擇也有自己的見解。因此，我們在幼兒園大班閱讀材料的選擇上要更重視故事情節(jié)的生動性和語言文字內容的豐富性，而不是局限于色彩、圖畫等方面，這樣能使幼兒對語言文字產生更好的理解。大班幼兒對文字的興趣濃厚，識字的需求也越來越大，可以適當投放文字在圖書中所占篇幅較大的書籍。

為不同個性特點的幼兒提供不同種類材料

不同的幼兒對圖書及輔助材料的喜好也各有不同，因此，教師應仔細地觀察各種幼兒對材料的不同需求，并根據(jù)需求，為幼兒準備多元化的材料，以滿足幼兒不同的興趣和需要。

投放多元化的閱讀材料

在閱讀過程中，教師還要不斷激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。比如，教師可以在教室墻壁上添加“圖畫區(qū)”，這樣幼兒既可以閱讀故事，也可以畫出故事內容，通過這種方式，滿足了幼兒表達、表現(xiàn)的欲望，提高了幼兒的操作能力。教師還可以在閱讀區(qū)投放一些動畫片或卡通宣傳片，讓幼兒更好地理解各種類型的閱讀材料，并且通過反復的對比閱讀，擴大幼兒的知識面和閱讀量，使幼兒可以找到自己最喜歡的閱讀類型。

教師與幼兒共同制作材料

在投放閱讀區(qū)材料時，教師不能僅靠自己的主觀想法判斷，要與幼兒一起探討所需的材料，并讓幼兒充分發(fā)揮想象力，說出自己的想法和思考。在制作過程中，可以把一些容易完成的工作，例如畫線條、涂色等，盡量交給幼兒們，讓他們自己去完成。讓幼兒參與制作閱讀材料，既能激發(fā)幼兒的主動性，又能鍛煉他們的動手操作能力，還能引導他們更加愛惜閱讀區(qū)的材料。

鼓勵幼兒整理和修補材料

教師應當鼓勵幼兒在閱讀結束后，自己收拾、整理材料。開始的時候，教師可以給幼兒做一次總體的演示，讓他們明白怎么做。接著，教師可以不定時地進行提示和指導，幫助幼兒將所需的材料放至合適的位置，并在上面粘貼標簽，完成分類和儲存。

此外，閱讀區(qū)還放置了修復圖書的工具，如膠帶、貼紙等，這激發(fā)了幼兒修復圖書的欲望，可以引導幼兒自己修復圖書。幼兒從看到書籍破損向教師尋求幫助，到可以獨立或通過合作的方式進行圖書修復，真正成為閱讀區(qū)的主人。

對圖書的更新和維護

由于活動主題的改變、幼兒興趣的轉移等因素，教師需要及時調換圖書，可以在幼兒園閱讀室選擇合適的圖書進行調換，也可以采取班級與班級調換書籍的方式，以此來維持幼兒閱讀的興趣。另外，圖書的損壞會對幼兒的閱讀感受產生一定的負面作用，因此，教師要定時檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的圖書要及時修復，還應指導幼兒對書籍進行修補，激發(fā)幼兒對書籍的珍惜、愛護之情。

對輔助材料的更新和維護

教師應定期檢查所用的材料是否有損壞，特別是自制材料，如果出現(xiàn)不牢固的情況，要及時進行修復，避免對幼兒的操作造成不良影響。教師還應加強對輔助材料的清潔與殺菌，如幼兒頻繁接觸的毛絨玩具、手偶等；也可以經常更換閱讀區(qū)的材料，改變閱讀區(qū)的設施，提升閱讀區(qū)的新鮮感。

幼兒園閱讀活動有益于幼兒認知、語言、個性等方面的發(fā)展。同時，閱讀區(qū)也是幼兒獨立閱讀活動的一個主要空間，在閱讀區(qū)放置各類材料，對幼兒的閱讀行為具有重要的現(xiàn)實意義。因此，為增強幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒的閱讀水平和理解能力，幼兒園必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征和個性特點，為幼兒提供合適的閱讀材料和相關輔助材料。當閱讀區(qū)出現(xiàn)問題時，教師要深度剖析，找到問題的根源，在此基礎上提出針對性的建議，提升閱讀材料投放的質量，并進行定時檢查與更新、修復，確保幼兒能享受到閱讀的快樂，在閱讀的過程中學到知識、獲得成長。