基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教學(xué)

郭海軍

【摘要】教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃全面引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，也標(biāo)志著我國(guó)信息化教學(xué)由“應(yīng)用融合”向“創(chuàng)新發(fā)展”轉(zhuǎn)變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)由普通數(shù)字化教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變的必備要素，而且是推動(dòng)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合發(fā)展、構(gòu)建教育新生態(tài)的必要條件。在幼兒園教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化教育策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育信息化改革、全面提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要研究課題，也是有效實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；幼兒園；信息化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0100—04

新時(shí)代教育現(xiàn)代化對(duì)教育信息化提出了新的更高要求，進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃全面引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，信息化教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地將教學(xué)資源數(shù)字化、立體化，而是基于不同教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的深刻變革。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)由普通數(shù)字化教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建教育新生態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇，但也存在區(qū)域資源配置不均、教師信息素養(yǎng)需進(jìn)一步提高、信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新融合不足等問(wèn)題。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及幼兒園信息化教學(xué)的大量文獻(xiàn)研究成果，對(duì)新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析和研究，并結(jié)合幼兒園信息化教學(xué)的融合應(yīng)用實(shí)踐案例，深入分析幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，提出基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教學(xué)策略，能對(duì)探究學(xué)前教育信息化發(fā)展新途徑提供參考。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念界定

北京師范大學(xué)黃榮懷教授在《從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)》一文中提出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境、捕捉學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)空間。在此環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源與多元交互方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自動(dòng)化記錄、收集各方數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)成果，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)[1]。在此基礎(chǔ)上，本文所界定的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)于幼兒園多媒體教學(xué)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)環(huán)境而言的幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》分類(lèi)，學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境分為三種：一是多媒體教學(xué)環(huán)境，二是混合學(xué)習(xí)環(huán)境，三是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》印發(fā)后，在提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制中，將三環(huán)境（多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）、四維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）以及30個(gè)微能力點(diǎn)，作為提升中小學(xué)、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要內(nèi)容，全面實(shí)施靶向培訓(xùn)和信息化教學(xué)實(shí)踐提升工程。其中，將基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐作為重中之重，并將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)列為學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)任務(wù)。

因此，在當(dāng)前教育背景下，結(jié)合黃榮懷教授關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種建立在以幼兒為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)特征、感知學(xué)習(xí)情境、提供適宜學(xué)習(xí)資源與智能化互動(dòng)學(xué)習(xí)工具、實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)行為數(shù)字化記錄和測(cè)評(píng)、促進(jìn)幼兒有效認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)或虛擬學(xué)習(xí)空間。

二、幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特征

幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括智能技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、交互工具、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)協(xié)作體和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6個(gè)部分。其中，學(xué)習(xí)伙伴和教學(xué)協(xié)作體只有通過(guò)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式與其他4個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，才能形成完整的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到有效培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用等方面具有重要特征。一是學(xué)習(xí)資源推送智能化，提倡學(xué)習(xí)資源無(wú)縫鏈接和自動(dòng)同步。教師可根據(jù)幼兒的個(gè)性化差異和年齡特點(diǎn)，按需推送合適的學(xué)習(xí)資源。二是學(xué)習(xí)終端專(zhuān)門(mén)化，提倡使用專(zhuān)門(mén)的智慧學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)工具更趨微型化、智能化。三是學(xué)習(xí)情境感知化。在幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自動(dòng)感知技術(shù)，自動(dòng)識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，能根據(jù)幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)和游戲資源，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)可視化。在幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，可通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)，動(dòng)態(tài)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，教師根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化。幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境趨向于幼兒高階認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)構(gòu)建，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)多樣化的評(píng)價(jià)要求，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)。

三、幼兒園教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)資源配置不均衡。當(dāng)前，在國(guó)家高度重視學(xué)前教育發(fā)展的背景下，學(xué)前教育信息化迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。筆者結(jié)合相關(guān)課題研究，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，目前全國(guó)公立性幼兒園基本都配備了計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、多媒體交互式電子白板或觸控一體機(jī)等信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)“園園通、班班通”。北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)條件優(yōu)越的幼兒園還配置了教學(xué)移動(dòng)終端、虛擬對(duì)話(huà)機(jī)器人、多點(diǎn)觸控互動(dòng)桌面等設(shè)備，數(shù)字化新媒體技術(shù)已經(jīng)在幼兒園信息化融合應(yīng)用教學(xué)中得到了有效運(yùn)用[2]。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，各地建設(shè)了智慧教育云資源平臺(tái)，學(xué)前教育課程資源庫(kù)建設(shè)日趨完善。大部分地區(qū)還依托省級(jí)教育平臺(tái)和區(qū)域教育平臺(tái)，建立幼兒園名師工作坊、資源空間等，實(shí)現(xiàn)信息化資源共享、共建，基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源建設(shè)逐步從“支持教師教學(xué)”向“支持幼兒學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和公辦、民辦幼兒園教育發(fā)展不均衡等原因，仍存在信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置不均衡的問(wèn)題。同時(shí)，相比義務(wù)教育階段，幼兒園對(duì)教育信息化的重視程度相對(duì)不足，智慧校園建設(shè)尤其是資源建設(shè)力度不夠。

2.教師信息素養(yǎng)總體偏低。在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的背景下，我國(guó)自全面實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目以來(lái)，各省已實(shí)施了為期兩到三輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程示范項(xiàng)目，著重從整體加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、縮小城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面發(fā)力，基本實(shí)現(xiàn)了“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)。各省根據(jù)自身教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定了相應(yīng)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃并積極落實(shí)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以看到在幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面還缺少系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)前教育相關(guān)培訓(xùn)模式、標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)前教育信息化水平還受環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、師資等方面因素影響，提升效果欠佳，幼兒園教師信息素養(yǎng)總體偏低。

3.信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新融合不足。當(dāng)前，幼兒園信息化教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用到新媒體技術(shù)、數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。但在基于課堂的信息化實(shí)踐應(yīng)用中，一些幼兒園教師信息化教學(xué)的融合創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，仍停留在整合信息技術(shù)、優(yōu)化教師如何“教”的過(guò)程中，而忽略了向幼兒如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐探索。同時(shí)，幼兒園信息化教學(xué)的園本教研不夠深入，針對(duì)信息化教學(xué)的課題研究偏少，理論成果相對(duì)匱乏。

四、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教學(xué)策略

1.建設(shè)智慧環(huán)境，打造智慧樂(lè)園。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出的基本目標(biāo)包括數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[3]。在此背景下，幼兒園教育信息化必須抓住機(jī)遇，加快數(shù)字校園建設(shè)，努力打造智慧幼兒園。一是建設(shè)幼兒園智慧環(huán)境，包括建設(shè)智慧考勤、智慧保教、智慧安防、智慧訪客等應(yīng)用系統(tǒng)。二是構(gòu)建智慧家園共育平臺(tái)，建設(shè)內(nèi)容包含門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、幼教云平臺(tái)、公眾號(hào)、即時(shí)通信工具以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幼兒成長(zhǎng)記錄等。如，在智慧環(huán)境中將幼兒信息采集系統(tǒng)與幼兒成長(zhǎng)檔案信息系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案的電子化收集、分類(lèi)和歸檔，教師可以通過(guò)客戶(hù)端，系統(tǒng)橫向、縱向?qū)Ρ确治鲇變旱慕】岛湍芰Πl(fā)展數(shù)據(jù)，形成成長(zhǎng)報(bào)告，及時(shí)呈現(xiàn)給幼兒家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。三是打造幼兒園智能物聯(lián)平臺(tái)。在班級(jí)管理方面，用物聯(lián)技術(shù)集控教室燈光、溫度、消毒、教學(xué)多媒體等設(shè)備，在統(tǒng)一的平臺(tái)上進(jìn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)和管理，從班級(jí)設(shè)備管理中解放教師；在安全管理方面，將幼兒園的安全監(jiān)控、明廚亮灶、消防設(shè)備等納入統(tǒng)一的管理平臺(tái)，將傳統(tǒng)的人工排查隱患、手寫(xiě)記錄的周期管理轉(zhuǎn)為線(xiàn)上自動(dòng)監(jiān)測(cè)、提醒，實(shí)行一體化、可視化的幼兒園智慧管理模式。

2.拓寬教學(xué)資源，構(gòu)建多元化智慧教學(xué)場(chǎng)景。首先，可通過(guò)融合人工智能、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合幼兒個(gè)體特征，推送適宜幼兒個(gè)性和年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果。其次，可配置智能機(jī)器人、互動(dòng)反饋系統(tǒng)、編程玩具等，結(jié)合語(yǔ)音交互技術(shù)、人工智能、編程思維等，引導(dǎo)幼兒體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的魅力。再次，可選擇符合幼兒園課程內(nèi)容的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以安全教育和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)生活中不常見(jiàn)的元素或環(huán)境虛擬化，打造“無(wú)邊界”學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中，教師通過(guò)VR虛擬現(xiàn)實(shí)App，將“活”的恐龍映射到幼兒眼前，讓幼兒直觀感知恐龍的形態(tài)和生活習(xí)性。再如在幼兒安全教育中，打造整體化的“幼兒安全體驗(yàn)教室”，通過(guò)智能體感技術(shù)，讓幼兒置身火災(zāi)、地震等應(yīng)急逃生的虛擬環(huán)境中，在體驗(yàn)中習(xí)得安全防護(hù)知識(shí)和技能。還可引導(dǎo)幼兒在日常學(xué)習(xí)和區(qū)域游戲活動(dòng)中，借助智能電子設(shè)備，如平板電腦、手機(jī)、健康運(yùn)動(dòng)手環(huán)等，感知信息技術(shù)帶來(lái)的生活智能化，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。

3.多措并舉，提升創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃對(duì)教師信息素養(yǎng)提升提出了更高要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師整體信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升，還要求教師必須從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師。

首先，應(yīng)建立全方位的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。圍繞發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，提升園長(zhǎng)（CIO）信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃指導(dǎo)能力以及教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力，加強(qiáng)信息技術(shù)骨干教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息化素養(yǎng)整體提升。并以幼兒園的信息化教育教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，使教師信息化能力與幼兒園教育信息化水平同步提升。

其次，應(yīng)立足課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，更新智慧教學(xué)理念。課堂是教育信息化的主陣地，幼兒園應(yīng)將課堂信息化教學(xué)應(yīng)用作為提升教師信息化能力的場(chǎng)域，要求教師在幼兒課堂游戲活動(dòng)中重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹悄軐W(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決信息化教學(xué)與五大領(lǐng)域深度融合的問(wèn)題[4]。鼓勵(lì)教師立足課堂應(yīng)用，積極參加智能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范課、信息化教學(xué)精品課等，發(fā)揮信息化骨干教師和優(yōu)質(zhì)信息化教育資源的引領(lǐng)效應(yīng)。教育信息化2.0時(shí)代，智能信息技術(shù)對(duì)學(xué)前教育的影響日益深入，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)變革，走出教學(xué)舒適區(qū)，提升信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)。

最后，應(yīng)實(shí)施精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)微能力認(rèn)證。教育信息化2.0背景下的教師信息技術(shù)微能力認(rèn)證主要體現(xiàn)為對(duì)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。幼兒園應(yīng)廣泛開(kāi)展信息化教學(xué)園本研修，將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為多個(gè)基本部分，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師能力“畫(huà)像”，基于教師在信息化教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，提出反饋建議，滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需要，保障教師信息化應(yīng)用能力提升質(zhì)量。

總之，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的背景下，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教育教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育工作者除了加強(qiáng)幼兒園智慧環(huán)境和學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)、努力提高教師信息素養(yǎng)，還需要解決幼兒園教育信息化區(qū)域發(fā)展不平衡、有效促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如此，才能促使幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村學(xué)前教育信息化2.0推進(jìn)模式及策略研究——以舟曲縣縣域幼兒園為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ185）

編輯：彭雪亮