地理核心素養(yǎng)視角下大單元設(shè)計(jì)案例探索

許萬陽

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出核心素養(yǎng)推動教學(xué)改革，呼喚大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。本文以“瀾湄合作”的大情境牽引整個(gè)單元教學(xué)，通過在不同的子情境中設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)活動，嘗試對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

摘要：高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，讓過去單一知識點(diǎn)或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)變革?；诖?，筆者嘗試將大單元教學(xué)引入“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)中，以期通過真實(shí)的大情境作為課程內(nèi)容貫穿整個(gè)單元教學(xué)，選擇不同的子情境引導(dǎo)學(xué)生通過對梯度化的教學(xué)活動進(jìn)階學(xué)習(xí)來落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)構(gòu)思

本單元教學(xué)內(nèi)容選自人教版教材（2019年版）選擇性必修二第四章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”，這部分內(nèi)容是本冊課本的最后一章。學(xué)生通過前期地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解了自然環(huán)境特征及其演變過程對人類活動的影響，樹立了人與自然是生命共同體的觀念；理解了基本社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)，樹立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。本單元是在學(xué)生已獲得的知識和能力的基礎(chǔ)上，通過第一節(jié)的區(qū)內(nèi)聯(lián)系和第二節(jié)至第四節(jié)的區(qū)際聯(lián)系的具體案例，以區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展面臨的問題為核心，探究問題產(chǎn)生的原因、過程、結(jié)果及找尋解決的措施，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域互利共贏、共同發(fā)展，落實(shí)人地關(guān)系的地理核心概念。在研讀相關(guān)教材的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者確定了“幫助學(xué)生樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀”的大觀念來統(tǒng)率本單元，選擇了“瀾湄合作”的大情境貫穿本單元教學(xué)始終，將大單元的標(biāo)題定為“同飲一江水，命運(yùn)緊相連”。

二、大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是以核心主干知識為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科思想和方法，通過遷移所學(xué)的知識和方法去解決新問題，從而落實(shí)能力的培養(yǎng)；是比課時(shí)目標(biāo)更宏觀、更上位的整合性目標(biāo)，是教師對學(xué)生在完成整個(gè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后掌握知識、發(fā)展能力和樹立價(jià)值觀等方面所預(yù)期的結(jié)果。筆者通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和厘清本單元知識間的聯(lián)系，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下（見表1）。

三、大單元教學(xué)實(shí)施

（一）單元導(dǎo)入：主題大情境

瀾滄江—湄公河是一條流經(jīng)中國、緬甸、老撾、越南、泰國和柬埔寨六個(gè)國家的重要國際河流。該河的水資源灌溉、航運(yùn)、水能開發(fā)、旅游、水環(huán)境保護(hù)問題涉及多個(gè)區(qū)域，各方面利益存在沖突；同時(shí)流域內(nèi)人口密集，區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)政治和文化差異明顯。長期以來，瀾滄江—湄公河發(fā)展戰(zhàn)略的制定過程中，因各種矛盾和區(qū)域外勢力的摻雜，使流域合作成為地區(qū)安全合作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這非常不利于形成該地區(qū)水資源開發(fā)問題的客觀認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)成共同發(fā)展的目標(biāo)。

2014年11月，我國在第17次中國—東盟領(lǐng)導(dǎo)人會議上提出建立瀾湄合作機(jī)制。流域內(nèi)國家加強(qiáng)合作，共同打造瀾湄流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶，共建瀾湄流域國家命運(yùn)共同體。筆者以此為主題大情境進(jìn)行大單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（二）單元總結(jié)和作業(yè)布置

本單元以瀾湄合作的大情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，除了湄公河流域的問題子情境，還可以設(shè)置耐克鞋代工廠的轉(zhuǎn)移、云電外送和中緬胞波情誼等子情境，通過問題鏈設(shè)置梯度化的教學(xué)活動，落實(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的四節(jié)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力的地理核心素養(yǎng)。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者布置單元課后作業(yè)：請選擇課本上某一具體案例（例如黃河流域的協(xié)調(diào)發(fā)展或西氣東輸）進(jìn)行分析，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。

四、大單元教學(xué)評價(jià)

無論是在實(shí)踐核心素養(yǎng)落地，還是在探索育人方式的變革中，評價(jià)的作用越來越凸顯。大單元教學(xué)多元評價(jià)一般從評價(jià)形式、內(nèi)容、主體三個(gè)方面考慮。從評價(jià)形式上來看，表現(xiàn)性評價(jià)是一種有效評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評價(jià)方式，因而在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者很重視這一方面，在每一個(gè)教學(xué)活動中都設(shè)計(jì)了不同水平量表（表3），在完成整個(gè)單元教學(xué)后設(shè)計(jì)了單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)活動（表4）。

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責(zé)任編輯：黃大燦