基于特教學(xué)生發(fā)展需求的勞動(dòng)教育路徑與實(shí)踐

黃獻(xiàn)林

摘要：馬鞍山市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）以“一切為特殊學(xué)生健康發(fā)展奠基賦能”為育人理念，積極探索符合殘疾學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)路徑，以適應(yīng)未來(lái)生活為導(dǎo)向，多渠道特色育人，讓勞動(dòng)教育回歸本真。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育適應(yīng)未來(lái)特教學(xué)生

勞動(dòng)教育作為“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，也受到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視，相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列相關(guān)政策。與此同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在多次講話中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要意義。

對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的重要性更是不容小覷?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)技能課程要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生生活需求、增強(qiáng)學(xué)生生活能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、促進(jìn)身心康復(fù)。為此，學(xué)校始終把課程建設(shè)、課堂教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐作為落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑和載體，突出學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力，提升特殊需要學(xué)生的生存能力和生活品質(zhì)，取得了較好的教學(xué)成效。

一、在課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確要求：1—2年級(jí)學(xué)生能完成比較簡(jiǎn)單的個(gè)人物品整理與清洗；3—4年級(jí)學(xué)生懂得“一分耕耘一分收獲”的道理，養(yǎng)成良好的個(gè)人清潔衛(wèi)生習(xí)慣；5—6年級(jí)學(xué)生掌握家庭生活中常用的清潔與衛(wèi)生整理與收納基本技能，掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡(jiǎn)單的家常餐；7—9年級(jí)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一定的家庭清潔、烹飪、居家美化等日常生活勞動(dòng)。為此，在加強(qiáng)勞動(dòng)教育的大背景下，特殊教育學(xué)校更應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透于有特殊需求學(xué)生的日常生活中，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程，在真實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力

著名教育家陶行知先生曾在《生活即教育》一書(shū)中提到：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育?！苯逃谝磺腥祟?lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)之中，而勞動(dòng)和生活教育之間有著高度的連貫性。培智學(xué)生的生活適應(yīng)課程正與這一理念高度契合。

學(xué)校組織教師精讀課標(biāo)，細(xì)研教材，充分提取生活適應(yīng)教科書(shū)中的主要?jiǎng)趧?dòng)要素，編寫(xiě)了《生活適應(yīng)》等多本生活與勞動(dòng)相結(jié)合的校本教材，做到有課表、有課程、有教材，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程化、生活化。比如一年級(jí)生活適應(yīng)教科書(shū)中涉及的勞動(dòng)要素內(nèi)容主要是學(xué)洗手、學(xué)洗臉、幫媽媽摘菜、幫爸爸送水、包書(shū)皮、整理鞋柜、整理玩具等20項(xiàng)內(nèi)容，涵蓋了個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活等領(lǐng)域。教師依據(jù)課標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活入手，采取靈活且有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)和操作中習(xí)得勞動(dòng)技能。又如三年級(jí)下學(xué)期我們學(xué)過(guò)的“分擔(dān)家務(wù)活”一課，教師在教學(xué)前通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn)，了解學(xué)生在家勞動(dòng)的情況，課上展示學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)視頻，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)，像擦桌子、掃地等技能是學(xué)生經(jīng)常遇到并且能夠習(xí)得的技能，符合低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知水平和勞動(dòng)能力。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)“招待朋友”的情境，讓學(xué)生以視頻展示或者上臺(tái)自述的方式，介紹自己掌握的家務(wù)技能，課堂上有教有學(xué)，既展示了自己會(huì)做的家務(wù)活，又能向他人學(xué)習(xí)新的技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值取向。

（二）拓展學(xué)科課程，促進(jìn)勞動(dòng)教育和學(xué)科課程的融合

學(xué)校通過(guò)課題研究、集體備課、一課多講等形式，探求學(xué)科之間的聯(lián)系，整合課程資源，利用已有的課程實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科深度融合，將勞動(dòng)教育有機(jī)滲透進(jìn)生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能、藝術(shù)與休閑、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫(huà)與手工等各個(gè)學(xué)科之中，編寫(xiě)了《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》等拓展課程教材，充分發(fā)揮不同學(xué)科中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育功能。

例如，在生活語(yǔ)文學(xué)科二年級(jí)下冊(cè)“我是值日生”一課的教學(xué)中，教師通過(guò)熟悉場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)的教室為活動(dòng)空間，引出“我們的教室美不美”的話題。通過(guò)讓學(xué)生觀察黑板、課桌、板凳、講臺(tái)等是否干凈，引導(dǎo)學(xué)生講究衛(wèi)生，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅有認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“值日生”“黑板”等，掌握句式“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等，認(rèn)讀生字“在”“日”等，還有培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，愛(ài)護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)擦黑板、掃地等勞動(dòng)。又如，在五年級(jí)上學(xué)期“什么美”的學(xué)習(xí)中，教師從小蜜蜂愛(ài)勞動(dòng)、不怕累引出勞動(dòng)美，利用PPT、視頻展示我們身邊熟悉的環(huán)衛(wèi)工人和校園保潔阿姨，撿起一片片樹(shù)葉、一張張廢紙，將校園、小區(qū)、馬路打掃得干干凈凈，升華到環(huán)衛(wèi)工人不怕臟、不怕累，是最美的，真實(shí)的描述給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回答在自己干凈漂亮的家里，是誰(shuí)天天在打掃衛(wèi)生、燒飯洗衣等，讓學(xué)生切實(shí)感受父母的艱辛勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的生活，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)到父愛(ài)如山、母愛(ài)偉大，教會(huì)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)父母。

二、在校本課程中開(kāi)展勞動(dòng)教育

學(xué)校踐行勞動(dòng)即教育、生活即學(xué)校的辦學(xué)思路，以勞動(dòng)為紐帶，將生活和教育聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了形式多樣的室內(nèi)室外勞動(dòng)特色校本課程。室外勞動(dòng)課程依托“金菜地”，室內(nèi)勞動(dòng)課程依托各個(gè)功能館室及各類(lèi)職能教室。

（一）以校本課程為載體，開(kāi)展勞動(dòng)教育

學(xué)校依據(jù)特教學(xué)生發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)符合區(qū)域特點(diǎn)的校本課程，增加生活體驗(yàn)式活動(dòng)內(nèi)容。一方面，積極建設(shè)功能館室，為勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)提供便利，以模擬賓館、超市、學(xué)校食堂為載體，開(kāi)設(shè)了家政保潔、超市工作、餐飲服務(wù)、賓館服務(wù)等課程，課程教學(xué)中注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和功能性補(bǔ)償，強(qiáng)化生活技能、就業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校還鼓勵(lì)教師充分利用周邊社區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)實(shí)地體驗(yàn)，提升生活適應(yīng)水平，拓展勞動(dòng)教育環(huán)境。例如，以“我”為中心，開(kāi)展“我家附近的菜市場(chǎng)”“我家附近的超市”“我家附近的飯店”等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)，教會(huì)學(xué)生挑選菜品、辨認(rèn)優(yōu)劣、教認(rèn)電子秤、手機(jī)付錢(qián)等生活技能，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的物品名稱(chēng)，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，又明確了買(mǎi)菜的步驟，還知道了葷素搭配。還有的教師聯(lián)系學(xué)校周邊的“愛(ài)尚購(gòu)”超市，選擇人較少的時(shí)段，將學(xué)生帶去進(jìn)行實(shí)地教育。在這個(gè)過(guò)程中，先是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)商品區(qū)，知道商品擺放分類(lèi)的規(guī)律；而后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放固定金額的錢(qián)，讓學(xué)生自己挑選想要的商品，獨(dú)立完成選購(gòu)和付費(fèi)的過(guò)程。這一系列的社區(qū)活動(dòng)安排，使學(xué)生熟知周?chē)沫h(huán)境，能夠利用這些環(huán)境設(shè)施，為自己的生活提供方便。

（二）以特色活動(dòng)為抓手，推進(jìn)勞動(dòng)教育

學(xué)校在教學(xué)區(qū)邊緣開(kāi)辟“金菜地”種植體驗(yàn)區(qū)，建立學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、班級(jí)自由種植、人人參與體驗(yàn)、課程納入計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)包干到位的運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展了系列特色活動(dòng)，如“我的菜園攝影展”“我是種植小能手”等主題創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)。教師利用校內(nèi)的這塊“金菜地”，開(kāi)辟蔬菜、瓜果、花卉等農(nóng)作物種植實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)，同學(xué)們通過(guò)觀察蔬菜瓜果生長(zhǎng)過(guò)程，了解日常食用蔬菜來(lái)源，掌握農(nóng)業(yè)科普知識(shí)，提升生活能力，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校還把農(nóng)業(yè)科普知識(shí)制作成彩色宣傳展板放在教學(xué)區(qū)及農(nóng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)周?chē)?，定期開(kāi)展科普宣傳實(shí)踐活動(dòng)，教師結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，在不同的節(jié)氣種下相應(yīng)的農(nóng)作物，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉意志。每年端午、中秋、元旦等節(jié)假日，組織學(xué)生開(kāi)展包粽子、做月餅、包餃子、做糕點(diǎn)等體驗(yàn)活動(dòng)，提升了其生活自理能力，也認(rèn)識(shí)到只有勞動(dòng)才能讓自己的生活更美好。

（三）以真實(shí)場(chǎng)景為依托，落實(shí)勞動(dòng)教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，組織學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很重要的意義。他說(shuō)：“脫離勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有也不可能有教育?！崩纾處煂⒄n堂上的內(nèi)容搬到學(xué)校附近，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、得到發(fā)展。學(xué)校加強(qiáng)了勞動(dòng)教學(xué)環(huán)境的布置，通過(guò)設(shè)置食堂、家政室、校園實(shí)踐餐廳、西點(diǎn)烹飪實(shí)訓(xùn)室等實(shí)際勞動(dòng)操作間，讓學(xué)生在真實(shí)具體的生活情境中開(kāi)展各種勞動(dòng)，反復(fù)練習(xí)，落實(shí)勞動(dòng)教育，提高生活本領(lǐng)。

三、在社會(huì)實(shí)踐中鞏固勞動(dòng)成果

學(xué)校結(jié)合特教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身體狀況及市場(chǎng)需求，建立“學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托”的協(xié)同育人機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，為其將來(lái)獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。

（一）開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，傳授勞動(dòng)技能

學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生成長(zhǎng)的需求，在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，著力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，采取“個(gè)別化培養(yǎng)、差異化教學(xué)、訂單式培訓(xùn)”的教學(xué)方式，分別開(kāi)設(shè)西點(diǎn)烘焙、自助洗車(chē)、絲綿畫(huà)制作、熱轉(zhuǎn)印、家政服務(wù)、賓館服務(wù)等課程。通過(guò)課題研究將就業(yè)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，如課題“以就業(yè)為導(dǎo)向培智高中課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)的研究”，根據(jù)培智高中生的特點(diǎn)，采用“理論+實(shí)踐”“課內(nèi)+課外”的模式，在課堂教學(xué)中增加職業(yè)所需的文化課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)部分能力較強(qiáng)的培智高中生進(jìn)行就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等方面知識(shí)的教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)的事”，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，補(bǔ)充其智力和適應(yīng)行為上的缺陷。例如，在西點(diǎn)烘焙制作教學(xué)中，聘請(qǐng)南京特殊教育師范學(xué)院的兩位畢業(yè)生擔(dān)任學(xué)科教師，兩位教師分別是心理學(xué)和特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，擅長(zhǎng)各類(lèi)咖啡烹調(diào)和西點(diǎn)烘焙制作，均有自主創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，依托安徽工業(yè)大學(xué)、馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地方高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，采取“合作辦學(xué)、專(zhuān)家授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”等教育教學(xué)方式和選派青年教師赴南京、合肥、山東等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職鍛煉等教師培養(yǎng)方式，提高特教學(xué)生培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。

（二）家校協(xié)同育人，鞏固勞動(dòng)技能

特殊學(xué)生的發(fā)展僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)要通過(guò)言傳身教、潛移默化，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，制訂出《家長(zhǎng)深度參與學(xué)生教育管理辦法》，教師通過(guò)微課、視頻等方式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在家中勞動(dòng)，完成力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立居家生活能力，教會(huì)學(xué)生做到個(gè)人生活能自理，為學(xué)生融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生認(rèn)識(shí)了蔬菜，學(xué)習(xí)了洗菜、切菜，甚至是炒菜的技能。教師及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生練習(xí)鞏固。教師建議家長(zhǎng)積極配合，陪伴孩子一起勞動(dòng)，給孩子提供反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。放學(xué)后或者周末，家長(zhǎng)利用休息時(shí)間，充分參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中來(lái)，讓勞動(dòng)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

家校協(xié)同育人過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，也為疫情期間線上授課環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。疫情期間，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于家庭教育環(huán)境中，正是家庭勞動(dòng)教育的最佳契機(jī)。教師在線上授課，要重點(diǎn)關(guān)注生活適應(yīng)和勞動(dòng)教育領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生家庭環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在家庭情境中提升生活適應(yīng)能力和勞動(dòng)技能。

（三）校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，拓展就業(yè)前景

在立足課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出校門(mén)接觸社會(huì)，建立校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，先后與海外?；使诩偃站频?、大紅燈籠酒店、橫江絲畫(huà)等單位簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議和訂單式培養(yǎng)協(xié)議。例如，酒店服務(wù)專(zhuān)任教師每周帶學(xué)生前往馬鞍山市海外?；使诩偃瘴逍羌?jí)酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參觀行政套房、洗衣車(chē)間，酒店寬敞的布局、干凈整齊的設(shè)施、先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)充滿期待。酒店方通過(guò)實(shí)習(xí)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的能力、水平，為將來(lái)訂單式人才培養(yǎng)提供可能。

未來(lái)，學(xué)校還將加強(qiáng)與社會(huì)、社區(qū)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，多方合力，滿足不同殘障類(lèi)型學(xué)生的就業(yè)需要。

總之，學(xué)校堅(jiān)持五育并舉，讓勞動(dòng)教育為特殊學(xué)生的發(fā)展奠基賦能。相信只要將學(xué)校教育和勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)、技能通過(guò)勞動(dòng)扎根，特需學(xué)生一定能融入社會(huì)，成為國(guó)家有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹