基于中學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語課堂活動(dòng)策略分析

宮曉坤

摘要：隨著我國整體實(shí)力全方位的提高，我國的國際地位有了極大的提升，對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)和政治格局變化也產(chǎn)生了非常重要的影響。在此大背景下，社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)英語教學(xué)提出更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，即核心素養(yǎng)的培育。目前的英語課堂教學(xué)存在很多的弊端和問題，如何改進(jìn)課堂效率，如何讓課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)新課標(biāo)教育理念，最終讓核心素養(yǎng)落地成為當(dāng)今英語教學(xué)的重要研究課題。本文主要通過對(duì)初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)進(jìn)行簡要闡述，對(duì)目前初中英語課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，以初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論指導(dǎo)，最終提出有效的課堂活動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)存在的問題初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課堂活動(dòng)策略一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是提升學(xué)生的多方面能力，其中語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)這三個(gè)部分尤其關(guān)鍵。語言能力包含學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)、語法構(gòu)成、情境運(yùn)用等，是學(xué)生讀寫能力的主要表現(xiàn)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)是初中生所具備的思維特征及具體品質(zhì)。學(xué)生通過多方位的學(xué)習(xí)，對(duì)初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助，學(xué)習(xí)能力得到提升，遇到問題有自己獨(dú)特的見解，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明白所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，面對(duì)諸多信息有自己的判斷力和領(lǐng)悟力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語課堂存在的問題

（一）應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念

新課標(biāo)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。具備較高水平的核心素養(yǎng)的人才能適應(yīng)未來飛速發(fā)展的社會(huì)的要求，才能在國際競爭中具有強(qiáng)有力的國際競爭力。然而應(yīng)試教育下，大多數(shù)教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上，分?jǐn)?shù)不高則其他的一切素質(zhì)都是空談，即“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)觀念。因而出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。將英語這門語言學(xué)科當(dāng)成了數(shù)理化學(xué)科來對(duì)待，大量刷題，而忽視學(xué)生的口語表達(dá)。對(duì)文本的剖析只停留在翻譯和語法層面，而忽略文本背后的文化意義和價(jià)值取向。無法達(dá)到“育人”的教育目的。長期以來，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)下學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)效率。更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

（二）英語課堂教學(xué)模式單一

目前的初中英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式為主。教師照本宣科，就單詞講單詞，就語法講語法，就文本講文本。課堂教學(xué)模式單一，既不關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，也不管學(xué)生的視野夠不夠開闊。學(xué)生不知道為什么而學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)沒有主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力很弱，即是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)。例如詞匯教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)英語時(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過程中存在一定的困難。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)感到枯燥乏味，導(dǎo)致掌握的詞匯量較少，影響后期的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生不了解單詞的使用語境，沒有掌握一定的記憶方法，完全依靠單詞表進(jìn)行簡單的記憶，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和記憶效果，往往有種事倍功半的挫敗感。

（三）課堂上師生無交流，學(xué)生的主體地位無法實(shí)現(xiàn)

英語課堂往往是教師不停地灌輸語法知識(shí)，學(xué)生埋頭苦記筆記。在課堂上，教師一講到底，學(xué)生沒有思考和消化吸收新知識(shí)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生就從沒有時(shí)間思考，到不會(huì)思考；從沒有機(jī)會(huì)和教師溝通，到不愿意與教師溝通。長此以往，語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升就成了空談。教學(xué)不是簡單的教與學(xué)，兩者不能完全割裂，而應(yīng)該相互融合。只有突出學(xué)生的主體地位，師生之間搭建友好的溝通橋梁，教師才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而真正掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。師生之間思維的碰撞，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生辨析能力、批判性思維的發(fā)展。所謂教學(xué)相長，必然要通過提升學(xué)生的主體地位來實(shí)現(xiàn)。

（四）課本知識(shí)與生活實(shí)際脫離

初中英語核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵，就是需要學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，依靠一定的語境來支撐。目前課本知識(shí)大部分以西方生活與文化內(nèi)容為主。由于中西方文化的差異，課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生只是活在理論和課堂中，與語言存在距離感，無法感受英語語言的實(shí)用性，更無法感知語言的魅力。當(dāng)前的初中英語教學(xué)只停留在學(xué)習(xí)理解層面，還未達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的更高層次。語言要與實(shí)際生活相結(jié)合，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析中西方文化和生活的異同點(diǎn)，求同存異，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用場景，身入其境地感受語言的魅力，這樣才能真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求。

三、初中英語課堂活動(dòng)策略分析

（一）理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念第4條提出“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。在課程實(shí)施的教學(xué)建議第4條也提出“秉承英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”。由此可見，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是實(shí)施義務(wù)教育英語課程改革的重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托。教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類。這三大類活動(dòng)涉及布魯姆認(rèn)知層次理論中的主要認(rèn)知活動(dòng)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。因此，在設(shè)計(jì)三大類活動(dòng)中要根據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論來指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的主要途徑。

（二）實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效課堂活動(dòng)策略

1.落實(shí)素質(zhì)教育觀念，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)改革后，尤其是“雙減”政策實(shí)施以來，以中學(xué)生為課堂主體的新型課堂模式已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的重要組成部分。因此，初中英語教師要能夠轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念，積極落實(shí)素質(zhì)教育觀念，深刻思考并認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，注重學(xué)生主體地位，并在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變在課堂上的角色和地位，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。通過多模式的課堂活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在自主學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生既能夠感受語言的魅力、不同文化的差異，又能夠提高學(xué)生的批判性思維，即在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力，辨析思考的思維品質(zhì)和跨文化交際的文化意識(shí)。教師只有給予學(xué)生充足的課堂存在感，他們才能真正成為課堂的主人，才能融入課堂中，真正愛上學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

隨著中國國際化的程度越來越深入，國際地位的顯著提升，與國外溝通的頻率也在持續(xù)增長。因此，溝通型人才也變得越來越重要。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托”，即要求教師為語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，而孤立于語言運(yùn)用之外的簡單的單詞和語法教學(xué)。教師教學(xué)只有結(jié)合生活，讓生活和教學(xué)相輔相成，學(xué)生才能在課堂上模擬出生活中的場景，才能用英語表達(dá)出自己的想法；學(xué)生只有真正地將英語運(yùn)用到實(shí)際真實(shí)情境中，才能感受到英語的語用功能，從而了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的情境，既可以通過語言的書面形式展現(xiàn)，也可以通過視頻、音頻等展現(xiàn)，使學(xué)生可以在不同的教學(xué)環(huán)境中，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在對(duì)“Growing up”這一課的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合這一教學(xué)主題，談一談自己對(duì)于成長的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“growing up”這一主題詞進(jìn)行造句，續(xù)寫后面的小作文，并以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如：“You are all fortunate to be growing up in a time of peace and plenty.”（你們都很幸運(yùn)，成長在和平富足的時(shí)代）學(xué)生可以設(shè)置兩個(gè)小場景，一個(gè)是在戰(zhàn)爭年代，另一個(gè)是在和平年代，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，對(duì)情境進(jìn)行演繹。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和日趨成熟，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)也成了教育發(fā)展的主要方向?；ヂ?lián)網(wǎng)為初中英語教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)資源，為多種模式的課堂教學(xué)提供了可能性，因此更為有效地促進(jìn)英語課堂技術(shù)的革新。互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)策略的可能性。

互聯(lián)網(wǎng)為英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，包括圖片、音頻、視頻等，讓教學(xué)更加直觀化、形象化和生動(dòng)化。教師教授詞匯時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)將詞匯形象化，通過圖片將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀鬃寣W(xué)生接受的形式。例如在講授“across”“through”這兩個(gè)單詞時(shí)，通過關(guān)于過馬路（walk across the road ）的圖片和穿越茂密的森林（walk through the forest）的圖片，向?qū)W生直觀地展示平面和空間的區(qū)別。從而讓學(xué)生掌握兩個(gè)單詞的不同之處，同時(shí)圖片的應(yīng)用也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了單詞的使用語境，有利于學(xué)生記憶。由看圖到記憶單詞，不僅為學(xué)生提供了一種高效的記憶方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和理解辨析的思維意識(shí)。

利用視頻可以幫助學(xué)生身臨其境，深入文本的精神層面，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到價(jià)值觀的教育。例如，在九年級(jí)上冊Mom Knows Best這首詩中，我穿插了孩子從呱呱落地到長大成人再到結(jié)婚生子的視頻片段，講述父母在此過程中的付出與艱辛，配以動(dòng)人歌曲《時(shí)間都去哪了》，學(xué)生們看過視頻片段后，或沉默，或流下了感動(dòng)的淚水。他們理解了父母對(duì)自己無私的付出和對(duì)自己全心全意深沉的愛。學(xué)生和作者在感情上達(dá)成了共鳴，從而理解了Mom Knows Best文本的真正含義，并且深入理解了文本的內(nèi)涵，受到了要理解父母、愛父母的價(jià)值觀的教育。最后的作業(yè)布置，是讓學(xué)生為父母做些事情。學(xué)生們很自然地接受了這項(xiàng)作業(yè)，從而達(dá)到超越文本的目的。在這堂課中，學(xué)生的文化意識(shí)得到了極大的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”還可以大大開拓教學(xué)空間。教學(xué)不僅在教室里進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。微課的產(chǎn)生讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過微課不僅能課前預(yù)習(xí)，也可以課后復(fù)習(xí)。真正做到教師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的目標(biāo)。教師在課堂上播放微課視頻，改變以往現(xiàn)場講授知識(shí)點(diǎn)的方法，極大地豐富了教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，思維品質(zhì)也得以拓展。當(dāng)然微課里多種內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也有利于文化意識(shí)和語言能力的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多的不足之處，如更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展上做得不夠。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，了解和學(xué)習(xí)最新的英語教學(xué)理論，提升自己的教學(xué)理論。只有這樣，教師才能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的新理念和新方法，核心素養(yǎng)才能真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)解決問題的能力。未來的發(fā)展離不開真正有意義的人才，作為教育工作者，深知教學(xué)工作責(zé)任之重大，要以身作則，言傳身教，教書育人，培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的全素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：唐丹丹