在鄉(xiāng)村首席教師研修共同體背景下打造小學(xué)語文趣味課堂

李潁

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)生恒久學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，打造趣味性的小學(xué)語文課堂有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體分析了鄉(xiāng)村地區(qū)語文課堂教學(xué)存在的問題，采取針對(duì)性的措施，開展特色教學(xué)、校本課程教學(xué)，提高教師教學(xué)素質(zhì)，打造趣味性的小學(xué)語文課堂。本文從學(xué)習(xí)理論知識(shí)、利用環(huán)境資源、組織課堂活動(dòng)以及運(yùn)用信息技術(shù)等方面進(jìn)行闡述，討論如何在鄉(xiāng)村首席教師工作室研修共同體背景下打造小學(xué)語文趣味課堂。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 首席教師 小學(xué)語文 趣味課堂

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其明確指出了語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，將打造趣味性課堂放在較為重要的位置上。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校教育長(zhǎng)期以來存在優(yōu)秀教師缺失、教學(xué)方式落后、教學(xué)設(shè)施落后等問題，造成課堂趣味性不足。鄉(xiāng)村首席教師工作室為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展注入了新的活力，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為打造趣味性的小學(xué)語文課堂提供了更多的條件，為培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)和思維能力奠定了基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村首席教師研修共同體概述

（一）研修共同體

最早的共同體概念由盧梭提出，是一個(gè)具有一定相關(guān)性的組織和團(tuán)體。諸如國家是一個(gè)政治共同體、具有血緣關(guān)系的血緣共同體、具有利益關(guān)系的利益共同體。而依托于首席教師研修的共同體，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)為共同的目標(biāo)，采取共同的措施共同研修，成為研修共同體。

（二）鄉(xiāng)村首席教師

鄉(xiāng)村首席教師，即按照教育部教師廳（2019）5號(hào)文件選拔聘用條件、選拔聘用程序，通過符合條件教師的個(gè)人申報(bào)、單位審核舉薦、縣區(qū)選拔、市級(jí)把關(guān)上報(bào)、省級(jí)審批與公示后的人員。其專業(yè)發(fā)展主要包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、育人水平、組織協(xié)調(diào)能力四個(gè)方面。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體，即鄉(xiāng)村首席教師組成的研修組織，其在目標(biāo)、舉措、內(nèi)容等方面具有共性。

二、鄉(xiāng)村首席教師研修共同體在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮的作用

（一）打造鄉(xiāng)村專業(yè)的教育教學(xué)隊(duì)伍

鄉(xiāng)村教師作為我國基礎(chǔ)教育體系中的龐大群體，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理環(huán)境等綜合因素的制約，面臨著進(jìn)修渠道單一、教學(xué)資源稀缺、教育教學(xué)創(chuàng)新性不足等問題，進(jìn)而影響到了鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)開展各項(xiàng)活動(dòng)，內(nèi)容涉及理論研究、教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、課題研究、校本課程開發(fā)等方面，拓展鄉(xiāng)村地區(qū)教師成長(zhǎng)的渠道，創(chuàng)造信息交互的條件，為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育注入了新鮮的血液，從而打造專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

（二）不斷攻克鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)的問題

鄉(xiāng)村首席教師工作室以點(diǎn)帶面，以一助多，其有著明確的政策背景，在鄉(xiāng)村地區(qū)教育中影響深遠(yuǎn)，能長(zhǎng)久地發(fā)揮作用。我國鄉(xiāng)村地域遼闊，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍龐大，推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展是國之大計(jì)。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體努力完善理論研究和措施體系，不斷提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)教研能力，解決當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)教育存在的問題，能夠積極地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，不斷攻克鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)的問題。

（三）提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力

長(zhǎng)期以來，我國一直存在教育資源分配不均的問題，其體現(xiàn)之一為大多數(shù)優(yōu)秀的教師去往城鎮(zhèn)，而廣大鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏年輕、優(yōu)秀的教師，因而直接影響到鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師工作室的相關(guān)政策，從根源上解決了鄉(xiāng)村地區(qū)師資的問題，具體通過理論研究、課例分享、課堂教學(xué)指導(dǎo)等提高鄉(xiāng)村地區(qū)教師的課堂教學(xué)能力，解決鄉(xiāng)村地區(qū)教師面臨的問題。

三、鄉(xiāng)村首席教師研修共同體背景下打造小學(xué)語文趣味課堂的路徑

（一）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以趣味為導(dǎo)向

在鄉(xiāng)村首席教師研修共同體的帶領(lǐng)下，工作室成員走齊步調(diào)，共同確定研修的內(nèi)容，將其運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。如河南省作為全國首席教師工作室的4個(gè)試點(diǎn)省份之一，在具體的工作開展中提及如何落實(shí)教研內(nèi)容，即以“同讀一本專業(yè)書（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”為開頭，結(jié)合讀書交流活動(dòng)，拉齊步調(diào)，在溝通中發(fā)現(xiàn)教研切入點(diǎn)，再展開深入探討。對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的第一步。鄉(xiāng)村首席教師工作室研修共同體下打造趣味性的小學(xué)語文課堂，要求學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論內(nèi)容，學(xué)習(xí)小學(xué)心理知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以趣味為導(dǎo)向，利用豐富的教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使語文課堂生動(dòng)化，增強(qiáng)趣味性。

（二）利用環(huán)境資源，開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)村地區(qū)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源，將之運(yùn)用到課堂中，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。地方特色的環(huán)境資源融合了文化元素，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性。但由于整體上鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境資源教育元素挖掘不夠全面，缺乏校本課程參考，與教材內(nèi)容融合度不高，因而取得的效果不佳。各個(gè)學(xué)校雖然有著校本課程開發(fā)的計(jì)劃，但缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織開發(fā)，學(xué)校課程并沒有形成體系。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體將開發(fā)校本課程作為一項(xiàng)專門的內(nèi)容，為增強(qiáng)課堂趣味性創(chuàng)造了條件。

為進(jìn)一步發(fā)揮鄉(xiāng)村地區(qū)自然環(huán)境資源的教育優(yōu)勢(shì)，首席教師工作室研修共同體做出以下努力：建立鄉(xiāng)村地區(qū)特色的自然環(huán)境資源庫，展示教育特色，展示民俗文化，按照一定的分類原則整理出更符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源；利用信息技術(shù)，使之符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于小學(xué)生接受，在學(xué)習(xí)過程中提高審美感知和語文素養(yǎng)；羅列鄉(xiāng)村環(huán)境資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合切入點(diǎn)，圍繞提高審美技能，進(jìn)行生命教育；開展示范課堂教學(xué)活動(dòng)，教師相互觀摩，獲得教學(xué)啟發(fā)。教師可借助校本課程，從豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的層面增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造趣味課堂

鄉(xiāng)村地區(qū)交通、通信條件較為落后，由此造成了鄉(xiāng)村地區(qū)教師眼界不夠開闊，發(fā)展渠道單一的問題。依托于鄉(xiāng)村首席教師工作室研修共同體，發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射的作用，組織相關(guān)的培訓(xùn)、示范課、研討會(huì)等，提高鄉(xiāng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)技能，從課堂教學(xué)方法的角度增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性。

鄉(xiāng)村地區(qū)的課堂長(zhǎng)時(shí)間存在的普遍性問題之一為：課堂上以教師傳授知識(shí)為主，對(duì)于教師的提問，鮮有學(xué)生積極主動(dòng)回答，課堂互動(dòng)性不足，類似于交流討論、角色扮演、舉例辯論等課堂活動(dòng)往往以冷場(chǎng)收尾，收不到實(shí)際的教學(xué)效果。在首席教師工作室研修共同體的領(lǐng)導(dǎo)下，可對(duì)之開展專項(xiàng)的課題研究，在研究過程中，工作室成員相互觀摩，相對(duì)全面、系統(tǒng)地分析存在的問題，了解鄉(xiāng)村地區(qū)教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，并通過有效地設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村地區(qū)的課堂活動(dòng)，諸如將課堂活動(dòng)與鄉(xiāng)村特色（莊稼、蔬菜、各種植物、昆蟲）等元素有效地融合，打開小學(xué)生的思維，以此使小學(xué)生在活動(dòng)中有話可說。鄉(xiāng)村首席教師研修共同體使教師拓寬視野，在專門的公開課、示范課中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，最終形成特色的教師風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)語文課堂增強(qiáng)趣味性。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高情感感染力

隨著信息技術(shù)在生活中發(fā)揮的作用越來越大，我國明確提出了信息技術(shù)2.0計(jì)劃，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。首席教師工作室的組建與信息技術(shù)息息相關(guān)，諸如技能培訓(xùn)、查找資料、信息技術(shù)溝通平臺(tái)、信息儲(chǔ)存、信息加工處理等都緊緊依托于信息技術(shù)。從小的方面而言，信息技術(shù)能夠創(chuàng)造生動(dòng)、真實(shí)的情境。在小學(xué)語文課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)本質(zhì)上通過改變信息呈現(xiàn)的方式，從而使課堂具有情境性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生多重感官思維，從而打造趣味性強(qiáng)的小學(xué)語文課堂。依托于首席教師工作室研修共同體，通過理論學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解不同信息載體對(duì)小學(xué)生的影響，并通過與教材內(nèi)容結(jié)合，挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的切入點(diǎn)。在實(shí)踐操作中同樣遵循以點(diǎn)帶面的原則，由較為出色的教師培訓(xùn)提高，再向工作室成員演示，開展培訓(xùn)活動(dòng)，以具體事例課、實(shí)踐課、專題課等展示如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打造小學(xué)語文趣味性課堂。

然而，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)硬件、軟件要求較高，隨著政策的推行，鄉(xiāng)村地區(qū)擁有一定的信息技術(shù)覆蓋率，但仍有許多鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏信息技術(shù)教學(xué)條件，或教師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)操作知識(shí)，信息技術(shù)在日常教學(xué)中發(fā)揮的作用不大，無法滿足教學(xué)的要求。依托于鄉(xiāng)村首席教師工作室研修共同體，在首席教師的組織引導(dǎo)下，能切實(shí)地進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用。針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教師信息技術(shù)操作技能不夠熟練的問題，在首席教師工作室成員的組織下，首先組成信息技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性、細(xì)致化的專項(xiàng)培訓(xùn)，整體提高信息技術(shù)素養(yǎng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源搜索、篩選、編輯的功能；再由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，制定信息技術(shù)操作手冊(cè)，通過線上線下集中培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村地區(qū)教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新趣味作業(yè)，鞏固提高，持續(xù)發(fā)展

作業(yè)同樣影響學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)有趣的作業(yè)能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雙減政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)要提高質(zhì)量，開發(fā)多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在作業(yè)中提高綜合性的語文能力。鄉(xiāng)村首席教師工作室研修共同體同樣需將作業(yè)設(shè)計(jì)作為研修的內(nèi)容，改變以往作業(yè)量多、重復(fù)率高、形式陳舊的弊端，以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教師能夠在首席教師研修共同體的指導(dǎo)下不斷獲得作業(yè)設(shè)計(jì)的新方法，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也充滿趣味性，使小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

鄉(xiāng)村首席教師研修共同體成員需要整體上分析鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的特點(diǎn)，以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，低年級(jí)的作業(yè)以朗讀、抄寫、觀察為主，重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，可以豐富作業(yè)的形式，除了一般性的作文、閱讀、抄寫之外，可配合實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，比如鄉(xiāng)村的小學(xué)生較早地參與家務(wù)，對(duì)于家務(wù)的流程較為熟悉，則可以仿寫一份菜譜、家務(wù)說明書等，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，以學(xué)生熟悉的事物調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性；組織學(xué)生帶一份電器說明書、藥品說明書、玩具產(chǎn)品說明書到課堂上交流，通過分析說明書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此拓展小學(xué)生語文知識(shí)。趣味、創(chuàng)新的語文作業(yè)打造趣味性的語文課堂。

為豐富首席教師工作室的日?；顒?dòng)，加之作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)技能要求不高，具有極大的靈活性，可以組織小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，從作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)具體內(nèi)容、實(shí)際效果、學(xué)生作業(yè)展示等方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，作為首席教師工作室研修共同體的文化成果。以此為契機(jī)，共同探討鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使小學(xué)語文課后鞏固環(huán)節(jié)也變得生動(dòng)多彩。

總之，首席教師工作室研修共同體為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展帶來了新的希望，使鄉(xiāng)村教師有了更多發(fā)展技能的機(jī)會(huì)，有了更多成長(zhǎng)的途徑。工作室成員在首席教師的組織、引導(dǎo)下，要積極配合工作室的工作，做好個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，穩(wěn)步成長(zhǎng)。隨著時(shí)間的推移，首席教師工作室所涉及的研修內(nèi)容會(huì)越來越多，且日趨完善，為推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟.以鄉(xiāng)村名師研修共同體促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].幸福生活指南，2019（13）：14.

[2]何如.名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究——以何如名師工作室為例[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2017.

[3]吳群.以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展——基于岳陽樓區(qū)的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[4]糜莉.依托區(qū)域化研修 構(gòu)建教研新生態(tài)——提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（1）：99101.

責(zé)任編輯：趙瀟晗