幼小銜接視角下幼兒合作能力的培養(yǎng)

莊曉雯

摘要：隨著課程改革步伐的深入，社會對教育行業(yè)的發(fā)展認(rèn)知越來越深刻。要想順利完成幼小銜接，對幼兒合作能力的培養(yǎng)必不可少。本文首先對幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和途徑進(jìn)行了闡述，然后在分析這一領(lǐng)域存在問題的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策建議，包括提升幼兒合作認(rèn)知水平、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展合作技能的場景、關(guān)注幼兒合作情緒體驗(yàn)、積極整合家校資源等。

關(guān)鍵詞：幼小銜接幼兒合作能力培養(yǎng)

一、問題的提出

幼兒是祖國的未來、民族的希望。他們的素質(zhì)能力不僅影響千萬父母期望達(dá)成的概率，更關(guān)系到整個(gè)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。對處于幼小銜接階段的幼兒來說，面向未來成長、立足綜合素質(zhì)的教育就顯得十分有必要。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作能力的培養(yǎng)是幼小銜接階段幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一工作對幼兒的發(fā)育和成長具有深遠(yuǎn)意義，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)各方的高度重視。

聯(lián)合國兒童基金會與國家教委在1990年至1994年合作項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)的研究”表明，幼兒的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這為幼兒人際交往能力培養(yǎng)與社會性準(zhǔn)備提供了邏輯基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接這一過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力成了提高其社會適應(yīng)性的內(nèi)在要求。

二、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的再認(rèn)識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在總則中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。”幼小銜接的目的在于綜合利用各種教學(xué)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。在這一視角下，對幼兒合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地深化拓展。

（一）幼兒合作能力的內(nèi)涵

從時(shí)間的角度來看，幼小銜接是學(xué)前教育和小學(xué)教育的過渡環(huán)節(jié)。從內(nèi)容的角度來看，廣義的幼小銜接涉及德智體美勞各個(gè)方面的教育活動，狹義的幼小銜接則主要指入學(xué)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和社交技能等方面的教育過程。在社會不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，合作能力這一指標(biāo)的培養(yǎng)在幼小銜接中的重要性日益凸顯?！毒V要》十分重視幼兒在合作能力方面的培養(yǎng)，明確規(guī)定了“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的教育目標(biāo)，同時(shí)提出了“養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度”這一具體的內(nèi)容要求。

關(guān)于幼兒合作能力的定義，國內(nèi)學(xué)者有不同的看法，形成了“過程說”“維度說”等不同解釋。例如：徐德媛將幼兒合作能力分解為合作認(rèn)知、合作情感、合作意志和合作技能等不同維度；孫嬌將幼兒合作能力定義為“發(fā)展基本禮貌、交流溝通、協(xié)調(diào)控制和互助共進(jìn)等成長因素的過程”。在整合相關(guān)研究與實(shí)踐體會的基礎(chǔ)上，本文將幼兒合作能力定義為“幼兒在學(xué)習(xí)、游戲及日常生活中，合理判斷自身與他人角色，在信任、尊重他人的前提下運(yùn)用表達(dá)、組織、配合、分享等手段實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力”。

（二）培養(yǎng)幼兒合作能力的必要性

合作是人們生產(chǎn)生活中的重要行為模式，關(guān)系到每一個(gè)社會成員的未來發(fā)展水平與社會適應(yīng)性情況。對幼兒來說，合作能力的培養(yǎng)十分重要。

一方面，培養(yǎng)幼兒合作能力是保障其身心健康的必然選擇。相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與心理學(xué)的研究成果均表明，一定的合作能力是整合身邊資源達(dá)成共同目標(biāo)的關(guān)鍵，也是獲得幸福感的技能基礎(chǔ)。正如阿爾弗雷德·阿德勒所指出的：“假使一個(gè)兒童沒有掌握必要的合作技巧，他就容易走向孤僻之道并產(chǎn)生無法動搖的自卑情緒”。

另一方面，培養(yǎng)幼兒合作能力是提升其社會適應(yīng)性的內(nèi)在要求。21世紀(jì)，社會競爭的激烈程度與日俱增，對人們的合作能力也提出了更高的要求。對處于幼小銜接階段的幼兒而言，合作能力不僅是適應(yīng)未來教育的基本保障，也是順應(yīng)社會競爭的關(guān)鍵砝碼。

（三）幼兒合作能力的培養(yǎng)途徑

合作能力并非與生俱來，需要通過各種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。對幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)途徑主要包括游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等。

1.合作游戲

游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒園最基礎(chǔ)的教學(xué)手段之一。因此，游戲是培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵途徑。

在幼小銜接階段的游戲中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，用易于被幼兒接受的指導(dǎo)方法來培養(yǎng)他們的合作意識。例如，在搭建建筑物的游戲中，由于材料通常都是一些大型玩具，沒有一定的合作幼兒很難單獨(dú)完成。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到游戲中，自己扮演“總設(shè)計(jì)師”的角色，讓較為活潑的幼兒扮演“施工項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，剩下的幼兒扮演不同班組的“建筑工人”。這樣不僅可以讓大家都參與到建構(gòu)性的活動中，還可以激發(fā)他們的參與感，進(jìn)而體會到“團(tuán)結(jié)就是力量”的意義。此類游戲既能夠激發(fā)幼兒的合作意識，也能夠通過建構(gòu)過程提高他們的合作能力。再如，在剪紙游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒分析設(shè)計(jì)、剪裁、染色、工具整理等不同環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，然后組織幼兒進(jìn)行基于功能的分組，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖樣，有的負(fù)責(zé)剪裁，有的負(fù)責(zé)色彩浸染，有的負(fù)責(zé)工具整理。如此一來，幼兒就能夠發(fā)展出需求分析、職能設(shè)計(jì)、小組分工、資源共享等具體的合作能力。

在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓幼兒在分享游戲成果的同時(shí)提高參與合作游戲的積極性。通過對合作游戲行為的正向強(qiáng)化，可以增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。

2.合作學(xué)習(xí)

隨著教育學(xué)理論的日益成熟，人們越來越認(rèn)識到，學(xué)習(xí)活動不能停留在傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生習(xí)得”的組織模式。與此同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到越來越多的重視。其中，合作學(xué)習(xí)是一種“以共同的任務(wù)為目標(biāo)、以小組或團(tuán)隊(duì)為載體、以責(zé)任分工為主要途徑的互助性學(xué)習(xí)”。對幼兒來說，合作學(xué)習(xí)是弘揚(yáng)其主體性、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，以幼兒為主體的合作學(xué)習(xí)主要分為以下四個(gè)步驟：第一，以課程內(nèi)容和學(xué)生基本情況為前提，將學(xué)生分為若干個(gè)小組。第二，開展小組化的學(xué)習(xí)活動。在不同的小組中，幼兒扮演與其能力水平和興趣愛好相適應(yīng)的角色。同時(shí)要求：他們不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，也要對整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。第三，教師對小組學(xué)習(xí)過程負(fù)監(jiān)督責(zé)任，適時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)和支持。第四，師生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)評價(jià)。

對處于幼小銜接階段的幼兒來說，合作學(xué)習(xí)是提高社會適應(yīng)性的重要一環(huán)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和科學(xué)的小組學(xué)習(xí)活動安排能夠提高幼兒對“合作”的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，這對于培養(yǎng)他們的合作能力將很有幫助。

3.合作訓(xùn)練

國內(nèi)學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究表明，故事討論、體育活動、生活實(shí)踐等結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)的干預(yù)性訓(xùn)練能夠較好地提高幼兒的合作水平與能力。進(jìn)一步的探究表明，這其中的原因在于以下三個(gè)方面：其一，在這些訓(xùn)練活動中，幼兒之間通常要發(fā)生商量、建議、觀點(diǎn)采擇等現(xiàn)象，這有助于他們學(xué)會尊重和包容他人；其二，協(xié)作性突出的場景有助于激發(fā)幼兒的合作情感與成功體驗(yàn)；其三，這些訓(xùn)練活動有助于提升不同年齡幼兒的認(rèn)知判斷力，而這對合作認(rèn)知水平能夠產(chǎn)生一定的影響。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在的問題與原因

徐德媛、伊文萍與孔令婕等對幼兒合作能力培養(yǎng)的內(nèi)容、載體與年齡等進(jìn)行了調(diào)查分析并對其中存在的問題進(jìn)行了深入探究。在這些相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在的問題及原因做以下分析。

（一）幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在的主要問題

幼小銜接是一個(gè)特殊的教育階段，幼兒園和小學(xué)均負(fù)有一定的職責(zé)。通常情況下，這一職責(zé)由幼兒園而非小學(xué)承擔(dān)。從幼兒合作能力培養(yǎng)的角度來看，這方面主要存在以下問題。

1.定位及內(nèi)容上的模糊

在“對幼兒實(shí)施德智體美勞等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”的目標(biāo)框架下，幼兒合作能力的培養(yǎng)通常僅僅是一個(gè)微不足道的分支。教師在這方面的定位與內(nèi)容通常都是照抄照搬，沒有明確的理論依據(jù)和行為指向。

2.合作意識激發(fā)不足

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師有意無意地過于看重自己在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)困難就上手指點(diǎn)。從表面來看，這能夠幫助幼兒快速解決遇到的問題。然而，這造成了幼兒的依賴性，不利于激發(fā)他們通過合作來解決困難的主動性。

3.教學(xué)活動的形式化

在素質(zhì)教育的大背景下，一些幼兒園增設(shè)了游戲類項(xiàng)目，課外活動的時(shí)間也予以延長。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，這些活動都容易受到形式主義的干擾，僅在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，沒有真正起到增加幼兒之間合作能力的效果。還有一些幼兒園則順應(yīng)家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，主動壓縮了合作游戲、合作訓(xùn)練等方面的時(shí)間，這就更直接剝奪了幼兒培養(yǎng)合作意識與合作能力的發(fā)展機(jī)會。

（二）幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在問題的原因

幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在問題的原因是多方面的，在此結(jié)合有關(guān)研究成果進(jìn)行大致分析。

1.對幼兒合作認(rèn)知水平認(rèn)識不足

幼兒合作認(rèn)知水平是一個(gè)理論性較強(qiáng)的問題，需要深厚的學(xué)術(shù)功底，也離不開長期的經(jīng)驗(yàn)積累。對于很多一線幼兒教師來說，由于學(xué)歷、工作時(shí)間、精力等因素的限制，對幼兒合作認(rèn)知水平缺乏理性的認(rèn)識，對其中的內(nèi)在規(guī)律也缺乏精深的研究。

2.場景設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)

通過前文分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒合作能力的培養(yǎng)需要在特定的場景中進(jìn)行。然而，幼小銜接階段的幼兒教育在教學(xué)場景上通常要面向德智體美勞各個(gè)方面，缺乏針對合作能力培養(yǎng)的場景設(shè)計(jì)。

3.漠視幼兒合作情緒體驗(yàn)

通過前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，情緒體驗(yàn)是幼兒培養(yǎng)和發(fā)展合作能力的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒園和教師在教學(xué)活動中對幼兒學(xué)習(xí)、游戲等的“紀(jì)律”和“成果”更為重視。如此一來，那些聽話的、安靜的、智力表現(xiàn)好的孩子更容易受到肯定和表揚(yáng)。對于幼兒在合作過程中的成功感和喜悅感，教師往往存在一定的漠視，因?yàn)檫@通常不屬于教學(xué)業(yè)績的范疇。與此同時(shí)，對幼兒在學(xué)習(xí)合作、探索合作、分享合作等方面的需求，教師的觀察往往也不夠敏銳。由于時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，教師的做法一般是鼓勵(lì)幼兒參照優(yōu)秀小朋友的做法，而不是以合作為導(dǎo)向的個(gè)性化引導(dǎo)。其結(jié)果則是幼兒失去了對于合作的情緒體驗(yàn)，也就更傾向于獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。

4.資源整合度差

幼兒合作能力的培養(yǎng)不僅需要教師與幼兒園的努力，也離不開家庭及社會的廣泛支持。從目前的教學(xué)情形來看，多數(shù)幼兒園和家庭、社會的合作較少，資源整合度較為有限，在一定程度上影響了幼兒合作能力培養(yǎng)的效率的效果。

四、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒合作能力的對策建議

針對前文提出的一些問題，在此結(jié)合有關(guān)研究成果與實(shí)踐體會提出以下對策建議。

（一）提升幼兒合作認(rèn)知水平

意識是行動的先導(dǎo)，沒有正確的認(rèn)知就很難有恰當(dāng)?shù)男袆印Ｒ肱囵B(yǎng)幼兒的合作水平，首先就應(yīng)當(dāng)在深入研究幼兒合作認(rèn)知水平內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助他們認(rèn)識“什么是合作”“為什么要合作”以及“如何開展合作”等問題。只有激發(fā)出一定的積極性，幼兒才會逐步完成從幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡。

對教師來說，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、合作游戲、合作訓(xùn)練等途徑來使幼兒認(rèn)識自己和別的小朋友各有哪些長處、哪些不足。這樣可以認(rèn)識到合作的必要性與好處，從而有效激發(fā)他們進(jìn)行合作的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展合作技能的場景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要在具體的情境中培養(yǎng)幼兒交往的基本規(guī)則與技能。在幼小銜接階段的合作能力培養(yǎng)中，創(chuàng)設(shè)有利的場景是十分必要的。例如，通過“值日生制度”的引入，讓每一位小朋友都有服務(wù)他人、共同創(chuàng)造和諧班級氛圍的機(jī)會，從而提升對合作問題的認(rèn)知水平。

（三）關(guān)注幼兒合作情緒體驗(yàn)

從積極心理學(xué)的角度來看，愉快、成功感或者勝任感等正面的情緒有助于增強(qiáng)兒童自信心。教師有必要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的合作需求，并對他們在合作中的良好表現(xiàn)予以及時(shí)的鼓勵(lì)。在合作性的學(xué)習(xí)、活動結(jié)束之后，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的點(diǎn)評，通過豐富幼兒的合作情緒體驗(yàn)來進(jìn)一步激發(fā)其合作積極性。

（四）積極整合家校資源

根據(jù)人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論，幼兒的能力發(fā)展會受到幼兒園、家庭以及社區(qū)等相關(guān)社會微系統(tǒng)的影響。對幼小銜接過程中的幼兒合作能力培養(yǎng)而言，有必要積極整合家校資源來提供立體化的支持。例如，通過幼兒園與家長聯(lián)動開展“社會大家庭”活動，讓幼兒體會到不同職業(yè)背景的父母是如何共同服務(wù)社會、創(chuàng)造價(jià)值的，這有利于幫助幼兒進(jìn)入一種模擬的社會場景并順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。再如，引入家長學(xué)校、家長開放日、家長信等家園合作模式，讓家長能夠深度參與到幼小銜接工作中，雙方攜手進(jìn)行幼兒合作技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在“10后”的幼兒群體中，有相當(dāng)?shù)谋壤际仟?dú)生子女。在父母及親戚的呵護(hù)下，這些孩子通常很少需要以合作的方式來解決問題。面對幼小銜接及未來成長中的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠磉M(jìn)行幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)。本文以幼小銜接為分析視角，對幼兒合作能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑與主要問題進(jìn)行了分析回顧并提出了相應(yīng)的對策建議。希望本文研究能夠起到拋磚引玉的作用，推動有關(guān)各方加深對這一領(lǐng)域相關(guān)問題的認(rèn)識，并采取有效措施切實(shí)提高幼兒的合作能力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“幼小銜接視角下幼兒合作交往能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐與研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為FJNDKY22-61。