基于OBE理念的“操作系統(tǒng)原理”一流課程建設(shè)的探索與思考

李勇 丁函

摘要：目前，我國各高校都在積極推進一流課程的建設(shè)。文章探討了在計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程——“操作系統(tǒng)原理”一流課程建設(shè)中如何更好地體現(xiàn)成果導向教育（OBE）理念的具體措施和方法。通過相關(guān)措施的實施．有效地提升了學生在課堂上的學習效果。

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè)；成果導向教育；操作系統(tǒng)原理

中圖法分類號：TP316 文獻標識碼：A

１ 引言

“操作系統(tǒng)原理”課程屬于高等院校計算機技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基本理論必修課，通過該課程的學習，既能夠幫助學生對已學的計算機專業(yè)課程內(nèi)容進行融會貫通，輔助學生形成計算機系統(tǒng)觀念，又為學生更好地學習后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，從而幫助學生在校期間對于計算機系統(tǒng)的概念有更為深入的認識和理解，從而提高學生的計算機系統(tǒng)應用和設(shè)計能力。

傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)原理”課程教學方法是以講授操作系統(tǒng)各功能模塊設(shè)計的理論知識為主，對“學習成果”

這一學習目標考慮較少，僅僅是根據(jù)教學大綱中所規(guī)定的內(nèi)容及進度要求來進行課堂教學，上課形式以純粹的線下教學為主，缺乏與學生的學習互動，缺少對學生學習效果的分析。相關(guān)部門在關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見中指出，要確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。為此，在一流課程建設(shè)活動中結(jié)合成果導向教育（ＯＢＥ）的理念，以課程學習目標成果為中心系統(tǒng)地開展教學活動，從而達到一流課程建設(shè)預期的效果。

２ 課程目標設(shè)計

“操作系統(tǒng)原理”是一門以分時操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能設(shè)計為主要內(nèi)容的課程，其主要目的是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力，通過對操作系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)、工作原理及典型算法的介紹，使學生對操作系統(tǒng)的整體及各功能模塊的設(shè)計原理有較為深入的認識和了解，從而使學生初步形成計算機系統(tǒng)觀，為學生計算機系統(tǒng)設(shè)計能力的形成奠定基礎(chǔ)。

課程教學目標：了解計算機操作系統(tǒng)的作用、各功能模塊的功能及內(nèi)在關(guān)聯(lián)；掌握計算機操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計思想和實現(xiàn)方法；了解計算機操作系統(tǒng)的演變過程、發(fā)展動向，使得學生能夠形成較完整的系統(tǒng)觀念。

課程目標及能力要求如下。

目標１：掌握分時操作系統(tǒng)的基本概念及設(shè)計原理，具備理解計算機系統(tǒng)復雜工程問題的能力。

目標２：理解多道程序并發(fā)環(huán)境中各種異步事件產(chǎn)生的原因，掌握多道程序處理系統(tǒng)中各類問題和沖突的解決方案，提高學生的系統(tǒng)分析與設(shè)計能力。

目標３：理解并掌握各功能模塊設(shè)計原理及主要算法的實現(xiàn)方法，既能夠從代碼設(shè)計的角度理解各功能模塊設(shè)計原理，又能夠從系統(tǒng)總體設(shè)計的角度理解現(xiàn)代操作系統(tǒng)設(shè)計的思想；具有將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、計算機體系結(jié)構(gòu)以及程序編譯鏈接技術(shù)等計算機系統(tǒng)中最核心的概念關(guān)聯(lián)起來，形成完整的計算機系統(tǒng)理念，進行高效和系統(tǒng)化程序設(shè)計的能力。

３ 課程建設(shè)規(guī)劃及教學方法改革

３．１ 課程總體設(shè)計

（１）搭建符合系統(tǒng)能力培養(yǎng)需求的課程團隊。結(jié)合系統(tǒng)能力培養(yǎng)的需要，整合原有課程團隊的各項資源，統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容，使課程間和課程內(nèi)部知識緊密相連［１］ 。通過操作系統(tǒng)、編譯原理、計算機組成與體系結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)類課程群的搭建，使學生了解一個完整的程序：從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、算法實現(xiàn)、編譯處理到最終在ＣＰＵ 上運行的整個過程，將程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯鏈接等課程融會貫通起來。因此，結(jié)合湖北文理學院計算機工程學院計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對計算機系統(tǒng)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行有效地分析，提出了遞進式、層次化的“操作系統(tǒng)”課程群及課程團隊建設(shè)規(guī)劃。

（２）基于應用能力培養(yǎng)的實驗體系設(shè)計。為契合湖北文理學院計算機工程學院應用型本科人才培養(yǎng)的需求，在操作系統(tǒng)課程實驗中，引入Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)應用及系統(tǒng)管理內(nèi)容，從而解決原有課程實驗內(nèi)容過于偏重理論算法實現(xiàn)的問題，鍛煉和提高學生具體操作系統(tǒng)的應用能力與系統(tǒng)管理能力。同時，通過多操作系統(tǒng)實驗平臺的構(gòu)建，以提高實驗室軟、硬件資源的使用效率，滿足不同專業(yè)學生對操作系統(tǒng)的應用需求。通過實驗項目的層次化和模塊化設(shè)計，讓學生能夠?qū)Σ煌y度級別的實驗模塊進行選擇和組合，以達到兼顧各類學生不同需求的目的。

（３）基于線上優(yōu)質(zhì)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。通過有針對性地選擇適合湖北文理學院計算機工程學院學生的優(yōu)質(zhì)線上教學資源，在教學過程中，針對相關(guān)課程內(nèi)容，提前布置線上內(nèi)容的學習任務，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行部分章節(jié)內(nèi)容的教學設(shè)計，使課程教學由傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式學習模式。同時，逐步在學校課程平臺———超星學習通上完成教學管理、錄制課程微視頻、上傳課程學習資源等課程在線資源建設(shè)，讓學生能夠充分利用課余時間，提前預習，從而緩解教學任務繁重和課時不足的矛盾，提升學生的課堂參與性。

３．２ 課程內(nèi)容建設(shè)

（１）課程思政體系建設(shè)。

在課程建設(shè)過程中，注重落實課程思政建設(shè)的要求，以期實現(xiàn)“專業(yè)內(nèi)容為主輔以思政元素”的課程思政體系。根據(jù)課程的特點凝練思政元素，將塑造正確的價值觀、專業(yè)知識傳授和實踐能力培養(yǎng)３ 方面內(nèi)容融入課程教學中。

①愛國敬業(yè)元素的挖掘。在課程學習的初期階段（操作系統(tǒng)概述）的內(nèi)容講述中，將認清差距、激發(fā)動力、努力學習、以期超越的思想融入其中，通過對世界和我國操作系統(tǒng)現(xiàn)狀以及操作系統(tǒng)應用領(lǐng)域的介紹激發(fā)學生對學習操作系統(tǒng)課程的積極性。

②勤儉節(jié)約、杜絕浪費元素的挖掘。作為計算機系統(tǒng)的管理者，操作系統(tǒng)的主要目標是科學、高效地管理并使用計算機系統(tǒng)中所有的軟硬件資源，但是在計算機系統(tǒng)中，各類資源數(shù)量遠遠無法滿足多用戶、多任務、多進程環(huán)境的需求。因此，操作系統(tǒng)對資源的管理必須遵循節(jié)約高效的原則，在課程教學過程中，通過對操作系統(tǒng)課程相關(guān)內(nèi)容的介紹，以期幫助學生形成珍惜資源、提高資源使用效率的理念。

③團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。進程并發(fā)的概念是貫穿于操作系統(tǒng)課程的一個至關(guān)重要的概念，而在多進程并發(fā)過程中進程同步技術(shù)的應用體現(xiàn)了多進程之間協(xié)同工作的重要性，通過對這一技術(shù)的講解可以有效地讓學生形成團隊協(xié)作與溝通的良好習慣。

（２）教學內(nèi)容調(diào)整。

在教學內(nèi)容方面，強調(diào)讓學生掌握整個操作系統(tǒng)的知識和邏輯體系，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)教學大綱，整合教學內(nèi)容［２］ 。根據(jù)“去繁就簡，突出重點”

的原則，有針對性地對課程內(nèi)容進行取舍，同時調(diào)整各知識點的講解順序，在教學初期階段，將多道、并發(fā)、異步等重要的基本概念引入教學中，使學生能夠在教學的開始階段，對多道程序的處理過程有一個較為深入的認識，從而為更好地了解進程的概念和作用及多進程并發(fā)環(huán)境中同步與互斥技術(shù)的應用打下良好的基礎(chǔ)。而對于課程中較為簡單的內(nèi)容，如作業(yè)調(diào)度、處理機管理等，則主要通過線上學習進行。

３．３ 教學方法改革

在學習本課程時，學生會遇到一些問題，如課程內(nèi)容較枯燥、教學進度過快、缺乏學習成就感等問題，從而影響學生學習的積極性，導致學習效果不佳。因此，課程教學方法需要從以下幾方面改革：（１）提高學生的學習積極性；（２）提升教學效果；（３）解決教學任務重與學時少的矛盾；（４）將純粹理論知識的傳授變?yōu)榻Y(jié)合能力培養(yǎng)需求的綜合性教學，加大課程理論和實踐內(nèi)容的改革力度，著重解決系統(tǒng)能力訓練和培養(yǎng)的問題。

課程團隊應不斷改進教學方法，不斷積累立體化教學資源，以學生為中心、以能力培養(yǎng)為宗旨，注重調(diào)查反饋，持續(xù)改進，不斷提高課程目標達成度。具體措施如下。

（１）基于應用能力培養(yǎng)的教學設(shè)計。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是基于課程知識點開展教學，側(cè)重知識的傳授，較枯燥。課程團隊針對湖北文理學院計算機工程學院學生的具體情況對課程理論知識內(nèi)容進行多次優(yōu)化，同時根據(jù)不同層次學生的需求設(shè)計了多平臺層次化實驗模塊，激發(fā)學生興趣，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生更好地應用所學的知識解決實際問題。

（２）課程理論教學中現(xiàn)實生活案例應用。

在本課程各教材相關(guān)理論的案例講解中，大部分都會引用計算機系統(tǒng)相應的實例。但是，由于地方性應用型本科院校計算機類課程體系設(shè)計的問題導致學生對于計算機系統(tǒng)底層及計算機系統(tǒng)內(nèi)部控制流程等知識的掌握普遍較差，造成學生對課程理論的理解十分困難。課程組針對課程的所有基礎(chǔ)理論及算法均來源于現(xiàn)實生活的特點，深入挖掘現(xiàn)實生活中與課程理論相近實例，通過學生極為熟悉的現(xiàn)實生活實例的講解和分析使學生更直觀、輕松地掌握課程知識，同時引導學生從自己熟悉的生活領(lǐng)域中尋找相關(guān)案例進行分析與學習，提高學習的興趣與參與度。

（３）基于翻轉(zhuǎn)課堂的師生討論式互動教學方法。

通過以問題為導向的方法，鍛煉學生主動思考的能力，提高學生的課堂參與度。本課程相關(guān)理論較難理解，因此課程組通過結(jié)合線上課程教學內(nèi)容以小問題、短案例的方式設(shè)置提問和討論，以培養(yǎng)學生辯證思維能力及溝通和表達能力。這種方式有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，實時調(diào)整教學過程，保障教學質(zhì)量，做好持續(xù)改進。

（４）“講練結(jié)合，以學生為主”的教學模式。

將課堂部分理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實驗室，采用講練結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)學生動手能力。增加答疑次數(shù)和習題課，鞏固抽象的知識點，增強學生學習的成就感。

（５）多平臺實驗教學平臺設(shè)計。

課程組利用虛擬機技術(shù)完成Ｕｎｉｘ， Ｌｉｎｕｘ，Ｗｉｎｄｏｗｓ 及ＥＯＳ 操作系統(tǒng)平臺的搭建，優(yōu)化實驗環(huán)境，滿足不同層次的學生對操作系統(tǒng)的應用需求。通過構(gòu)建多操作系統(tǒng)實驗平臺，不僅可以有效提高實驗室軟、硬件資源的使用效率，而且可以滿足不同專業(yè)、不同層次的學生對操作系統(tǒng)試驗環(huán)境的需求。通過對實驗項目的層次化和模塊化設(shè)計，讓學生能夠選取和組合不同難度級別的實驗模塊，從而達到兼顧學生不同需求的目的。

（６）立體化教學資源的建設(shè)。

課程團隊制作了豐富的立體化教學資源，包括基于項目驅(qū)動、與工程實際相結(jié)合、側(cè)重學生實踐應用能力培養(yǎng)的課程理論和實驗教學內(nèi)容；案例新穎、易學易懂、趣味豐富的課件與小視頻；與課程章節(jié)相配套的習題庫；側(cè)重實用性、綜合性項目設(shè)計的實驗指導書。

４ 建立高效的有利于持續(xù)改進的評價考核體系

為適應成果導向（ＯＢＥ）教學理念的需求，課程考核構(gòu)建了教學過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，建立了教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的評價機制。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建融合課程學習、作業(yè)、實驗等內(nèi)容的線上平臺，以記錄學生學習數(shù)據(jù)，及時獲取學生學情反饋結(jié)果，分析課程目標達成度，總結(jié)教學經(jīng)驗以便下一輪教學的改進。

本課程對學生課程成績的考核主要變化如下。

（１）在增加學生平時成績考核比重的同時，注重學習過程的評價和考核。

平時成績比重由原來的３０％調(diào)整為４０％，其中課堂表現(xiàn)和作業(yè)２０％，實驗評價２０％。課堂表現(xiàn)由原本單純的出勤考核調(diào)整為“出勤＋課堂提問表現(xiàn)”，實驗成績考核由原本單純的實驗報告考核調(diào)整為“實驗過程評價＋實驗報告內(nèi)容考核”。

（２）調(diào)整試卷題型及內(nèi)容。

根據(jù)工程認證專家反饋意見，對課程考試試卷從題型及內(nèi)容上做了較大的改進，改進后的試卷題目全部由主觀題構(gòu)成，對基本概念及理論的考核以論述題體現(xiàn)，這樣能夠更好地引導學生在平時的學習中以積極主動地思考及總結(jié)取代純記憶的機械學習方式，從而能夠?qū)φn程理論有更加深入的理解和應用。

５ 結(jié)束語

通過上述的課程建設(shè)及教學方法的改革，極大地提升了教學效果，學生的學習興趣和積極性有了明顯的提高，但在以下幾方面還需繼續(xù)改進和提高。

（１）課程思政建設(shè)尚需體系化。本課程在建設(shè)過程中雖然融入了適當?shù)乃颊?nèi)容，但是在課程教學方案中尚未形成一整套適合操作系統(tǒng)課程的思政體系，思政元素較為零散。

（２）課程群建設(shè)與課程團隊建設(shè)有待進一步提高。目前，湖北文理學院計算機工程學院計算機系統(tǒng)類相關(guān)課程團隊建設(shè)還不夠健全，各課程團隊之間缺乏交流與銜接，導致教學效果無法很好地滿足系統(tǒng)能力培養(yǎng)的需求。今后，將進一步結(jié)合湖北文理學院計算機工程學院計算機類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案， 深入分析計算機系統(tǒng)類課程之間的關(guān)聯(lián)與銜接關(guān)系，將原本松散的各課程團隊整合為一個有機的整體，以致力于符合系統(tǒng)能力培養(yǎng)需求的課程資源的構(gòu)建，幫助學生更好地完成計算機系統(tǒng)能力的形成和提升。

（３）課程線上資源的應用和建設(shè)。在該課程的線下一流課程建設(shè)過程中，深感傳統(tǒng)的線下課程教學已無法更好地適應當前教學的需要，今后課程組將針對湖北文理學院計算機工程學院學生的能力及學習需求做進一步分析，以期將線上優(yōu)質(zhì)課程教學資源以及各種先進的教學手段引入課程教學，同時加強與相關(guān)企業(yè)的交流與合作，使得學生在校期間對操作系統(tǒng)的應用有更加深入的了解，提高課程學習的積極性。

參考文獻：

［１］ 翟一鳴，張楠，任滿杰，等．基于系統(tǒng)能力培養(yǎng)的《操作系統(tǒng)》課程教學改革實踐［Ｊ］．教育教學論壇，２０１７（３６）：１２８?１２９．

［２］ 張華，張素莉．基于ＯＢＥ 教育理念的操作系統(tǒng)教學改革與實踐［Ｊ］．長春工程學院學報（社會科學版），２０２２，２３（１）：１２１?１２４＋１２９．

作者簡介：李勇（１９６９—），本科，副教授，研究方向：計算機系統(tǒng)軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)。