招投標(biāo)在園林設(shè)計類課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

李鴻雁 李思強 焦江洪等

摘要：“計算機輔助固林設(shè)計”是固林專業(yè)的核心技能課程，在該課程中，將校園工程項目招投標(biāo)流程應(yīng)用于實踐項目教學(xué)研究，讓學(xué)生在實踐項目教學(xué)中感受到競爭和榮譽，認(rèn)識到社會亟須解決的問題，從而擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。招投標(biāo)教學(xué)法在“計算機輔助園林設(shè)計”課程中的創(chuàng)新與應(yīng)用，必將時園林設(shè)計類課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：招投標(biāo)；校園工程；學(xué)生小組中標(biāo)；社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)；職業(yè)道德素養(yǎng)教育

中圖法分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

１ 研究背景和意義

１．１ 研究背景

本文提出從“校園工程招標(biāo)、投標(biāo)、中標(biāo)”的優(yōu)勢入手，探討如何在新教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)招投標(biāo)教學(xué)法在“計算機輔助園林設(shè)計”課堂實踐教學(xué)中的應(yīng)用，做到寓教于社會職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，提升園林學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而在園林設(shè)計類課程中全面應(yīng)用招投標(biāo)法教學(xué)。

１．２ 研究意義

以實踐項目任務(wù)書為招標(biāo)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，同時著眼于激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的園林工匠精神。隨著網(wǎng)格大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的普及，招投標(biāo)法教學(xué)必將對景觀設(shè)計師“立德樹人”教育理論產(chǎn)生重要的影響。

２ 園林設(shè)計類課程教學(xué)的特點

２．１ 實踐技能類課程占比大，強調(diào)提升學(xué)生綜合操作技能

目前“風(fēng)景速寫”“計算機輔助園林設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”“園林規(guī)劃設(shè)計”“植物種植設(shè)計”等核心課程實踐性強，占比５０％以上，尤其“計算機輔助園林設(shè)計”課程為１００％。這一特點決定了學(xué)生必須具有較強的動手實踐能力，才能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展。如此一來也要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能。

２．２ 軟件更新?lián)Q代快，行業(yè)飛速發(fā)展對教師提出新考驗

隨著科技飛速發(fā)展，軟件更新日新月異，但部分老教師思想保守，而青年教師又缺乏實踐技能，導(dǎo)致他們的教學(xué)內(nèi)容無法跟上行業(yè)的最新要求，同時青年教師還存在課堂組織和掌控能力不足的問題，以及極個別新教師缺少對專業(yè)的熱愛和鉆研精神，影響教學(xué)效果。

２．３ 對學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)、交流溝通、團隊合作等綜合素質(zhì)要求高

園林課程學(xué)習(xí)不但需要良好的工科思維，同時設(shè)計方案需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和交流溝通能力以及考驗動手操作能力，這對學(xué)生而言是較困難的。這要求學(xué)生具備良好的團隊合作和交流溝通的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２．４ 教學(xué)設(shè)備不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要

軟件更新速度快，但是機房設(shè)備卻不能及時更新，導(dǎo)致計算機的配置無法滿足要求，經(jīng)常出現(xiàn)運行緩慢、無故死機等現(xiàn)象，因此教學(xué)設(shè)備普遍不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

３ “園林設(shè)計類”課程存在的問題

園林學(xué)生生源簡單，一般為理科生（藝術(shù)生極少），未經(jīng)過繪畫訓(xùn)練和繪畫考試，沒有繪畫基礎(chǔ)，普遍存在手繪基礎(chǔ)薄弱，設(shè)計表現(xiàn)差。

３．１ 學(xué)生對專業(yè)了解不夠，偏差較大

部分學(xué)生在選擇專業(yè)時，會把園林與游山玩水簡單地聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)園林就像是游覽皇家園林和私家園林，學(xué)生對專業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，還有許多學(xué)生是由家長（自家有苗圃）做主，幫助其選擇了園林專業(yè)。

３．２ “園林設(shè)計類”課程教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一，“教學(xué)做一體化”“演示法”“上機操作法” 應(yīng)用較多，沒有充分展示設(shè)計類課程教學(xué)特色。

３．３ 師生互動少，學(xué)習(xí)氣氛不濃

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分發(fā)揮主動性，很難檢驗專業(yè)綜合技能。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生被動回答，缺乏主動探究的熱情，導(dǎo)致師生互動不多，課堂氣氛不活躍。

４ “園林設(shè)計類” 課程中典型招投標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用

利用招投標(biāo)中的標(biāo)書制作、評標(biāo)、中標(biāo)及公示后問題答疑等一系列招投標(biāo)教學(xué)模式驅(qū)動課堂教學(xué)。

實現(xiàn)“計算機輔助園林設(shè)計”課程教學(xué)手段的創(chuàng)新，使原本枯燥乏味的課堂變得新穎、緊張以及充滿競爭力，營造出“校園招標(biāo)、學(xué)生中標(biāo)”的教學(xué)氛圍。

４．１ 實踐項目任務(wù)書（招標(biāo)）

招標(biāo)書由專業(yè)教師提前共同制作，并發(fā)布到課程線上資源，學(xué)生課前了解招標(biāo)要求及相關(guān)內(nèi)容，并３～５ 人為一組進行調(diào)研；到項目現(xiàn)場測繪記錄，發(fā)放并收集使用人的調(diào)查問卷表。

４．２ 小組調(diào)研并提交初步方案（投標(biāo)）

課中引入投標(biāo)標(biāo)書，并分小組進行投標(biāo)標(biāo)書的解讀，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這個過程中，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識，共同討論，團結(jié)合作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高師生互動頻率，使學(xué)生能夠持續(xù)保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

４．３ 師生討論互評認(rèn)可的方案（中標(biāo)）

招投標(biāo)競爭式的任務(wù)考核，能夠帶動大部分學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。利用學(xué)生之間打分和教師打分以及專家打分，最終確定中標(biāo)方案。小組中標(biāo)與否都可在該評比和評審過程中獲得高分的標(biāo)準(zhǔn)以及失分的原因等投標(biāo)經(jīng)驗。

４．４ 專家評審小組前三名方案（公示）

根據(jù)招標(biāo)方案，確定中標(biāo)小組，進行課堂公示，其他小組可以質(zhì)疑，把質(zhì)疑問題一一列舉，然后匯總交給教師，由教師來解答。

４．５ 中標(biāo)不中標(biāo)相關(guān)問題答疑中標(biāo)小組為什么中標(biāo)，與招標(biāo)任務(wù)書的要求是否一致？ 不中標(biāo)小組存在的問題，與哪些要求沒有響應(yīng)？ 這樣每個小組就知道下次再做設(shè)計方案的要點和中標(biāo)的技巧。

５ 招投標(biāo)在“ 計算機輔助園林設(shè)計” 實踐項目中的應(yīng)用

５．１ 招標(biāo)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

學(xué)生利用垃圾桶模型制作及改造設(shè)計，將全國文明標(biāo)兵校園環(huán)境設(shè)計的要點進行表述，與垃圾分類新風(fēng)尚的新要求相匹配，滿足新時代對垃圾桶提出的新需求，體現(xiàn)景觀設(shè)計師的園林工匠精神。

５．２ 課前小組調(diào)查，響應(yīng)招標(biāo)技術(shù)要點

３～５ 人一組調(diào)研：校園垃圾桶種類？ 布局特點？投放高度和投放口大小尺寸？ 造型特點？ 材質(zhì)？ 輪廓外文字、圖案？ 是否符合垃圾分類新風(fēng)尚？ 智能自動化設(shè)計？ 能否稍加改造重組利用？

５．３ 課中小組互評碰撞，激發(fā)頭腦風(fēng)暴

小組介紹響應(yīng)點：太陽能板、文化宣傳、煙頭丟棄、環(huán)境監(jiān)測、喇叭宣傳垃圾分類新風(fēng)尚、聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、廢物利用、當(dāng)?shù)夭馁|(zhì)利用、自動回收利用收集裝置，可持續(xù)發(fā)展設(shè)計、黃淮學(xué)院文化內(nèi)涵等。尤其對有害垃圾預(yù)防和疫情口罩回收進行了重點設(shè)計。

５．３．１ 有害垃圾的危險預(yù)防

小組討論結(jié)果：“簡筆畫＋文字”———電子屏循環(huán)播放；“文字＋圖像”———聲音循環(huán)播放等提醒警示，這可以防止市民對有害垃圾的認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致二次污染和重復(fù)污染，因此必須設(shè)計提醒提示或警示。

５．３．２ 針對疫情口罩回收的垃圾桶設(shè)計

小組討論結(jié)果：利用電加熱消殺、口罩專用垃圾桶———“垃圾桶＋消殺器具”、口罩消毒回收再利用等觀點。最后達(dá)成一致意見：廢棄口罩專用回收桶，專人值守、科學(xué)引導(dǎo)、定時消殺。

６ 課中教師評審，強調(diào)融入智能科技

教師評審后，學(xué)生小組確定幾點智能科技設(shè)計：自動提升裝置，自動開啟頂蓋裝置，機械牽引開蓋，側(cè)蓋自動封閉裝置等自動化設(shè)計；廣告宣傳箱，光榮宣傳欄，廣告燈箱，花池等現(xiàn)代多功能一體設(shè)計；環(huán)境監(jiān)測屏、校園文化燈箱、垃圾分類宣傳語、垃圾分類新風(fēng)尚等文化宣傳設(shè)計。

７ 課后結(jié)合專家評審，強調(diào)融入服務(wù)社會理念

根據(jù)專家評審后，小組融入服務(wù)校園文明標(biāo)兵理念：增加太陽能板、風(fēng)輪轉(zhuǎn)換成電裝置，可以自動開啟垃圾桶蓋；垃圾桶上面部分增加光能板和廣告燈箱；校園文化宣傳推廣設(shè)計；與環(huán)境監(jiān)測裝置的結(jié)合，增加環(huán)境監(jiān)測電子屏；樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

８ 中標(biāo)與否帶給師生的啟迪

景觀設(shè)計師只有具備較好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及較強的責(zé)任感，才能設(shè)計出人性化的作品；只有融入前沿高科技，才能設(shè)計出現(xiàn)代超前的作品。

學(xué)生的新創(chuàng)意和新穎設(shè)計理念打破了教師的理性思維限制；小組討論激發(fā)了每位學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

因此，有必要增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，在討論過程中，對學(xué)生進行團隊合作、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，讓學(xué)生具備景觀設(shè)計師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

９ 結(jié)束語

在園林設(shè)計類課程的教學(xué)中，要充分借鑒工程招投標(biāo)———評審中標(biāo)，將各種評價機制引入其中，并進行總結(jié)剖析，從而形成可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的新教學(xué)環(huán)境下的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過對招投標(biāo)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，擺脫固有“學(xué)生校園學(xué)習(xí)，閉門造車”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探索、主動思考的職業(yè)能力，最終實現(xiàn)理工科應(yīng)用型技能型人才的育人目標(biāo)。

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作者簡介：

李鴻雁（１９６７—），碩士，教授，研究方向：園林設(shè)計。

李思強（１９８５—），副教授，研究方向：生物工程。

焦江洪（１９６８—），本科，副教授，研究方向：林學(xué)。

李偉（１９８８—），碩士，講師，研究方向：園林設(shè)計。

李大紅（ １９６９—）， 博士， 教授， 研究方向： 植物學(xué)（ 通信作者）。