陶行知教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李婷

【摘要】新課標(biāo)明確指出物理學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正有價(jià)值的物理知識(shí)，這就對(duì)物理學(xué)科教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求.在教學(xué)實(shí)踐中，需要物理學(xué)科教師能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)物理學(xué)科的真正魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)物理能力的穩(wěn)步提升.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)理念；課堂教學(xué)

在物理學(xué)科教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使在課堂上已經(jīng)熟練掌握了教師所講授的內(nèi)容，但在生活中卻不會(huì)去運(yùn)用它，甚至不能用物理知識(shí)解釋生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象.這是因?yàn)閷W(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和抽象思考能力不足.因此，初中物理教師要讓學(xué)生有充分的實(shí)踐與溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題，并及時(shí)地指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q這些問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力的同步提高.

1 有效發(fā)掘生活素材，為學(xué)生構(gòu)建生活化物理學(xué)習(xí)情境

1.1 以生活素材為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)

物理中很多概念法則都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的，所以，教師的示范實(shí)驗(yàn)是物理課的起點(diǎn)，“演示實(shí)驗(yàn)”既可以給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)他們對(duì)物理的興趣和對(duì)物理問(wèn)題的深刻反思.然而，在教學(xué)過(guò)程中，由于受到多種主觀、客觀因素的制約，教師需要深入到生活中去找尋可以用到物理課堂上的教學(xué)素材.實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中有許多可用的素材，比如用廢棄的牙膏皮來(lái)考察物體的漂浮狀態(tài)，用兩個(gè)杯子做成的“土電話”來(lái)研究聲音的傳播等.運(yùn)用學(xué)生所熟知的生活材料、物品或器具進(jìn)行“生活化”的物理實(shí)驗(yàn)，可以更接近他們的實(shí)際生活，也更接近他們所獲得的知識(shí)，從而突破因過(guò)分專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，為學(xué)生搭建起現(xiàn)實(shí)生活與物理理論知識(shí)的橋梁.

例如 在教學(xué)電路這部分知識(shí)時(shí)，教師購(gòu)買空氣開關(guān)、電表、燈座、電線等，將電路組裝起來(lái).這不但可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)到線路知識(shí)，更是在不知不覺中加強(qiáng)了學(xué)生用電的安全意識(shí).當(dāng)涉及觸電這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把另一根電線和零線從電器接頭處拔下來(lái)，然后在電線接頭處用一個(gè)大的電阻器把它串起來(lái).因?yàn)槭歉唠娮璧木壒?，所以?dāng)人體觸碰到電線的一瞬間，電流就會(huì)從身體流過(guò)，這種電流很小，不會(huì)對(duì)身體造成傷害，但是電筆在接觸身體的瞬間，就會(huì)發(fā)出光芒，就像是一個(gè)“電人”一樣.由生活設(shè)備展示的試驗(yàn)所產(chǎn)生的難以置信的視覺效果，更能讓學(xué)生感到震驚.生動(dòng)的示范實(shí)驗(yàn)更接近學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生所理解和接受，所產(chǎn)生的視覺效果和影響是無(wú)可取代的.

1.2 以生活素材指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握所起到的作用是不可替代的，而學(xué)生親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)更易于學(xué)生理解，更易于學(xué)生去記憶，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而生活儀器，比起普通的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)檫@些器材都是他們?cè)?jīng)見過(guò)的，甚至是使用過(guò)，比起在學(xué)校里的器材，他們對(duì)這些設(shè)備的使用更加熟悉，操作起來(lái)也更加容易，也可以更直觀、更快捷地展現(xiàn)出物理原理，能夠更有效地分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)效果有其獨(dú)特的作用，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，也使他們不知不覺地將物理和生活聯(lián)系在一起.

例如 以“質(zhì)量與密度”章節(jié)中密度這一知識(shí)的講解為例，這一節(jié)的重點(diǎn)在于了解同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比是固定的數(shù)值，而不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比通常是不同的.所以需要的是用來(lái)測(cè)量質(zhì)量的儀器，比如現(xiàn)代廚房中常用的電子秤.電子秤稱重不但快捷，而且精度高于托盤天平，計(jì)算出來(lái)的質(zhì)量與體積之比也更為準(zhǔn)確，減少了實(shí)驗(yàn)的誤差.

又如，物理課本出現(xiàn)的“聲現(xiàn)象”這一內(nèi)容，其內(nèi)容的表現(xiàn)形式是：唱歌、瀑布、蛙叫、大象用“次聲”進(jìn)行溝通，并為物理教師在“生活化”的物理實(shí)驗(yàn)中提供了大量的素材.課本中有一個(gè)關(guān)于“聲音是如何形成的”的問(wèn)題.其實(shí)，與此相關(guān)的現(xiàn)象在學(xué)生的周圍有很多，教師要善于運(yùn)用周圍的物體，甚至是利用自己的身體來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才可以隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí).例如，用牙齒咬住細(xì)線的一端，用左手握住繩子的另一端，用右手撥動(dòng)細(xì)線，當(dāng)細(xì)線發(fā)出聲音時(shí)，牙齒會(huì)感到振動(dòng)；用手指觸摸喉嚨，可以感受到聲帶的振動(dòng).另外，教師還可以利用尺、杯、鼓、樂(lè)器等生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不需要使用樂(lè)器，如音叉等.

可見，通過(guò)“生活化”的物理實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，可以讓物理與學(xué)生的生活更加緊密，通過(guò)對(duì)抽象概念、抽象法則的再現(xiàn)，消除生疏感、畏懼感，從而使初中生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深入.

2 正確認(rèn)知物理知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系非常緊密，將現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)情景帶入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生“相見恨晚”的感受，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲.一般情況下，教師所講的物理知識(shí)，在日常生活中都會(huì)有一定的運(yùn)用，教師要盡量將其運(yùn)用到日常生活中，并將其歸納為一個(gè)簡(jiǎn)單的物理模型，使學(xué)生能夠運(yùn)用于日常生活中的各種問(wèn)題.

例如 在學(xué)習(xí)杠桿平衡知識(shí)的時(shí)候，教師用一根真正的桿秤，對(duì)同樣的東西進(jìn)行稱重，再用兩個(gè)質(zhì)量不同的秤砣來(lái)衡量，最后得出的結(jié)論是，質(zhì)量較輕的秤砣稱重的結(jié)果顯示質(zhì)量較大.但事實(shí)上，只要學(xué)生掌握了杠桿平衡的基本知識(shí)，這一現(xiàn)象就能夠輕而易舉地被學(xué)生理解.在之后的杠桿平衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究熱情很高，并在得到杠桿平衡的前提下，積極地對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析.

由此可見，將真實(shí)的情景代入課堂，能夠使學(xué)生處在一個(gè)積極的環(huán)境中，能夠有效地提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.再比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究其他的生活現(xiàn)象，即用小刀削鉛筆時(shí)，刀刃上會(huì)夾著細(xì)碎的木屑；用梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子的擺動(dòng)而飄動(dòng)，頭發(fā)也會(huì)變得蓬亂；在冬天的晚上，你會(huì)聽到噼里啪啦的聲音，會(huì)有火花等.

例如 教師在講到液體沸點(diǎn)與大氣壓力之間的關(guān)系時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生為何用高壓鍋?zhàn)鲲埖乃俣葧?huì)比一般的飯鍋快，教師可以舉出用刀割肉的實(shí)例，說(shuō)明壓強(qiáng)的大小和什么因素有關(guān).當(dāng)教師講到運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，也可以舉出人們?cè)陂_汽車的時(shí)候，會(huì)感覺到樹木在向后倒退的現(xiàn)象，這些都和生活密切相關(guān).

教師可以分析和解釋那些與生活和生產(chǎn)有關(guān)的例子，讓學(xué)生感受到，物理是一門有趣的、與生活緊密相連的綜合知識(shí)學(xué)科.

3 緊抓學(xué)生好奇心，趨導(dǎo)學(xué)生靈活掌握物理知識(shí)

初中學(xué)生正值青春期，對(duì)外部世界的一切都充滿了好奇心，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲.在初中物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)不均衡性，創(chuàng)造生活情景，促使他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)更高層次的均衡.

例如 在講到物體的漂浮狀態(tài)時(shí)，教師就可以在課堂上演示劉謙教給大家的魔術(shù)，用小玻璃瓶和礦泉水瓶制作的“浮沉子”，在“意念”的作用下，小玻璃瓶可以在裝滿水的礦泉水瓶里自由地上下浮動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.在傳熱過(guò)程中，讓學(xué)生觀看一個(gè)試驗(yàn)，用火很容易地?zé)粢粡埣?，然后用同樣的紙包住一根鐵棍子，然后用火焚燒，結(jié)果紙完好無(wú)損.就像是一門民間的“空手入油”（其實(shí)是白醋，沸點(diǎn)很低）、“躺在釘床上不會(huì)受傷”（釘子數(shù)量多，壓強(qiáng)不大），都是可以用來(lái)給學(xué)生們創(chuàng)造靈感的.教師創(chuàng)造出這樣的情景，讓學(xué)生既覺得新鮮，又覺得很親切，卻又不知道為什么，讓他們感覺到物理知識(shí)就在自己的生活中，激起他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望.再比如：教師講到浮力的成因時(shí)，將舊礦泉水瓶切成兩半，拿有瓶口的一截瓶子，倒扣瓶口，打開瓶蓋，將乒乓球放在瓶中，再往里面灌水，學(xué)生都以為乒乓球能浮起來(lái)，結(jié)果教師往瓶子里面一倒水，乒乓球就“跳”了出來(lái).這種認(rèn)識(shí)上的矛盾與失衡，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的沖擊，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望.再比如，當(dāng)教師談到光的直線傳播時(shí)，可以用三張白紙分別制作方形、三角形和圓形的小孔，然后問(wèn)：陽(yáng)光穿過(guò)這些小孔，在地面上會(huì)產(chǎn)生怎樣的光點(diǎn)？接著，讓學(xué)生觀看在太陽(yáng)下這些光點(diǎn)的形狀，這些光點(diǎn)都是圓的（在熒光燈下也能看到細(xì)長(zhǎng)的光點(diǎn)）.現(xiàn)象與學(xué)生的想象有出入，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，自始至終帶著這樣的疑問(wèn)去主動(dòng)學(xué)習(xí).

4 合理開展課外實(shí)踐活動(dòng)

在物理教學(xué)中，教師可以廣泛地開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把物理知識(shí)擴(kuò)展到課外，運(yùn)用到實(shí)際生活中去.

4.1 自制小發(fā)明

教師可以根據(jù)課程的同步內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行大量的小實(shí)驗(yàn)和小制作.比如用凸透鏡、月餅盒子制作仿真攝像機(jī)，用八寶粥盒子制作小孔成像器，用廢棄筆筒和彈簧制作彈簧秤；再比如有的學(xué)生用玻璃瓶、香煙、箔片等材料制作測(cè)試儀，有的學(xué)生自己安裝門禁，組裝電子門鈴.生活小實(shí)驗(yàn)、小制作點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)意火花，讓生活物理學(xué)的思想滲透到學(xué)生心中.

4.2 競(jìng)賽活動(dòng)

教師可以通過(guò)手抄報(bào)、黑板報(bào)、展板等形式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)寫作、繪畫等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、藝術(shù)鑒賞力等.此外，還可以利用課外活動(dòng)，定期組織科技模型競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得不同的樂(lè)趣；同時(shí)，還可以組織科技論文競(jìng)賽，對(duì)自己感興趣的物理現(xiàn)象、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題發(fā)表意見.

4.3 參觀實(shí)踐基地

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀科學(xué)博物館，或者參加科技展覽會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些工廠的實(shí)際操作過(guò)程.讓學(xué)生身臨其境，感受工人的工作環(huán)境，及工廠在生產(chǎn)過(guò)程中造成的環(huán)境污染，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，結(jié)合陶行知教學(xué)理念，實(shí)施初中物理學(xué)科教學(xué)，這對(duì)初中學(xué)生物理綜合能力提升所帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值是顯而易見的.具體反饋在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量發(fā)掘生活中有效的物理教學(xué)素材，探索如何將物理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的綜合實(shí)踐能力緊密地結(jié)合起來(lái)，緊抓學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力，為初中生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升助力.

參考文獻(xiàn)：

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