依托信息技術(shù)，構(gòu)建音樂“三環(huán)”智慧課堂

沈紅燕

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)給我們的生活帶來了巨大的變化。信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，不僅改變了教與學的關(guān)系，體現(xiàn)生本理念，也在豐富課堂教學資源的同時，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與形式，確保師生和生生形成互動、互評、和諧的多邊關(guān)系，更好地構(gòu)建初中音樂課前導學、課中共學及課后延學的“三環(huán)”智慧課堂。

一、借助信息技術(shù)，課前導習，走進音樂世界

音樂作為一門藝術(shù)課程，具有陶冶學生情操、培養(yǎng)學生審美能力的作用。它也可以說是一門通過優(yōu)美動聽的歌唱、輕柔矯健的舞姿、悠揚繞梁的樂音來吸引大眾的藝術(shù)綜合類課程。陶行知先生提倡學生應該學會從容工作、學習。學習本身不能局限于書本知識，而是要在實踐中才能真正實施。面對初中音樂課程，教師需要借助信息技術(shù)的力量，引導學生走進音樂世界。

任何學科的學習都離不開課前預習，音樂學習亦是如此。但是大部分學生認為音樂是非考試學科，不愿多花時間學習，更不想預習音樂知識。若學生不進行課前預習而直接進入新課，對具有一定音樂素養(yǎng)的學生來說問題似乎不大，但在現(xiàn)今仍關(guān)注考試成績的環(huán)境中，學生音樂素養(yǎng)堪憂。這也導致很多學生不能很好地融入音樂課堂，思想游離于音樂知識之外。現(xiàn)在初中音樂課大多一周設置一節(jié)，學生完全有時間提前預習，教師也可布置一些課前預習作業(yè)，讓學生利用微信公眾號、音視頻等，提前了解新課所學音樂知識、創(chuàng)作背景等，利于課堂教學的順利推進。

比如，教學欣賞課《拉德茨基進行曲》時，筆者會先讓學生登錄互聯(lián)網(wǎng)了解《拉德茨基進行曲》的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生不僅可以借助信息技術(shù)聆聽這首曲子，還能了解其創(chuàng)作背景及老約翰·施特勞斯這位知名的奧地利作曲家。在課堂上，學生腦海中依然存在通過預習構(gòu)建的音樂世界。這時教師可以將講解機會留給做了充足準備的學生，讓他們講解創(chuàng)作背景、作曲家生平、音樂情緒等，自己只需點評和補充。學生知道曲名的由來，便更能體會、理解作曲家創(chuàng)作旋律中包含的音樂情緒，易于理解和感知音樂形象。

當然，課前預習時，教師還可借助釘釘或微信群，形成預習氛圍，讓學生將自己在預習中遇到的問題及時利用通信軟件上傳。基于所收集的學生問題，教師可了解學生需求，二次備課，達成教學目標的同時更好地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

為了給學生的有效預習指引方向，教師還可借助微課設置課前導學。比如，在教學《烏蘇里船歌》時，教師可借助講授型的微課視頻讓學生了解赫哲族的基本情況及其風土人情，為之后的欣賞及學唱主旋律作鋪墊。微課是一種依托多媒體技術(shù)的新的教學模式。教師將其應用于預習環(huán)節(jié)，能夠有效地為學生的預習指明方向，提高預習效率。再加上將更多的課堂講解機會留給學生，也有助于學生樹立自信心，增加課堂融入度，激發(fā)學習動力及興趣，養(yǎng)成良好的預習習慣。

在預習環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的滲透方法不勝枚舉，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況合理選擇，緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢，用心探究，引領(lǐng)學生走進音樂世界。

二、學習信息技術(shù)，課中共學，融入音樂世界

下面結(jié)合自身在本區(qū)天天智慧課堂高級研修班上的課例，談談如何更好地運用信息技術(shù)優(yōu)化初中音樂課，引領(lǐng)學生融入音樂世界。

例如，在共學新課“走近影視音樂”時，由于在課前導學環(huán)節(jié)，筆者已經(jīng)讓學生上網(wǎng)先行查閱影視音樂單元歌曲內(nèi)容，自行了解電影的故事梗概、相關(guān)音樂，所以導入新課時選用了電影《音樂之聲》的插曲。當學生看到這段視頻時，從大部分學生的表情中，筆者能夠看出他們對電影或歌曲是比較熟悉的?？赡苁怯袑W生在課前導學時已經(jīng)觀看或接觸過這個音樂作品，再次欣賞時更容易激發(fā)他們的導學記憶，吸引他們的注意力。這樣一來，學生會盡快收斂心神，回歸課堂。相較學生在茫然和迷惑中進入新課，這種熟悉和成竹在胸的感覺更適合課堂教學內(nèi)容的展開。筆者始終覺得，教師的教學既是知新又是解惑，但從來不是為了要難倒學生。相較看到學生面對問題時的怯懦和茫然，筆者更欣喜看到他們自信而沉穩(wěn)地起立回答問題的樣子。

又如，教學《拉德茨基進行曲》時，筆者會在欣賞、感受、體驗、律動、演唱、合作展示、情境拓展等環(huán)節(jié)，充分運用HiTeach、IRS反饋器、iPad中的小組設置、計分板等功能，采取講授、啟發(fā)、協(xié)作學習、師評、生生互評等策略進行欣賞課教學。當學生看到各軟件上顯示的學習成果時，各小組都是鉚足了勁地往前沖，都想取得更好的成績，課堂氛圍非常不錯。在初聽片段、初聽整曲環(huán)節(jié)，在學生感受音樂的節(jié)拍及速度時，筆者就運用了計分板、搶權(quán)、即問即答、統(tǒng)計圖、二次作答、智慧挑人等模塊功能。其中，計分板主要是記錄各小組學生回答正確后的評價；搶權(quán)是班級中熟悉某知識的學生用手中的IRS反饋器搶答，答對則有加分鼓勵；即問即答、統(tǒng)計圖和二次作答中提供的數(shù)據(jù)，可以很好地讓教師了解學生掌握情況，更好地判斷他們對知識的理解程度；智慧挑人，則是目標明確、快速了解各組學生對作品的理解情況。具體闡述如下。

一是巧用二次作答，提高觀課效率。教師可以運用多媒體播放《拉德茨基進行曲》管弦樂版音樂片段，引導學生思考此段旋律在節(jié)拍、速度上的特點并做出選擇。針對學生出現(xiàn)錯誤較多的節(jié)拍，教師哼鳴范唱做強弱拍感知，學生跟著教師一起畫拍感知強弱規(guī)律，二次作答。

二是善用智慧挑人，厘清音樂要素。教師運用多媒體播放《拉德茨基進行曲》全曲，鼓勵學生思考作品演奏形式、音樂情緒、曲式結(jié)構(gòu)并進行選擇，依次出示問題頁面，讓學生選擇或以“飛信”方式作答。比如，對于演奏形式這一問題，學生的作答正確率為77.5%，有22.5%的學生選擇錯誤，此時筆者利用“智慧挑人”模塊在作答正確的組員中隨機抽取一名學生給出說明。這名學生指出：聽到有小提琴，它屬于弦樂，還聽到了圓號、長笛等管類樂器的聲音，所以選擇管弦樂演奏。教師這樣精準教學的同時，也把課堂講解交給學生，既讓學生更好地厘清音樂要素，又鍛煉了學生的即時應變能力和膽量。

三是活用頁面接收，觀摩、回傳作品，認清結(jié)構(gòu)難點。在再聽賞析環(huán)節(jié)，筆者重在讓學生再次聆聽作品A、B主題的同時進行結(jié)構(gòu)分析，為之后的哼哼學學環(huán)節(jié)作鋪墊。首先，運用“頁面推送”功能將PPT直接傳送到各組學生的iPad上；接著，開啟“計時器”，組織小組討論；之后，學生通過“屏幕批注”方式作答，作答完畢后各小組回傳作品；最后，教師通過“頁面接收”功能獲得學生作品，進行講解，組織學生觀摩，并將觀摩頁面回傳至各小組，小組再次觀摩并討論，借助IRS反饋器進行生生互評，運用統(tǒng)計圖出示學生選擇，教師進行評價。這樣就完成了一個作答閉環(huán)。通過反復聆聽、小組討論、作品觀摩、知識解析、生生互評、師評等環(huán)節(jié)，學生已對作品結(jié)構(gòu)——復三部曲式及主題旋律有了更深刻的理解，為后面的哼哼學學作了重要鋪墊。這樣的課堂教學既能鍛煉學生的實操能力、協(xié)作能力，又讓他們對所學作品有了更清晰的認知。

四是妙用HITA微視頻，回顧主題旋律。教師運用“隨機挑人”功能挑選一名學生哼唱一句作品中熟悉的旋律，之后運用“計分板”進行評價，并出示主題a，邊打節(jié)拍邊用“啦”范唱。學生跟隨教師一邊打節(jié)拍，一邊用“啦”范唱主題a。之后，教師用HITA微視頻記錄學生演唱的過程并上傳，回放重溫學生演唱過程，發(fā)現(xiàn)他們演唱時存在的問題。

在音樂教學中適度地運用信息技術(shù)，教師會發(fā)現(xiàn)，它不僅可以優(yōu)化初中音樂課堂教學活動，還能引領(lǐng)學生更好地融入音樂世界。這是傳統(tǒng)音樂欣賞課無法比擬的。

三、依托信息技術(shù)，課后延學，享受音樂世界

任何的藝術(shù)創(chuàng)造都源于實踐，初中音樂課也應關(guān)注課后延學，讓學生學以致用，最終引領(lǐng)學生享受音樂世界。新課結(jié)束后，不論是在校園還是下一次的音樂課上，課后延學都存在較大的局限性。但若合理地運用信息技術(shù)展示音樂，教師根據(jù)不同平臺種類設置音樂比賽項目，情況則會不同。

比如，時下比較流行的全民K歌、唱吧等App，可以為學生提供歌唱展示平臺。教師亦可借助這類信息技術(shù)軟件組織“校園十佳K歌王”，讓學生同歌競技：每學期選擇一首最受學生歡迎的教材歌曲組織歌唱比賽，讓同年級學生自主報名參加，利用放學或周末時間在軟件上錄制歌曲。所有參賽的學生，無論是否獲獎，都可在期末總評分上獲得參與加分的獎勵。未參賽的學生，也可進入該軟件觀摩和評分。得分最高的前十名學生，榮獲“校園十佳K歌王”的稱號。對學校和教師來說，這類比賽的最大優(yōu)勢是易于舉辦，對學生來說則是比較便捷，只要擁有智能手機、臺式電腦或平板電腦即可下載App參與。學生利用課余時間演唱歌曲，既豐富了他們的課余生活，又加深了他們對教材歌曲的熟悉度。但是這種比賽方式也有一定的局限性，它很難像真實的舞臺表演一樣鍛煉學生的心理素質(zhì)和臨場反應能力。所以，教師在豐富學生課余生活的同時，還要平衡好舞臺表演和信息技術(shù)應用的度，在課堂演唱或欣賞時加強聲勢訓練，讓學生領(lǐng)會隨樂而動、融入音樂的重要性，力求讓學生獲得全方位、立體化素質(zhì)的提升。

音樂作為一門綜合性的表演藝術(shù)，包含的領(lǐng)域非常廣泛。除了歌唱外，器樂演奏、音樂劇表演等都是學生課后延學的重要途徑。因此，教師可為每班學生申請抖音視頻賬號，讓學生以班級為單位定期更新關(guān)于音樂的小視頻，唱的、跳的、演奏的、表演的都可以。學生也可在課后和同學或家人合作，凡有優(yōu)秀作品誕生，都可展演，獲得加分。這樣合理地運用信息技術(shù)，能更好地將初中音樂課堂上無法及時完成的內(nèi)容延伸到課后，增強學生對音樂的認知。

教師還可在各班申請的視頻賬號上建立音樂課堂專屬網(wǎng)絡資源庫，上傳與所學音樂作品有關(guān)的優(yōu)秀視頻供學生觀看。比如，教學“國樂飄香”單元時，其教學內(nèi)容是廣東音樂和江南絲竹，學生在課堂上進行對比賞析后，很難再有時間拓展研學。于是，筆者將一段約14分鐘的視頻分享到視頻賬號上，內(nèi)容是17歲女孩陳妙依在海外用二胡演奏，供學生課后認識一種全新的民族樂器二胡。也有學生會說：“老師，那個拉二胡的女孩子怎么這么厲害！”“原來二胡還可以這么拉！”“她講的二胡內(nèi)容太好了。”筆者還會跟學生一起聊聊我國著名的二胡演奏世家——陳氏二胡第三代傳人的故事，在學生心里種下一顆種子：任何樂器，只要學得精，都可以演奏出天籟。如此，教師平衡好信息技術(shù)運用的“度”，進行課后延學，可以讓學生更好地享受音樂世界。

總而言之，信息技術(shù)應該是輔助和賦能教學的，教師要從音樂學科特點出發(fā)，合理利用，在適時、適度的基礎(chǔ)上，不斷將其融入音樂課前、課中、課后，構(gòu)建“三環(huán)”智慧課堂，為提高學生的音樂綜合素養(yǎng)助力。

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢中學教師）

責任編輯：孫建輝