主題意義引領(lǐng)下的英語讀后續(xù)寫協(xié)同性三維量化評價

徐使超

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，對高考內(nèi)容改革提出新的要求。自2016年11月起，浙江省高考英語科考試在試卷第二部分增加“讀后續(xù)寫”題型。2020年，山東省高考英語科試題增加“讀后續(xù)寫”題型。2021年，高考英語全國I卷（山東、廣東、福建、江蘇、湖南、湖北、河北7省使用）增加讀后續(xù)寫題型。現(xiàn)在，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高中英語教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

根據(jù)續(xù)寫的題型要求，學(xué)生應(yīng)在原有文本的基礎(chǔ)上接續(xù)寫作，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，對原有故事情節(jié)、語言風(fēng)格、人物性格等內(nèi)容進(jìn)行合理延續(xù)。因此，在續(xù)寫過程中，寫作者需要充分理解原文主題，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，以保持續(xù)寫部分與原文的連貫一致。讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀與寫作能力。本文主要運(yùn)用語料庫工具對讀后續(xù)寫語篇的原文與學(xué)生續(xù)作進(jìn)行主題意義相關(guān)的量化分析，并輔之以寫作方法的指導(dǎo)。

一、主題意義的價值與作用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，其關(guān)鍵在于針對語篇類型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的主題語境提供語言支持。主題是圍繞某一話語實(shí)體展開的話題類別。在語言學(xué)習(xí)中，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇化，包括主題語境、語言知識、文化知識和價值取向，是口頭語言與書面語言的中心思想?；谥黝}意義的英語教學(xué)，有利于將內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。主題語境不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。主題意義對于教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：（1）主題探究為學(xué)習(xí)提供了主要興趣點(diǎn)和動力來源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度；（2）語言成為學(xué)生所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，融合主題意義的內(nèi)容能夠減少單純學(xué)習(xí)語言而產(chǎn)生的枯燥感；（3）探究主題意義的過程中，學(xué)生需要對語篇有更準(zhǔn)確、更深刻的把握；（4）在基于主題意義的英語教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇和參與的活動都圍繞一個主題展開，主題相關(guān)語言內(nèi)容的共現(xiàn)、重現(xiàn)概率更大，學(xué)生語言學(xué)習(xí)效能加強(qiáng)；（5）主題意義學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的同時，積累知識、經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧。

二、讀后續(xù)寫的主題意義協(xié)同

讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要注意續(xù)寫內(nèi)容與所給原文在主題意義層面的協(xié)同一致。協(xié)同是讀后續(xù)寫的內(nèi)在需求，主題意義的協(xié)同則是其中的重要構(gòu)成。

（一）讀后續(xù)寫的主題協(xié)同需求

王初明提出了英語學(xué)習(xí)的“續(xù)論”觀，認(rèn)為“語言是通過續(xù)學(xué)會的”，語言學(xué)習(xí)是“互動—協(xié)同—拉平”的過程。其中，協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距^[5]。讀后續(xù)寫中，學(xué)習(xí)者語言能力的提升來自學(xué)習(xí)者與語言對象（人或物）之間的互動協(xié)同。

在浙江省高考評分中，評分員應(yīng)首先考慮續(xù)寫與短文和段落開頭語的融洽程度。山東高考將考生續(xù)寫部分與所給短文及段落開頭語的銜接程度作為考查重點(diǎn)之一。綜上所述，無論是日常寫作還是考試評價，續(xù)寫的關(guān)鍵在于協(xié)同。

讀后續(xù)寫過程中，影響續(xù)文與原文協(xié)同的因素很多，主題是其中的重要部分。語篇的主題性是讀后續(xù)寫語篇質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。讀后續(xù)寫要求學(xué)生具有較高的閱讀與寫作能力，而無論是語篇閱讀抑或?qū)懽?，主題意義都是其中至關(guān)重要的因素。閱讀中激活主題相關(guān)知識、領(lǐng)悟主旨，寫作中用英語描寫敘述相關(guān)主題，是英語語言學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)鍵能力。讀后續(xù)寫以主題意義的探究為核心，通過主題性探究學(xué)習(xí)，把情感態(tài)度與價值觀融為一體。因此，學(xué)生應(yīng)在接續(xù)寫作中，在理解語篇主題的基礎(chǔ)上，延續(xù)語篇主題，甚至是升華語篇的主題意義。

（二）讀后續(xù)寫的主題協(xié)同失誤

近年來，眾多研究認(rèn)為，學(xué)生讀后續(xù)寫經(jīng)常出現(xiàn)主題表達(dá)不清、描寫不足的問題，如續(xù)寫主題與原文不一致、主題定位不清晰或主題描寫不集中。為何出現(xiàn)不聚焦的問題，有學(xué)者認(rèn)為讀后續(xù)寫是完整表達(dá)文章主題的過程，而學(xué)生缺乏基于原文主題平衡人物、情節(jié)、情感等各要素和關(guān)鍵信息節(jié)點(diǎn)的能力。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在讀后續(xù)寫中的主題協(xié)同失誤，已然成為當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)亟待解決的問題。該問題不僅體現(xiàn)在續(xù)寫主題與原文的不一致上，還包括續(xù)寫主題集中度不足的現(xiàn)象，其原因主要在于學(xué)生對原文主題意義的輕視及理解錯誤。

因此，針對語篇主題意義協(xié)同性的有效評價研究，已成為讀后續(xù)寫教學(xué)研究的重點(diǎn)。

三、文本主題意義的計(jì)量分析

本文的主題協(xié)同量化分析主要通過軟件QUITA及LancsBox進(jìn)行。QUITA（Quantitative Index Text Analyser）由捷克語言學(xué)家Kubát等設(shè)計(jì)。根據(jù)計(jì)量語言學(xué)相關(guān)理論，它能夠?qū)ξ谋镜脑~長、點(diǎn)（語篇詞匯頻率與詞匯序列的交點(diǎn)）、主題集中度（文本專注主題詞的程度）、文本活動度（語篇中動詞在動詞形容詞總和中的占比）、動詞間距（語篇中動詞對間隔的平均詞符數(shù)）等文本特征進(jìn)行量化處理。

英國蘭卡斯特大學(xué)社會科學(xué)語料庫方法研究中心（Centre for Corpus Approaches to Social Science，CASS）布熱齊納教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的開放應(yīng)用軟件LancsBox能夠?qū)崿F(xiàn)AntConc等傳統(tǒng)語料庫工具具備的語境共現(xiàn)、關(guān)鍵詞計(jì)算等功能，具有搭配數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的價值。

借助QUITA及LancsBox軟件，使用者可通過主題詞、主題特點(diǎn)、主題搭配的分析功能開展語篇主題相關(guān)量化分析。

（一）主題詞的量化分析

主題詞是反映語篇主題特點(diǎn)較為直接的語言內(nèi)容。本文所述主題詞計(jì)算圍繞秩頻分布與參照語料庫對比計(jì)算展開。

1.運(yùn)用秩頻分布獲得主題詞

詞的秩頻分布指將文本中的每個詞（型符）按照次數(shù)降序排列，從1到（指語篇詞類總數(shù)）的順序依次編號，每個頻序?qū)?yīng)一個頻次值 （）。其中，點(diǎn)是詞序與詞頻相等或接近的分界閾值。計(jì)量語言學(xué)概念中的主題詞是頻序小于的實(shí)詞，次主題詞為頻序小于2的實(shí)詞，可通過QUITA計(jì)算獲得。以2017年浙江省高考讀后續(xù)寫原文為例，根據(jù)該語篇的詞頻統(tǒng)計(jì)，<的主題詞為Mac，而<2的次主題詞為wolf。

2.運(yùn)用參照語料庫對比獲得主題詞

參照語料庫對比方法是通過觀察語料庫與參照語料庫對比計(jì)算獲得詞匯的超頻使用情況，計(jì)算取得語篇的主題詞。該方法需要一個較大的參照語料庫，本文以布朗語料庫為參照語料庫。運(yùn)用log檢驗(yàn)或卡方檢驗(yàn)計(jì)算兩個語料庫中出現(xiàn)頻次存在明顯差異的詞匯即為主題詞。借助LancsBox，教師可下載語料庫并通過KWIC子模塊對文本進(jìn)行主題詞計(jì)算。以2017年浙江高考讀后續(xù)寫語篇為例，Mac的對數(shù)似然率為127.73，wolf為64.685，bike為47.904，dog為34.861。

（二）主題風(fēng)格的量化分析

主題詞反映文本在主題內(nèi)容上較為明顯的特征，主題風(fēng)格的量化分析能夠反映作者在寫作過程中對于主題相關(guān)內(nèi)容的表述特點(diǎn)。在此方面，QUITA軟件的主題集中度計(jì)算聚焦文本主題詞的應(yīng)用特點(diǎn)，反映主題相關(guān)的語篇風(fēng)格特征。

運(yùn)用QUITA軟件，使用者可計(jì)算語篇主題集中度與次主題集中度。主題集中度被解釋為作者或說話者密集交流某個主題的努力，反映文本專注某個主題的程度，也能夠從內(nèi)容上反映文本主題風(fēng)格。該數(shù)值越高，文本就越可能專注某個主題。設(shè)點(diǎn)之前的任意實(shí)詞的頻序?yàn)?，其頻次為 （）。該詞的主題性，為其頻次與權(quán)重-之積除以點(diǎn)之前所有詞的權(quán)重之和與最大頻次即 （1）之積。

對比與2之前全部主題詞的主題性求和，可得到文本的主題集中度與次主題集中度。以2017年6月浙江高考讀后續(xù)寫語篇為例，文本主題詞為Mac，主題集中度為0.08；次主題詞為wolf，次主題集中度為0.01。

（三）主題語境的量化分析

語境是話語研究中不可忽視的重要特征。語料庫通過詞匯、短語以及一些句法結(jié)構(gòu)的量化數(shù)據(jù)，以“點(diǎn)—線—面”的方式拓展呈現(xiàn)文本語境化的特點(diǎn)。筆者嘗試運(yùn)用語料庫軟件，通過對主題相關(guān)搭配的量化分析，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫文本在主題語境層面的協(xié)同性量化分析。

借助LancsBox軟件對文本主題語境進(jìn)行量化分析，不僅能夠通過檢驗(yàn)、檢驗(yàn)、互信息計(jì)算等方式分析詞匯搭配，還能夠進(jìn)行搭配網(wǎng)絡(luò)的可視化呈現(xiàn)，以更直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)主題的搭配語境。

以2017年浙江高考讀后續(xù)寫語篇為例，筆者使用檢驗(yàn)分析詞匯搭配。由于文本討論的語料庫較小，所以設(shè)置篩選值大于或等于3、搭配頻率大于或等于2、詞匯距離小于或等于5的詞匯，最后選擇需要檢索的主題詞和關(guān)鍵詞Mac、wolf，即可獲得搭配關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖與數(shù)據(jù)列表。網(wǎng)絡(luò)圖以節(jié)點(diǎn)形式表示節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞，以邊的長短表示搭配強(qiáng)度（如圖1）。與該語篇中的主題詞Mac搭配較為緊密的詞匯為heard，與wolf一詞搭配緊密的詞匯是catching，以上兩個單詞分別體現(xiàn)主題人物Mac與故事中的重要角色wolf出現(xiàn)頻率較高的行為——“聽”和“追趕”。

LancsBox能夠?qū)Υ笕萘空Z料庫進(jìn)行搭配檢索，為學(xué)習(xí)者提供參考語境。以圖2為例，筆者運(yùn)用自建語料庫（包含《西頓動物故事》等55部虛構(gòu)類文學(xué)作品，共計(jì)600萬詞符）通過LancsBox的Graphcoll子模塊檢索可獲得wolf和wolves在動物故事中的常用搭配，如howl、heading、gaunt、pursue、vulture等，亦可對學(xué)生續(xù)寫的語境創(chuàng)作有所幫助。

四、讀后續(xù)寫主題意義協(xié)同性評價實(shí)踐

本文設(shè)計(jì)了主題詞協(xié)同性評價—主題特點(diǎn)協(xié)同性評價—主題語境協(xié)同性評價的讀后續(xù)寫主題協(xié)同性的三維評價方法，并討論其在高中讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。2017年浙江高考讀后續(xù)寫試題以第三人稱視角講述了作者M(jìn)ac乘坐汽車前往阿拉斯加的路上遇到野狼襲擊的經(jīng)歷。

教學(xué)前，教師讓學(xué)生依據(jù)原文以及段落首句進(jìn)行限時續(xù)寫，之后針對續(xù)寫語篇的主題意義表達(dá)協(xié)同性進(jìn)行評價教學(xué)。評價過程圍繞詞匯、特點(diǎn)、語境，依據(jù)語料分析—對比評價—原因探究—思考改進(jìn)的過程展開。

（一）分析主題特性

在分析主題詞是否協(xié)同的過程中，運(yùn)用軟件統(tǒng)計(jì)續(xù)寫原文與學(xué)生作文文本的主題詞，比較二者存在的差異，分析原因并思考改進(jìn)方法。對2017年浙江高考讀后續(xù)寫試題進(jìn)行秩頻分析，我們所得主題詞為Mac、wolf。接著，以班級學(xué)生撰寫的4份續(xù)寫語篇為例，運(yùn)用QUITA和LancsBox分析語篇的主題詞以及主題頻率特點(diǎn)（見表1），再運(yùn)用LancsBox查看學(xué)生作文中的主題詞搭配（如圖3）。

（二）對比評價差異

借助語言計(jì)量分析結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生對原文與續(xù)寫進(jìn)行自主對比和評價。實(shí)施計(jì)算機(jī)分析輔助教學(xué)之初，學(xué)生對于讀后續(xù)寫的量化分析尚不熟悉，此時教師可依據(jù)主題詞—主題頻率—主題語境的順序引導(dǎo)學(xué)生開展對續(xù)寫與原文主題意義協(xié)同性的討論。

對于2017年6月高考讀后續(xù)寫語篇的續(xù)寫評價，學(xué)生由易觀察的主題詞對比入手，首先思考續(xù)寫的主題詞與原文是否協(xié)同，是否使用了相同的主題詞。如學(xué)生作文1、3，其秩頻分析所得主題詞即與原文存在較大的差異，wolf既不是主題詞，又不是次主題詞，而通過LancsBox計(jì)算其關(guān)鍵詞，wolf的關(guān)鍵性排序同樣靠后，說明學(xué)生作文1、3在主題意義協(xié)同性上存在較大的問題。

在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比詞匯的主題頻率。事實(shí)上，主題頻率差異是主題詞產(chǎn)生差異的原因，主題詞與原文存在協(xié)同失誤，主題頻率肯定有所偏差。但是，即使主題詞與原文一致，其使用頻率也可能存在與原文未能保持一致的問題。以學(xué)生作文為例，作文1、3的主題集中度較低，文本敘事重心不夠突出；作文2即使主題詞與原文基本一致，但是其主題詞Mac的主題集中度略低于原文，也說明續(xù)寫作文沒有在主題詞的使用頻率上與原文進(jìn)行較好的協(xié)同互動。

最后，學(xué)生應(yīng)對續(xù)寫與原文的主題語境進(jìn)行對比，主題語境的協(xié)同是實(shí)現(xiàn)主題詞、主題頻率協(xié)同的有效路徑。就主題詞的相關(guān)搭配而言，學(xué)生在語言數(shù)據(jù)，尤其是可視化的搭配網(wǎng)絡(luò)輔助下，能夠發(fā)現(xiàn)續(xù)寫與原文在搭配詞匯使用中的差異，原文主題詞Mac多次搭配動詞heard，另一主題詞wolf搭配動詞catching，而以上兩個搭配詞在學(xué)生的4篇續(xù)寫作文中均沒有得到呈現(xiàn)。因此，從主題搭配使用看，學(xué)生沒有很好地運(yùn)用讀后續(xù)寫原文所給相關(guān)語境，其寫作中的主題語境協(xié)同存在失誤。

（三）探究協(xié)同關(guān)鍵

學(xué)生在數(shù)據(jù)的幫助下，能夠更直接、明確地發(fā)現(xiàn)續(xù)寫作文在主題意義互動協(xié)同上存在的不足。為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用讀后續(xù)寫語言計(jì)量評價成果，實(shí)現(xiàn)反撥讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)在評價時引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義互動協(xié)同出現(xiàn)差異的原因，討論續(xù)寫改進(jìn)的有效路徑。

在本文所述的主題意義協(xié)同性評價中，筆者在學(xué)生對比評價續(xù)寫與原文的差異后，引導(dǎo)他們分析作文1、2中主題詞與原文出現(xiàn)偏差、主題頻率與原文差異較大的原因。通過自主討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的原因在于寫作中主題詞的使用不夠頻繁。進(jìn)一步思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫中主題詞偏差、主題頻率偏低，與續(xù)寫審題過程中閱讀不到位、思考不充分有著密切的聯(lián)系。續(xù)寫與原文的主題意義協(xié)同失誤源自閱讀過程中對文本主題的理解不足。

在主題語境的呈現(xiàn)方面，學(xué)生通過討論認(rèn)為續(xù)寫中對于主題相關(guān)搭配的輕視乃至忽視是主題語境與原文出現(xiàn)協(xié)同失誤的根本原因，合理利用原文中的詞匯搭配是實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫主題性協(xié)同的有效途徑。借助以自建語料庫為基礎(chǔ)的語境檢索，學(xué)生能夠在續(xù)寫過程中進(jìn)行更為地道、有效的語言輸出。

為此，在教學(xué)中，筆者通過讀后續(xù)寫主題意義協(xié)同性評價表（見表2）為學(xué)生設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)探究的教學(xué)支架。

五、結(jié)語

在讀后續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)主題協(xié)同，不僅要在續(xù)寫中合理呈現(xiàn)主題，更在于審題過程中準(zhǔn)確領(lǐng)悟主題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，主題意義不僅體現(xiàn)在寫作中，文本閱讀與理解更離不開對主題意義的領(lǐng)悟，語料庫工具的應(yīng)用則有助于學(xué)生在語篇閱讀中領(lǐng)悟主題，在語篇續(xù)寫中呈現(xiàn)主題。

當(dāng)前運(yùn)用語料庫工具進(jìn)行讀后續(xù)寫語篇主題詞分析時，仍然存在一些不足。首先，按照讀后續(xù)寫題型設(shè)計(jì)要求，學(xué)生需要根據(jù)所給兩個段落的首句進(jìn)行續(xù)寫。段落首句的內(nèi)容對于續(xù)寫主題走向有明顯的影響與作用。其次，語篇中詞匯所處的位置對于語篇的主題也有一定的影響。通常情況下，語篇的首尾段、段落首尾句中出現(xiàn)的詞匯更為關(guān)鍵，對于主題的判斷會存在一定的作用?，F(xiàn)在，語料庫工具在量化分析語篇主題過程中難以將以上因素進(jìn)行合理處置，如何運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更好地輔助教師的讀后續(xù)寫教學(xué)有待進(jìn)一步探索。

注：本文系2022年浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+’單元詞匯教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2022ETC024）的階段性研究成果。

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（作者系浙江省海寧市高級中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝