第二課堂視角下師范生心理韌性培育研究

張競夫 劉青柏

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目前，各國在前沿科技領(lǐng)域展開激烈斗爭，高級技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，新時代對師范生提出了更高的素養(yǎng)要求，高等教育中不再單純強調(diào)學(xué)術(shù)能力，更加關(guān)注綜合素質(zhì)培養(yǎng)。面對復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)，師范生心理韌性的培養(yǎng)已日益凸顯為一項重點研究工作。第二課堂作為高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要途徑，對師范生心理韌性的培育具有積極的促進(jìn)作用。基于第二課堂機制優(yōu)勢，分析師范生心理健康狀況，為師范生心理韌性的培育提出切實可行的對策措施。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?師范生；第二課堂；心理韌性

［中圖分類號］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0165-04

在教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》中指出：師范生要具備扎實的專業(yè)（領(lǐng)域）知識基礎(chǔ)和突出的現(xiàn)代化教育教學(xué)能力，能夠因地制宜地開展教育教學(xué)、組織管理班級、進(jìn)行家校溝通，主動進(jìn)行教學(xué)反思、研究實踐問題并不斷改進(jìn)。習(xí)近平總書記給北京師范大學(xué)師范生回信中希望師范生能到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。師范生是未來的人類靈魂工程師，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身能否成為合格的教育工作者，還直接影響受教育者的身心健康[1]。然而，現(xiàn)代社會中，教育環(huán)境和教育工作的復(fù)雜性和壓力給師范生帶來了不小的心理負(fù)擔(dān)，如學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等。因此，培養(yǎng)師范生的心理韌性，使其具備應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的能力，對于其未來從教事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。第二課堂是高校育人工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，利用第二課堂的特點和優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計活動方案，可以對師范生心理韌性的培育產(chǎn)生積極的影響。因此，本研究將從第二課堂視角出發(fā)，探討師范生心理韌性的培育，加固師范生的心理防線，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的“四有”好老師貢獻(xiàn)力量。

一、心理韌性內(nèi)涵及師范生心理健康狀況

（一）心理韌性內(nèi)涵

心理韌性，英文為“resilience”，其概念學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，其中結(jié)果性定義聚焦于“曾經(jīng)或正在經(jīng)歷巨大壓力或困境”以及“良好的功能或行為結(jié)果”；過程性定義將心理韌性看作一種動態(tài)發(fā)展的變化過程；品質(zhì)性定義將心理韌性看作是個人的一種能力或品質(zhì)[2]。綜合考量，心理韌性的本質(zhì)包括兩個要素：一是個體在面對嚴(yán)峻威脅或遇到困境時能夠有效應(yīng)對。二是即便在困境的影響下，個體仍能夠適應(yīng)并保持正常的發(fā)展軌跡。

在認(rèn)知層面，心理韌性表現(xiàn)為個體對困境的認(rèn)知方式和解釋方式。具有心理韌性的人能夠積極地看待問題，對困境進(jìn)行合理的評估和應(yīng)對，具有樂觀的信念和對未來的積極期待；在情緒層面，心理韌性表現(xiàn)為個體在面對困境時能夠調(diào)整情緒并保持情緒穩(wěn)定。具有心理韌性的人能夠自我調(diào)節(jié)情緒，不易陷入情緒崩潰或消極情緒中，而是能夠通過積極的情緒管理策略來面對挑戰(zhàn)；在行為層面，心理韌性表現(xiàn)為個體在面臨困境時能夠采取積極的行動并保持靈活性。具有心理韌性的人能夠主動應(yīng)對問題，采取有效的解決策略，靈活地調(diào)整行為方式，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

具備較強的心理韌性可以在面臨困境、逆境或挑戰(zhàn)時，保持積極的心態(tài)、適應(yīng)變化、克服困難、恢復(fù)正常功能，并從中獲得成長和發(fā)展的一種心理特質(zhì)。心理韌性可以幫助個體更好地應(yīng)對生活中的逆境和挑戰(zhàn)，包括面對壓力、困難和失敗時能夠保持冷靜、尋找解決辦法，從而更好地克服困難和逆境，避免因挫折而產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理問題。同時，心理韌性有助于促進(jìn)個體的自我成長和發(fā)展，使其在困境中能夠認(rèn)知和管理自己的情緒、情感和行為，提高自我意識和自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度，從而更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和面對生活的各種挑戰(zhàn)。在競爭激烈和變幻莫測的職場環(huán)境中，具備心理韌性的人更能應(yīng)對工作壓力、處理復(fù)雜的人際關(guān)系、靈活應(yīng)對職業(yè)變革，從而更有可能實現(xiàn)職業(yè)成功和職業(yè)滿意度。心理韌性在個體的心理健康和適應(yīng)能力方面起到了積極的作用，對于提高個體的生活質(zhì)量、應(yīng)對挑戰(zhàn)和克服困難具有重要的意義。

此外，心理韌性的培育有利于自我效能感、社會支持和自我反思。具有較高心理韌性的個體通常能夠認(rèn)識到自己的能力和價值，有積極的自我效能感；能夠?qū)で蠛瞳@得社會支持，包括來自家庭、朋友、社區(qū)和社會機構(gòu)的支持；能夠在面對困境時進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，從中獲得經(jīng)驗和成長。

（二）師范生心理健康狀況

1.師范生心理特點

目前，對師范生心理問題的調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁及易怒等情緒。通過原因分析將更有利于幫助師范生解決心理健康問題，主要包含就業(yè)壓力及升學(xué)壓力、家庭經(jīng)濟狀況及家庭支持等原因。

（1）就業(yè)壓力及升學(xué)壓力。目前，師范生面臨就業(yè)機會減少、招聘競爭激烈等情況，導(dǎo)致就業(yè)壓力加大。線上教學(xué)、混合教學(xué)等新的教學(xué)模式讓學(xué)生無法適應(yīng)，增加了教學(xué)技能和教育技術(shù)應(yīng)用方面的需求和挑戰(zhàn)。雖然師范生通常選擇師范專業(yè)是為了從教，但一些師范生可能仍面臨升學(xué)壓力，包括考取碩士、博士學(xué)位、留學(xué)等，越來越多的學(xué)生選擇升學(xué)，導(dǎo)致這一條賽道的競爭力相應(yīng)增加。長期對未來就業(yè)和自身發(fā)展的擔(dān)憂導(dǎo)致師范生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問題。

（2）家庭經(jīng)濟狀況及家庭支持。在師范類專業(yè)學(xué)生中，部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況不佳，家庭人口較多，盡管他們可以獲得國家勵志獎學(xué)金等補助項目的資助，但由于與其他學(xué)生的貧富差距，導(dǎo)致他們會產(chǎn)生自我封閉、自我否定等自卑心理的表現(xiàn)。學(xué)生需要更多地依賴自己來支付學(xué)費和生活費用，從而增加了他們的學(xué)業(yè)壓力。無法承擔(dān)一些社交活動的費用，如社團(tuán)、俱樂部或社交聚會，也會導(dǎo)致他們在社交圈中感到不安全或自卑。另外，經(jīng)濟困難的家庭需要投入更多的精力在經(jīng)濟狀況及家務(wù)負(fù)擔(dān)上，使家長對子女的學(xué)習(xí)生活缺乏關(guān)心關(guān)愛，不能分擔(dān)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的壓力。

2.師范生培養(yǎng)心理韌性的重要性

培養(yǎng)師范生的心理韌性對其成為優(yōu)秀的教師至關(guān)重要。心理韌性可以幫助師范生更好地應(yīng)對職業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)，靈活應(yīng)對各種情境，提高解決問題的能力，增強情緒管理和壓力調(diào)適的能力，從而更好地完成教育教學(xué)工作。具體可以從應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)、應(yīng)對管理班級困難等方面討論師范生培養(yǎng)心理韌性的重要性。

（1）應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)。作為準(zhǔn)教師的師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識存在一些偏差，許多青年教師在入職前樂觀地覺得教師是一份輕松且體面的職業(yè)，不僅福利待遇好，還可以帶薪休假，然而在入職后，會發(fā)現(xiàn)期望與實際情況有較大的偏差，心理韌性較差的教師會陷入痛苦的不適應(yīng)期。教師職業(yè)普遍面臨許多職業(yè)挑戰(zhàn)，例如，高工作壓力、與家長和學(xué)生的溝通、班級管理等。擁有心理韌性可以幫助師范生更好地面對這些挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)、靈活的思維和有效的應(yīng)對策略，從而提高應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，保持職業(yè)的長久穩(wěn)定發(fā)展。

（2）應(yīng)對管理班級困難。班級管理是教師工作中的一項重要任務(wù)，但也可能面臨各種班級管理困難，如學(xué)生紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)差異、人際關(guān)系等。青年教師通常缺乏班級管理經(jīng)驗，可能需要花費更多的時間和精力來學(xué)習(xí)和提升管理能力。同時，不同的班級和學(xué)生個體存在差異，需要青年教師不斷適應(yīng)和調(diào)整。青年教師在管理班級的同時，還需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。這可能會導(dǎo)致時間上的壓力和任務(wù)量的過大。師范生需要具備心理韌性以應(yīng)對這些困難，采取有效的管理策略，保持冷靜和公平，從而促進(jìn)良好班級氛圍的營造和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、第二課堂的育人機制

（一）第二課堂對高校學(xué)生素質(zhì)提升的意義

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“完善綜合素質(zhì)評價體系”“健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[3]。第二課堂是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，大學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)是綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)[4]。第二課堂為學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠在興趣愛好、特長技能、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行全面發(fā)展。通過參與各類社團(tuán)、俱樂部、志愿服務(wù)、文體活動等，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，提升自己的綜合素養(yǎng)，是對“五育并舉”育人內(nèi)涵的積極詮釋。

1.培養(yǎng)國家急需的高層次人才

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要創(chuàng)新思維和問題解決能力，需要學(xué)生從實際問題中發(fā)現(xiàn)需求，提出創(chuàng)新的解決方案，并能夠通過科學(xué)的方法進(jìn)行驗證和實現(xiàn)。第二課堂為學(xué)生提供了全面發(fā)展的機會，可以讓學(xué)生在興趣愛好中培養(yǎng)多方面的技能，為成為高層次人才打下堅實的基礎(chǔ)。同時，第二課堂將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際實踐中，提升學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

2.提升學(xué)生的求職競爭力及工作適應(yīng)力

參與第二課堂活動可以豐富學(xué)生的簡歷，增強就業(yè)競爭力。通過參與學(xué)術(shù)科研、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)等活動，學(xué)生可以積累豐富的實踐經(jīng)驗，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，有助于未來職業(yè)發(fā)展。第二課堂活動注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力、團(tuán)隊合作、溝通能力等。這些素質(zhì)在職場中同樣非常重要，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作中的各種角色，與同事、上司、客戶等進(jìn)行有效溝通和合作。同時，通過第二課堂的鍛煉，大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對工作中的復(fù)雜問題和新情境，提出創(chuàng)新性的解決方案。

3.增強學(xué)生的抗壓及自我適應(yīng)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到失敗并不意味著終結(jié)，而是一次寶貴的學(xué)習(xí)機會。反思失敗的原因，分析失誤的地方，并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對挫折、不輕易放棄的精神。此外，學(xué)生要學(xué)會妥善處理失敗和困難，不陷入消極情緒和自卑中。他們可能會尋求支持和幫助，從他人的建議和鼓勵中獲得力量，或者通過自我反思和情緒調(diào)控來應(yīng)對困難。這些經(jīng)歷和應(yīng)對策略使高校學(xué)生逐漸形成積極、樂觀和韌性的心態(tài)，從而增強學(xué)生抗壓及自我適應(yīng)能力，使他們在面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時更加堅韌。

（二）第二課堂對高校學(xué)生心理韌性的干預(yù)

第二課堂對高校學(xué)生心理韌性的提升具有必然性。第二課堂通過多樣化的活動內(nèi)容、提供具有挑戰(zhàn)性的活動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和情緒調(diào)控、鼓勵團(tuán)隊合作、提供心理支持和輔導(dǎo)、設(shè)置角色建模和導(dǎo)師制度，以及組織心理韌性培訓(xùn)和講座等方式實施。這些干預(yù)措施有助于提高學(xué)生的心理韌性，使他們在面對失敗、挫折和困難時更加堅韌和自信。根據(jù)心理韌性的4C理論模型，提出以下四個核心成分：即控制（control）、信心（confidence）、挑戰(zhàn)（challenge）和責(zé)任（commitment）[5]。

1.第二課堂對高校學(xué)生控制力的提升

第二課堂活動會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如時間緊張、資源有限、任務(wù)復(fù)雜等。學(xué)生需要具備一定的控制能力，包括對情緒的管理、對壓力的應(yīng)對、對困難的解決等，從而提升心理韌性和自我調(diào)控能力。同時，參與第二課堂活動，學(xué)生需要組織和策劃各種實踐項目、文體活動或志愿服務(wù)等，這要求學(xué)生具備資源調(diào)配和人員協(xié)調(diào)的能力，這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活都具有積極的影響。

2.第二課堂對高校學(xué)生信心的提升

參與第二課堂活動可以為學(xué)生提供多樣化的場景，如面臨時間壓力、資源不足、團(tuán)隊合作困難等。通過不斷克服這些困難，學(xué)生可以積累豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。在這個過程中，學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的思維和行為，尋找解決問題的方法和策略，從而不斷提升自己的自我認(rèn)知。同時，學(xué)生會更加深入地了解自己的興趣、優(yōu)點、不足和潛力，這些認(rèn)知可以幫助學(xué)生更加明確自己的優(yōu)勢和特點，并形成積極的自我認(rèn)知，從而增強自信心。

3.第二課堂對高校學(xué)生挑戰(zhàn)能力與意識的提升

第二課堂活動會涉及不同領(lǐng)域和類型的活動，如學(xué)術(shù)研究、社會實踐、文化藝術(shù)、體育競技等，這些活動往往對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要適應(yīng)新的環(huán)境、規(guī)則和要求，學(xué)習(xí)新的知識和技能，并面對可能的困難和挑戰(zhàn)，這種跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的挑戰(zhàn)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力。此外，學(xué)生通過不斷反思和調(diào)整自己的行為和決策，提升自我認(rèn)知和問題解決能力，這種實踐經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自己，增強自信心，并形成積極的挑戰(zhàn)意識。

4.第二課堂對高校學(xué)生社會責(zé)任感的提升

第二課堂活動通常涉及社會實踐和公益志愿活動，學(xué)生通過參與這些活動可以深刻地認(rèn)識社會問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如貧困、環(huán)保、健康等，從而增強對社會問題的認(rèn)知和關(guān)注。通過親身參與社會實踐和公益志愿活動，感受到社會的需要和自己的責(zé)任，培養(yǎng)對社會的關(guān)愛和關(guān)心。同時，學(xué)生通過團(tuán)隊合作、協(xié)作和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神，增強自己對社會責(zé)任的認(rèn)知和實際行動。

三、第二課堂視角下提升師范生心理韌性的對策建議

教師職業(yè)是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和自我成長的過程，師范生需要不斷適應(yīng)新的教育理念、教育政策和教學(xué)方法。面對職業(yè)發(fā)展中的變化和不確定性，心理韌性可以幫助師范生保持積極的態(tài)度，勇敢面對新的挑戰(zhàn)和變革，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。結(jié)合第二課堂模式的育人優(yōu)勢，為提升師范生心理韌性提出以下對策建議。

（一）形式多元化，保持學(xué)習(xí)興趣

第二課堂可以組織豐富多樣的文體活動，如運動會、演出、比賽等，鼓勵師范生參與體育鍛煉、文藝創(chuàng)作等。豐富的活動形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中感到有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村學(xué)校等地進(jìn)行實地教學(xué)實踐，讓他們親身體驗不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的教育現(xiàn)實，培養(yǎng)實際操作能力和跨文化溝通能力。不斷嘗試新的事物、挑戰(zhàn)自己，能夠提高學(xué)生自身的能力和自信心。定期收集學(xué)生建議，從中選取可行的活動方案，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，從而提供更多的鍛煉心理韌性的機會。

（二）難度階梯化，提升專業(yè)競爭力

階梯化的難度可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的難度下參與活動，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果?？梢愿鶕?jù)師范生的年級、專業(yè)和興趣，設(shè)置不同層次的第二課堂活動。對于低年級的師范生，可以設(shè)置一些較為簡單和基礎(chǔ)的活動，如社會實踐和文體活動；而對于高年級的師范生，可以設(shè)置一些較為復(fù)雜和深入的活動，如學(xué)術(shù)科研和實踐教學(xué)。通過逐漸提高第二課堂活動的難度，幫助學(xué)生適應(yīng)面對挑戰(zhàn)和困難的情境，從而在第二課堂活動中不斷鍛煉和提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，更好地提升自身在未來教育工作中的競爭力。

（三）反思常態(tài)化，打破固化認(rèn)知

反思可以幫助人們增強自我意識，了解自己的情感和心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的心理問題和障礙。在每個第二課堂活動結(jié)束后，設(shè)置反思環(huán)節(jié)，如寫日志、填寫反思表格、進(jìn)行小組討論等方式，引導(dǎo)師范生回顧自己在活動中的表現(xiàn)、取得的成果、遇到的困難和自我評價，從而促使他們更清晰地認(rèn)識自己的水平與能力，并主動尋求改善和提高，從而促進(jìn)個人成長和發(fā)展。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)控技能，如深呼吸、放松訓(xùn)練、積極思維等，幫助他們在面對挫折和困難時更好地管理情緒，保持積極的心態(tài)。

（四）內(nèi)容社會化，樹立責(zé)任意識

將第二課堂的內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，讓學(xué)生參與到社會中，為社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。師范生作為一名教育工作者應(yīng)該關(guān)注社會問題，積極參與社會幫扶，發(fā)揮自己的專業(yè)特長和影響力。因此，社會問題、公共事務(wù)、公益慈善、社會創(chuàng)新等活動應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的必修課，通過親身參與社會實踐和公益志愿活動，認(rèn)識社會責(zé)任的概念、內(nèi)涵和重要性，感受到社會的需要和自己的責(zé)任，培養(yǎng)對社會的關(guān)愛關(guān)心，引導(dǎo)師范生思考和探討自己在未來教育工作中的社會責(zé)任。

（五）輔導(dǎo)專業(yè)化，保障育人成果成效

專業(yè)化的教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需求，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。為第二課堂輔導(dǎo)教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，包括教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)教師提升教育教學(xué)技能和專業(yè)知識，使其更好地應(yīng)對第二課堂中的各種教育實踐活動，提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)和支持。同時，可以引入導(dǎo)師制度，將有經(jīng)驗和成功經(jīng)歷的學(xué)長學(xué)姐、社會導(dǎo)師等作為榜樣，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干?！北狙芯繌牡诙n堂視角出發(fā)，探討了師范類學(xué)生心理韌性的培育。通過對第二課堂育人優(yōu)勢分析，認(rèn)識到第二課堂作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要途徑，對于師范生心理韌性的培育具有積極的促進(jìn)作用。本研究對于師范類高校學(xué)生心理韌性培育的研究和實踐提供了一定的理論支持，同時也為未來相關(guān)研究和實踐提供了一些建議和展望。希望通過不斷的努力，能夠更好地促進(jìn)師范生的心理韌性培育，提高師范生應(yīng)對未來職業(yè)生涯和生活中困難和挑戰(zhàn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊曉光，周東明.青島大學(xué)師范類大學(xué)生心理健康狀況評價［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006（4）：326-328.

［2］何詩雯.中醫(yī)生命觀視域下中醫(yī)院校學(xué)生后疫情時代的心理韌性培育［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（3）：56-59.

［3］王雅麗.我國碩士研究生考試招生向綜合評價轉(zhuǎn)型：問題與路徑［J］.教育與考試，2021（4）：64-70.

［4］劉駿，高向東.基于高校第二課堂學(xué)分系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究［J］.思想理論教育，2022（9）：106-111.

［5］桂莉娜.心理韌性視角下粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競爭力的提升對策［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2022（20）：11-18.

◎編輯 鄭曉燕