以“三進(jìn)”為目標(biāo)的思政教育與教材建設(shè)的思考

李作佳 鄭舉功 張夢萌 辛建華 那兵

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要用好學(xué)校思政課這個渠道，推動黨的歷史更好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，發(fā)揮好黨史立德樹人的重要作用”。以更大力度推動黨史在思政課教學(xué)中的“三進(jìn)”，發(fā)揮立德樹人作用，是繼續(xù)把黨史總結(jié)、學(xué)習(xí)、教育、宣傳引向深入的需要，更是深化新時代思政課程改革創(chuàng)新的需要。思政“進(jìn)教材”是“三進(jìn)”的首要前提，尤其理學(xué)、工學(xué)類課程教材要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)性進(jìn)行教材建設(shè)，同時要注重高新技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，讓課程思政在教學(xué)中煥然一新。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“三進(jìn)”；課程思政；課程改革；系統(tǒng)性；教材建設(shè)

［中圖分類號］ ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0117-04

在高校中開展黨史教育，是牢記初心使命、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史偉業(yè)的必然要求，是堅定信仰信念、在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求，是推進(jìn)黨的自我革命、永葆黨的生機(jī)活力的必然要求。開展思政教育的目標(biāo)是要讓課程思政最終進(jìn)入學(xué)生頭腦中；采取手段是讓課程思政融入課堂教學(xué)中；根本措施是讓課程思政寫進(jìn)教材。思政進(jìn)教材，是開展思政教育的根本，使思政教育有據(jù)可依、有證可查、有章可循。因此，加強(qiáng)“教材思政”建設(shè)是開展大學(xué)生“課程思政”的重中之重[1]。在教學(xué)實踐中，既要確立教材的中心地位、基礎(chǔ)地位，防止把教材邊緣化，又要防止把教材神圣化。

目前，課堂思政成效主要取決于任課教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性，思政元素融入多少主要取決任課教師的理解與把握。但在教學(xué)過程中難免有所偏差，尤其是對青年教師而言，這種情況尤為明顯，這也直接導(dǎo)致近年來教師講課中出現(xiàn)不當(dāng)言論的現(xiàn)象，對學(xué)校和社會造成了不良影響[2]。因此，將思政元素融入教材，可以為任課教師，尤其是青年教師的“課堂思政”指明方向，有助于青年教師的成長[3]。通過建設(shè)“思政教材”，可以進(jìn)一步提高“課堂思政”效率，同時將新興數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教材，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性[4]，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，新時代、新技術(shù)下的“思政教材”建設(shè)具有重要意義[5]。

一、開展“全局性”思政教材建設(shè)

本科教學(xué)中，由于各門課程的開課學(xué)院不同，導(dǎo)致各種公選課、公選課與專業(yè)課，甚至專業(yè)課與專業(yè)課之間的任課教師幾乎無交流，使得盡管在課程內(nèi)容設(shè)置上有所不同，但仍難免有部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這種任課教師之間交流不暢導(dǎo)致的課堂內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象在理論知識學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的并不明顯，但是在“課堂思政”上卻存在較高的重復(fù)性，針對學(xué)生的思政教育往往限于幾個重復(fù)的思政案例，造成“課堂思政”實效不高，浪費(fèi)大量上課時間。因此，通過“思政教材”的統(tǒng)籌性建設(shè)，可以合理安排各門課程的思政元素，同時也意味著思政教材的建設(shè)應(yīng)該著重從以下兩個方面考慮。

（一）思政教材建設(shè)應(yīng)立足學(xué)校，統(tǒng)籌院系建設(shè)

學(xué)生的課程往往不限于學(xué)院內(nèi)部，而是涉及整個學(xué)校多個學(xué)院。要統(tǒng)籌學(xué)院之間的教學(xué)內(nèi)容，立足全局，全面掌握各個學(xué)院開展的“課程思政”內(nèi)容，充分了解不同學(xué)院教師在“課程思政”中講了什么、學(xué)生學(xué)了什么，這樣才能更加有效地利用課堂時間，既避免知識點(diǎn)的重復(fù)講解，又起到補(bǔ)充教學(xué)的作用。同時，開展“課程思政”的學(xué)院也要注意與“思政課程”的教學(xué)差異，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”是專業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的載體。只有統(tǒng)籌各學(xué)院之間的思政教材建設(shè)，明確不同學(xué)院“課程思政”的重點(diǎn)，才能使思政教材建設(shè)做到有的放矢。只有做到上述內(nèi)容，才能保證即使教授課程的教師每年都有不同程度的更換，但是依托教材的指導(dǎo)作用，可以保證不同學(xué)科、課程之間在沒有教師溝通的情況下仍然能夠保證不會重復(fù)性進(jìn)行“思政教育”。

（二）思政教材建設(shè)應(yīng)基于學(xué)院，有機(jī)協(xié)調(diào)各門課程

思政教材的建設(shè)不能僅僅基于一門課程或者幾門課程，要實現(xiàn)所有課程的有機(jī)統(tǒng)一。尤其是理工類專業(yè)課程，往往具有相似的思政載體，因此要切實把握各種“思政”內(nèi)涵，切不可為了“思政”而“思政”，要做到潤物細(xì)無聲“思政”。教材建設(shè)過程要充分考慮不同專業(yè)課之間的差異，統(tǒng)一思政內(nèi)涵，要選擇最合適的知識點(diǎn)與之結(jié)合，避免相同“思政”元素重復(fù)講解。

二、促進(jìn)課程資源與教材思政有機(jī)融合

思政元素進(jìn)教材，是推進(jìn)課程思政的重要途徑。思政元素進(jìn)教材首先要解決的問題是與原有課程資源的融合，絕不能為了“進(jìn)教材”而生搬硬套、格格不入，要有目的地進(jìn)入教材，要對學(xué)生產(chǎn)生“潛移默化”的教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的。因此，課程資源與教材思政的有機(jī)融合尤為重要。在促進(jìn)課程資源與教材思政有機(jī)融合過程中要注意以下兩點(diǎn)。

（一）明確教材“思政元素”與理論知識內(nèi)涵的相似點(diǎn)

根據(jù)不同知識點(diǎn)特色，將各門課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、黨史教育、品德修養(yǎng)等元素與課程資源緊密結(jié)合，把正確的世界觀與價值觀傳遞給學(xué)生。對于自然科學(xué)類課程，要優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合實際，充分挖掘知識內(nèi)涵，展示科學(xué)家的科學(xué)思維、愛國之心、奉獻(xiàn)精神以及全心全意為人民服務(wù)的偉大情懷，使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、涵養(yǎng)品行、錘煉心智的過程，實現(xiàn)育人效果最大化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國品質(zhì)與奉獻(xiàn)精神。

（二）注重教材“思政元素”與實驗教學(xué)相融合

在全國推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的背景下，各高校已經(jīng)開始將思政元素融入專業(yè)課程中。然而，在專業(yè)實驗方面，思政元素的融入?yún)s相對欠缺。這是因為實驗課相比理論課來說，教師講解的內(nèi)容相對較少，思政元素的融入相對困難；同時，大部分實驗教師往往只側(cè)重于對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，而在實驗課思政方面投入精力較少。為了解決這個問題，我們需要認(rèn)識到實驗教學(xué)中思政教育的重要性。實驗教學(xué)是一種高度實踐性的教學(xué)形式，學(xué)生在實驗過程中不僅可以掌握實驗技能和專業(yè)知識，還可以在實踐中深入了解思政內(nèi)容，提高思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。因此，將思政元素融入實驗教學(xué)中，對于高校思想政治教育的全面推進(jìn)具有重要意義。將教材思政延伸到實驗教材中，有助于打破高校思想政治教育“孤島化”的困境，真正做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”，形成立德樹人的合力，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代教師。實驗教學(xué)的思政教育需要各方共同努力，加強(qiáng)方法和內(nèi)容建設(shè)，不斷提高實驗教學(xué)中的思政教育水平。

三、實現(xiàn)“數(shù)字思政”與教材建設(shè)相結(jié)合

紙質(zhì)教材是知識的重要載體，是教學(xué)過程中最常用、且必不可少的工具。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材由于形式單一，內(nèi)容表現(xiàn)過于平面化，在動態(tài)及視覺呈現(xiàn)上，對課堂PPT依賴過多。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在修訂困難，新編教材動力不足，出版形式單一[6]?；诖?，“數(shù)字化”教材應(yīng)運(yùn)而生。然而，目前的“數(shù)字化”教材幾乎全部基于學(xué)科知識及專業(yè)體系的理解而設(shè)置，對于“數(shù)字思政”教材重視程度不足。

（一）“數(shù)字思政”教材可以有效解決過多占用紙質(zhì)資源問題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備資料，但是字?jǐn)?shù)過多的教材不僅會浪費(fèi)紙質(zhì)資源，也會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在教材建設(shè)中，需要考慮如何在保證內(nèi)容充實的前提下降低教材的成本?！皵?shù)字思政”內(nèi)容可以通過二維碼等形式呈現(xiàn)在教材中，這種方式不僅可以節(jié)省紙張，還可以降低對教材實體的占用。同時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容緊密結(jié)合思政元素，在教材中添加相應(yīng)的二維碼，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。這樣一來，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以提高教學(xué)效率和資源利用率。因此，在教材建設(shè)中，需要考慮如何在保證內(nèi)容充實的前提下降低教材的成本，數(shù)字化教材的使用是一個非常好的選擇。通過二維碼等形式將“數(shù)字思政”內(nèi)容呈現(xiàn)在教材中，不僅可以減少紙張浪費(fèi)，還可以為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和互動，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）“數(shù)字思政”教材可以立體化呈現(xiàn)思政內(nèi)容

教材是教師向?qū)W生傳授知識和技能的重要工具，然而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在色彩、動態(tài)表達(dá)及立體呈現(xiàn)等方面形式過于單一，語言乏味，內(nèi)容陳舊，難以引起學(xué)生的興趣和注意力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在一些問題，如口頭發(fā)言、實物投影、照片等形式容易導(dǎo)致學(xué)生忘記自己的探究過程，引起概念混淆等問題。因此，“數(shù)字思政”教材的使用可以為教學(xué)提供更加豐富多彩的思政內(nèi)容。通過在教材中鏈接各種具有思政元素的視頻、動圖等資源，可以實現(xiàn)“教材思政”的多元化，讓學(xué)生通過視聽等多種方式更加深入、全面地了解思政內(nèi)容。此外，還可以將立體化、場景化思政元素融入教材中，通過AR、人工智能等新技術(shù)實現(xiàn)“教材思政”與學(xué)生的互動。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。

總之，“數(shù)字教材”的使用可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富，讓學(xué)生更加深入、全面地了解思政內(nèi)容。通過AR、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教材思政與學(xué)生的互動，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和互動，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）“數(shù)字思政”教材可以使思政資源易于保存與觀看

紙質(zhì)教材一直是傳統(tǒng)教育的載體，尤其是對于思政課這種內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)領(lǐng)域，教師經(jīng)常需要依靠板書和課件來輔助教學(xué)。然而，這種教材不僅對教師的時間和精力造成了較大的壓力，也不利于思政資源的長期保存和學(xué)生的課下復(fù)習(xí)使用?！皵?shù)字思政”教材的使用已經(jīng)成為一種趨勢。通過使用“數(shù)字思政”教材，教師可以將大量思政資源保存于教材之內(nèi)，學(xué)生可以通過手機(jī)等設(shè)備方便地獲取資源，不僅提供了“教材思政”內(nèi)容的可溯性，也大大減輕了書本的重量，真正做到了“體積薄，內(nèi)容厚”。此外，數(shù)字教材的特點(diǎn)也有利于思政內(nèi)容的廣泛傳播，可以擴(kuò)大受眾群體，產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的積極影響?！皵?shù)字思政”教材的使用不僅可以為教師的教學(xué)提供更加全面、高效的幫助，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便利、快捷的途徑，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和互動，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）“數(shù)字思政”教材可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“數(shù)字思政”教材的多樣性及豐富性可以提高學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皵?shù)字思政”教材可以將思政內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，輔以短視頻、教學(xué)案例等方式表達(dá)出來。同時，可以通過后臺監(jiān)測思政資源觀看時長和次數(shù)來判斷學(xué)生對思政內(nèi)容的關(guān)注度和掌握程度，并結(jié)合這些結(jié)果反饋思政元素的選取是否合適，有助于第一時間對思政內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修正，并作為教材編寫的依據(jù)。同時，還要注意，不能僅僅將數(shù)字化技術(shù)當(dāng)作一種教學(xué)資源，更要注重將數(shù)字化作為手段，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位成長。

四、開發(fā)與教材建設(shè)配套的線上課堂思政資源，實現(xiàn)真正意義的“進(jìn)課堂”

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，線上課堂思政資源可以為教學(xué)提供更加豐富、多樣化的資源和工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；同時，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，線上課堂思政資源還可以方便學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。因此，開發(fā)與教材建設(shè)配套的線上課堂思政資源對于教育改革和發(fā)展，對于提高教育質(zhì)量和水平，具有重要的意義和價值。

（一）線上課堂思政受眾廣泛，影響深遠(yuǎn)

目前，由于各高校都配套有各自的教材，“教材思政”受眾群體有限。2022年7月，由教育部等十部門共同印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要堅持開門辦思政課，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”等，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指明方向，提供行動指引。因此，要用好“課堂思政”這個主渠道，推動思政課教育教學(xué)改革，建強(qiáng)思政課課程群，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，講大學(xué)生喜歡的思政課，讓思政教育真正入腦、入心[7]。要加大線上思政課堂建設(shè)，充分利用信息技術(shù)形成“資源豐富、共建共享”的開放性思政課堂體系，構(gòu)建包括MOOC視頻學(xué)習(xí)、配套“教材思政”的習(xí)題冊、師生互動等具有思政特色的平臺化教學(xué)模式。

（二）線上課堂思政打破時空局限，實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)

首先，與“教材建設(shè)”配套的線上課堂思政資源建設(shè)，可以直接解決突發(fā)情況下學(xué)生不能按時、按點(diǎn)上課的問題，不會因為不能上課而錯失課堂思政內(nèi)容。其次，與“教材建設(shè)”配套的線上思政課堂資源建設(shè)可使學(xué)生針對自己感興趣的思政元素、知識點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行知識回放、反復(fù)學(xué)習(xí)，需有所學(xué)。再次，教師可通過對線上課堂思政資源討論區(qū)、評論區(qū)以及線上作業(yè)等信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，線上課堂思政資源的應(yīng)用還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。在線上課堂思政資源的開發(fā)和應(yīng)用中，可以采用多種形式的教學(xué)方式和教學(xué)方法，例如慕課式教學(xué)、拓展閱讀等。這些形式的教學(xué)方式和教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。最后，線上課堂思政資源的應(yīng)用還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動。在線上課堂思政資源的開發(fā)和應(yīng)用中，可以設(shè)置討論區(qū)，讓學(xué)生和教師之間及時進(jìn)行溝通和交流，解答學(xué)生的疑問，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和交流能力。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和意見，及時調(diào)整和完善線上課堂思政資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）讓學(xué)生“走出”教室，建設(shè)線上實踐教學(xué)基地

各高校在建設(shè)線上、線下“思政課程”的同時，還要統(tǒng)籌校內(nèi)、校外資源，理論與實踐緊密結(jié)合，提升“課堂思政”的實效。但是，由于受各種條件的限制，想要真正意義上離開課堂，走進(jìn)實踐教學(xué)基地還存在一定的困難，有些學(xué)校面對這種情況，往往退而求其次，象征性地就近建設(shè)一些實踐教學(xué)基地，在教育教學(xué)上大打折扣。我們可以通過線上教學(xué)這個有力武器，積極推進(jìn)線上校地合作，尤其是與嘉興、井岡山、南昌、瑞金、遵義、延安、西柏坡等具有紅色背景的地區(qū)共建線上“課程思政”實踐教學(xué)基地，開設(shè)“校地合作”線上思政實踐課程，主動對接“大思政課”實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生“走出”教室、“走出”學(xué)校，“走進(jìn)”祖國大好河山，在線上“社會大課堂”中進(jìn)行紅色教育，潛移默化中完成對學(xué)生的“思政教育”，使學(xué)生了解國計民生、回應(yīng)時代召喚、踐行青年擔(dān)當(dāng)、立志報效祖國。

（四）提供教師培訓(xùn)，建設(shè)線上教師學(xué)習(xí)園地

教材，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，更是教師的參考教材，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。通過建設(shè)線上思政教材，為教師提供學(xué)習(xí)、交流的園地，讓教師學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)，以提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教材相比其他課程資源，具有極大的特殊性，甚至在一定程度上反映著國家的意志，代表著國家對教育的基本要求，為教育教學(xué)樹立了一個基本的、統(tǒng)一的標(biāo)桿和尺度，是政策性很強(qiáng)的課程資源。因此，教材不僅應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格審查，而且需要在使用過程中，提供一個同行教師共同學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的平臺。通過線上教師學(xué)習(xí)園地的建設(shè)，便可以達(dá)到教師學(xué)習(xí)與監(jiān)督的雙重目的。在學(xué)習(xí)使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題可以及時進(jìn)行線上修正，并為使用該教材的教師及時提供必要說明，使教材與時俱進(jìn)。同時也要確立教材在教學(xué)中的基本地位，充分認(rèn)識到教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用。尊重教材，用好教材，對切實減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)也有積極的作用。教學(xué)的起點(diǎn)和前提是正確理解和掌握教材本身，畢竟教材是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體，課堂教學(xué)的核心任務(wù)就是解決教材與學(xué)生的矛盾。沒有教材或不依賴教材，教學(xué)就會失去內(nèi)涵，失去方向[8]。

五、結(jié)束語

以“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”為目標(biāo)的思政教育是發(fā)揮好黨史立德樹人重要作用、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。通過教材建設(shè)讓思政元素融入教材，為課程思政提供基石，并成為思政教育“進(jìn)課堂”的基礎(chǔ)，讓思政有據(jù)可依、有證可查、有章可循。總之，通過與“教材建設(shè)”配套的、豐富多彩的“數(shù)字思政”、線上“課堂思政”以及線上“思政基地”建設(shè)，讓課程思政變得豐富多彩，從而實現(xiàn)思政元素“進(jìn)頭腦”的最終目標(biāo)。通過開發(fā)豐富的教材線上資源、打破時空局限、建設(shè)線上實踐教學(xué)基地、培養(yǎng)教師專業(yè)能力，最終實現(xiàn)提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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◎編輯 馬花萍