學(xué)前教育專業(yè)職教本科實(shí)踐教學(xué)體系研究

王春燕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在教師教育改革、教師資格證全國(guó)統(tǒng)考改革、學(xué)前教育深化改革的境遇下，職教本科院校必須重視培養(yǎng)師范類人才的實(shí)踐能力。然而，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、實(shí)踐內(nèi)容固化、實(shí)踐教學(xué)保障僵化等諸多問題，影響著學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，職教本科院校要厘清學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革背景，借鑒學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過“以人為本，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系”“內(nèi)化于心，建立特色實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系”“外化于行，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施體系”三點(diǎn)對(duì)策，徹底釋放實(shí)踐教學(xué)的育人功能，旨在扎實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職教本科；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0137-04

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》等政策的印發(fā)，國(guó)家十分重視師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注其保育與教育能力的提升。作為學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，幼師是國(guó)家教育方針與幼兒連接的橋梁；而職教本科院校學(xué)前教育專業(yè)是培育新時(shí)代幼兒教師的“航空母艦”，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫。因此，職教本科院校要重新審視現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題，進(jìn)而明確目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容，切實(shí)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的提質(zhì)增效，以培養(yǎng)尊重幼兒、富有愛心和責(zé)任心、實(shí)踐能力突出的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)職教本科實(shí)踐教學(xué)背景

（一）教師教育改革勢(shì)在必行

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件要求學(xué)校重視打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼師隊(duì)伍，應(yīng)該突出保教實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升保教工作專業(yè)化水平。同時(shí)，教育部等部門強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)要規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，并制定突出專業(yè)特色、人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；還要系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)擺在同等位置，制訂社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)和計(jì)劃，大力開展特色鮮明的主題實(shí)踐活動(dòng)?；诖?，國(guó)家頒布的系列政策，明確了實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，為實(shí)踐教學(xué)的有效開展指明了方向。

（二）教師資格證逐步推行

2015年，我國(guó)全面推行教師資格證國(guó)考，“省考”變“國(guó)考”，重點(diǎn)考察學(xué)生的教育理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、知識(shí)文化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等能力，提高了教師入職門檻，打破了一證終身制的“鐵飯碗模式”，改變了資格證含金量不高的情況，對(duì)職教本科院校學(xué)前教育專業(yè)改革形成了倒逼機(jī)制，有助于促進(jìn)各院校調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和社會(huì)地位、吸引高質(zhì)量人才從教、推動(dòng)教育改革發(fā)展等具有重要意義。因此，職教本科院校要想提高教師資格證通過率，不斷輸送優(yōu)秀人才，勢(shì)必要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）學(xué)前教育改革日漸深入

新中國(guó)成立以來，特別是在改革開放以來，我國(guó)幼兒教育呈現(xiàn)出從“有園上”到“上好園”的變化，學(xué)前教育整體取得了跨越式發(fā)展。同時(shí)，隨著國(guó)家教育部頒布出臺(tái)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等政策可以看出，國(guó)家非常重視學(xué)前教育和幼兒園的科學(xué)管理，對(duì)幼師的實(shí)踐能力、基本能力提出了更高層次的要求[1]。此外，中國(guó)幼教展、國(guó)際幼教裝備博覽會(huì)等的舉行，展覽內(nèi)容包括玩教具、幼教課程、閱讀繪本、智慧教育等，為政府部門、行業(yè)組織、幼教集團(tuán)、早教機(jī)構(gòu)等提供了交流的平臺(tái)，有助于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)職教本科實(shí)踐教學(xué)意義

就職教本科類院校而言，在辦學(xué)中要辦出特色、辦出水準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向是教師，所面對(duì)的人是學(xué)齡前兒童，工作的特殊性決定了職教本科院校要重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。雖然現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，未來教師應(yīng)該具備一定的學(xué)術(shù)性和示范性，但多數(shù)師范類院校重視教師學(xué)歷、科研活動(dòng)，忽視教師的師范技能，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少師范性的專業(yè)訓(xùn)練和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷，而“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論由來已久。因此，職教本科院校不僅要將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”耦合，還要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，如增加文學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)等綜合性課程，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最大限度獲取各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其綜合思維、綜合實(shí)踐能力以及全面的學(xué)科素養(yǎng)；設(shè)置“師范性”課程，開設(shè)特色專業(yè)課程，開展特色活動(dòng)，扎實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力[2]。

目前，在傳統(tǒng)的師范人才培養(yǎng)模式中，大致分為學(xué)問知識(shí)取向和技術(shù)取向兩種，體現(xiàn)的是學(xué)問知識(shí)與專業(yè)技能間的對(duì)立，職教本科院校必須將學(xué)科邏輯體系知識(shí)傳輸和實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐性智慧的獲得生成置于同等地位，用情景模擬幫助學(xué)生獲取實(shí)踐性知識(shí)，使其能夠正確認(rèn)識(shí)幼師職業(yè)，并將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成專業(yè)的實(shí)踐技能，從而更好地適應(yīng)幼兒教師這一工作崗位?？傊?，職教本科院校要通過探究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義與價(jià)值，清楚為什么重視實(shí)踐教學(xué)，以便科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

三、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研究分析

（一）中國(guó)香港實(shí)踐教學(xué)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)香港實(shí)踐教學(xué)或?qū)W前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究，應(yīng)從工業(yè)中心訓(xùn)練模式和香港教育學(xué)院幼兒教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面入手：工業(yè)訓(xùn)練模式以學(xué)生在工業(yè)中心學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，包括對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基本訓(xùn)練、完成企業(yè)委托開發(fā)項(xiàng)目或自己開發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練兩個(gè)部分，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)；香港教育學(xué)院幼兒教育專業(yè)以輸送高素質(zhì)教師為目標(biāo)，在教學(xué)中致力于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，實(shí)踐內(nèi)容包括社會(huì)服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等，在實(shí)習(xí)見習(xí)上，要求學(xué)生入學(xué)后每周抽出一天時(shí)間進(jìn)入幼兒園見習(xí)，畢業(yè)前期會(huì)開展為期十八周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用[3]。

（二）美國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)非常重視學(xué)前教育，設(shè)置了《國(guó)防教育法》《兒童早期教育法》《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》《幼兒教育五年計(jì)劃》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法（2001）》等法案，大大推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，對(duì)于美國(guó)實(shí)踐教學(xué)或?qū)W前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究應(yīng)從學(xué)制短的社區(qū)學(xué)院模式和四年本科學(xué)制的綜合大學(xué)教育模式入手：就社會(huì)學(xué)院模式來看，實(shí)踐教學(xué)以社區(qū)實(shí)際為基礎(chǔ)，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況來設(shè)置相應(yīng)的課程，實(shí)踐課程占總學(xué)分的20%左右，占總學(xué)時(shí)的45%，教學(xué)形式以合約服務(wù)、企業(yè)家培訓(xùn)等為主，并建立了完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及管理機(jī)制，保證了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需要；就綜合大學(xué)教育模式來看，美國(guó)大部分的幼師之前培訓(xùn)均是由綜合大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以NAEYC制定的美國(guó)幼師教育標(biāo)準(zhǔn)為核心，即培養(yǎng)熟練掌握幼兒教學(xué)工作能力的專門人才，專注于發(fā)展教師的教學(xué)能力和實(shí)踐素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“反思性”人才，實(shí)踐內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、案例反思等，教學(xué)形式以教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部“嵌入式辦園”、駐校模式、合作教學(xué)制、特殊朋友制、志愿者制為主[4]。

（三）德國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)德國(guó)實(shí)踐教學(xué)或?qū)W前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究，應(yīng)該從“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式和社會(huì)教育?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面著手：其一，德國(guó)高等?？茖W(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、滿足企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題的訴求為核心，開設(shè)了各種專業(yè)知識(shí)技能的必修課、適合不同行業(yè)的特色課程以及大量的選修課程，教學(xué)形式包括工讀交替、學(xué)期講座、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)和工商業(yè)實(shí)踐等，不僅重視學(xué)生基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，又關(guān)注其高深職業(yè)技能的提升；其二，德國(guó)幼兒教師培養(yǎng)通常由社會(huì)教育專科學(xué)校培養(yǎng)，對(duì)師資的培養(yǎng)也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但各州要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要完成2400課時(shí)和1200小時(shí)的實(shí)踐。此外，德國(guó)幼師在中學(xué)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后需要積累一年工作經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)入?？茖W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，其中專科學(xué)校的學(xué)習(xí)形式主要為全職、雙元制，全職學(xué)習(xí)者需要在第一、二年開展為期十二周的實(shí)習(xí)，第三年需要實(shí)習(xí)二十周；雙元制學(xué)習(xí)者從入學(xué)伊始，除了每周的理論學(xué)習(xí)之外，還需要到幼兒園工作至少十九個(gè)小時(shí)。

四、學(xué)前教育專業(yè)職教本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)策

（一）以人為本，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.理念滲透：育人為本，情懷教育

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)其對(duì)工作崗位及教育事業(yè)的熱愛之情，激發(fā)他們從事幼兒領(lǐng)域工作的意愿尤為重要。因此，職教本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以人為本理念，立足學(xué)生的全方位發(fā)展，融入學(xué)業(yè)成就、性格養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感等方面，重視培養(yǎng)他們的職業(yè)情懷，使其對(duì)幼兒教師職業(yè)有全面且深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)自豪感；教師可利用張桂梅、周榮芳、李建國(guó)等優(yōu)秀教師的典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛和情懷。

2.制定目標(biāo)：規(guī)范明確，具體詳細(xì)

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，職教本科院校要明確三維目標(biāo)：（1）通用職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生組織教育和教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、交流合作能力等。（2）職業(yè)能力目標(biāo)：重視學(xué)生教學(xué)基本功（簡(jiǎn)筆畫、舞蹈創(chuàng)編、漢字書寫等）、教學(xué)實(shí)踐能力（對(duì)行為觀察、評(píng)價(jià)，環(huán)創(chuàng)等）的培養(yǎng)；幼師必備技能“說、彈、唱、跳、畫”等顯性技能的培養(yǎng)，以及觀察力、記憶力、教研能力等隱性技能的提升。（3）教師職業(yè)情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的情感，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的教育觀、教師觀與兒童觀。

3.目標(biāo)引領(lǐng)：就業(yè)為主，適應(yīng)社會(huì)

《關(guān)于2023年中小學(xué)幼兒園教師公開招聘工作的通知》提出要統(tǒng)籌教師招聘與高校畢業(yè)生就業(yè)，確保教師招聘質(zhì)量，加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，職教本科院校要深入了解國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策方針及不同幼兒園崗位招聘要求，在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要貫徹落實(shí)新政策，還要突出職業(yè)職能，使學(xué)前教育專業(yè)教師明確教學(xué)方向，從而進(jìn)一步夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；又要將社會(huì)現(xiàn)狀、熱門話題融入教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展前景，為學(xué)生展示未來職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖[5]。

（二）內(nèi)化于心，建立特色實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.設(shè)計(jì)研發(fā)：內(nèi)容豐富，主體多元

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇并非專業(yè)主要負(fù)責(zé)人和專業(yè)課教師決定，而是要了解社會(huì)需求、學(xué)生需求，所以職教本科院校要及時(shí)了解和掌握社會(huì)企業(yè)最新用人需求和招聘要求，拓寬實(shí)踐教學(xué)范圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)和順利就業(yè)提供保證，進(jìn)而更有針對(duì)性地培養(yǎng)出社會(huì)所需人才；還要通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等形式了解學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提升內(nèi)容的受眾面。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校內(nèi)外教師的交流、溝通，通過教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師的改進(jìn)建議來研發(fā)符合新時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.完善方案：能力本位，專業(yè)發(fā)展

在完善和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，職教本科院校需要以培養(yǎng)專業(yè)技能嫻熟、理論扎實(shí)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、理論知識(shí)、職業(yè)能力為基本準(zhǔn)繩。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該將幼兒園教師資格證國(guó)考目標(biāo)和要求融入人才培養(yǎng)之中，如職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力等，而且需要融入資格證面試，可開展職業(yè)技能大賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的面試技能。

3.創(chuàng)新課程：與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)地方

現(xiàn)階段實(shí)踐課程設(shè)置存在同質(zhì)化、課程內(nèi)容單一等問題，所以職教本科院校一要緊跟學(xué)前教育改革步伐，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新專業(yè)課程，不再拘泥于五大領(lǐng)域活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容[6]。如，開設(shè)教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練、書法技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言等公共基礎(chǔ)必修課程；開設(shè)手工制作、幼兒形體訓(xùn)練等必修課程；開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、高瞻課程等選修課程。二要保證實(shí)踐課程貼近地方實(shí)際，將本地區(qū)特色文化、富含藝術(shù)等因子的內(nèi)容融入實(shí)踐課程，大力開展“自然風(fēng)光攝影賽”“神話故事大賽”“傳統(tǒng)手工技藝比賽”等活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、動(dòng)手操作等專業(yè)能力。

（三）外化于行，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施體系

1.時(shí)間規(guī)劃：全程實(shí)踐，效率提升

在職業(yè)認(rèn)知階段，職教本科院校要幫助入學(xué)新生了解學(xué)前教育專業(yè)的歷史發(fā)展、發(fā)展趨勢(shì)、課程特點(diǎn)等，可借鑒美國(guó)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增設(shè)幼兒園考察與參觀等方面的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感，并對(duì)幼兒教師這一職業(yè)形成初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)輔助階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后，學(xué)校需要與幼兒園合作，開展見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園園長(zhǎng)通過介紹園文化及見習(xí)期間要求，進(jìn)班見習(xí)了解班級(jí)幼兒情況、觀察保育/教育工作，了解幼兒園一日活動(dòng)要點(diǎn)指導(dǎo)，觀摩、配合主班教師教學(xué)，總結(jié)書寫教案并說課等內(nèi)容，學(xué)生依托見習(xí)查漏補(bǔ)缺，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在全職教師階段，學(xué)校要安排大二學(xué)生開展保育/教學(xué)方面的實(shí)習(xí)，安排大三學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉和提升學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決問題的能力。

2.空間安排：突出專業(yè)，構(gòu)成多元

學(xué)前教育專業(yè)職教本科實(shí)踐教學(xué)空間是教師開展活動(dòng)的載體，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供構(gòu)成多元且突出專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)空間。一方面，打造類型多元的實(shí)踐教學(xué)空間。職教本科院?？山梃b美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒醫(yī)療等進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)合作，共同創(chuàng)建幼師培養(yǎng)共同體，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐空間，以便于提升其專業(yè)技能。如，通過“?！薄皥@”建立長(zhǎng)效正規(guī)的合作關(guān)系，讓學(xué)生接觸不同性格、不同民族、不同性格的兒童，通過觀察與實(shí)踐教學(xué)來提升自身的文化教育能力；通過學(xué)校與幼兒醫(yī)療結(jié)構(gòu)合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒護(hù)理、急救等衛(wèi)生健康知識(shí)[7]。另一方面，打造具有學(xué)前專業(yè)特色的實(shí)踐空間。職教本科學(xué)前教育實(shí)踐場(chǎng)所的搭建必須與幼兒園環(huán)境一致，教室內(nèi)桌椅板凳、多媒體屏幕的設(shè)定要符合幼兒身高，選擇的玩教具、環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室等均要具有學(xué)前教育特色，契合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求；而且要利用現(xiàn)代化技術(shù)手段建立實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)、五大領(lǐng)域課件制作庫(kù)等，加強(qiáng)沙盤游戲診療室、科學(xué)啟蒙室等的建設(shè)，逐漸完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

3.校外實(shí)踐：教師保障，有效指導(dǎo)

校外實(shí)踐包括教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，而在實(shí)踐過程中存在教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)與指導(dǎo)不足的問題。為此，職教本科院校一要提高責(zé)任意識(shí)，聘請(qǐng)或遴選專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程跟進(jìn)、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師則要經(jīng)常性進(jìn)入幼兒園，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性考評(píng)，為提升校外實(shí)踐質(zhì)量提供強(qiáng)力保障；二要聘請(qǐng)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)等具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士進(jìn)校擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)校內(nèi)教師進(jìn)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；三要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)其考取保育員資格證書、教師資格證、園長(zhǎng)證等相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書，關(guān)注師資隊(duì)伍專業(yè)能力的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

4.實(shí)施方式：實(shí)踐引領(lǐng)，改革創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷深入，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也應(yīng)融入新的元素。職教本科院校在進(jìn)行幼兒衛(wèi)生保教實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)“園”了解膳食搭配，邀請(qǐng)消防員進(jìn)校普及消防知識(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)生、紅十字服務(wù)站工作者講解心肺復(fù)蘇、人工呼吸、爆炸止血、AED自動(dòng)體外除顫等施教方法和救護(hù)原理；也可研發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)+幼兒園一日生活虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，打造集課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、情景體驗(yàn)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；或積極開展“五大領(lǐng)域賽課”“技能大賽”“故事大王”等活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

五、結(jié)束語

學(xué)前教育具有基礎(chǔ)性，屬于實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，必須開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。對(duì)此，高校要依托以人為本理念，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方實(shí)際和學(xué)校特色設(shè)置實(shí)踐課程，通過合理的時(shí)間安排、空間安排、校外實(shí)踐，提高教學(xué)成效；要加強(qiáng)與幼兒園的合作交流，共同搭建校外實(shí)踐基地；要以“內(nèi)培外引，資格準(zhǔn)入”為原則，提高教師準(zhǔn)入門檻，為培養(yǎng)素質(zhì)、能力雙雙過關(guān)的師范類人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］劉恩民.地方本科高校師范專業(yè)“?！?chuàng)”教育耦合路徑研究：以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（5）：85-88.

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◎編輯 王亞青