高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人路徑探索

趙瑩瑩

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?基于產(chǎn)教城融合視域，首先闡釋了關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策沿革，明確了高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正確方向。其次梳理了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的歷史與內(nèi)涵，提出了新時代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的時代意義，在此基礎(chǔ)上，分析了高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的適切性。最后，通過厘清產(chǎn)教城融合視域下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的現(xiàn)實問題，有針對性地找出了其突破路徑。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教城融合；育人路徑

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0101-04

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策演變和時代內(nèi)涵

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策演變

當(dāng)今，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在縱深發(fā)展，全球百年未有之大變局已經(jīng)進(jìn)入一個加速演進(jìn)的時期。為適應(yīng)新的國際經(jīng)濟(jì)形勢，在國家發(fā)展新階段為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家開好局、起好步，我國高等職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻而嶄新的任務(wù)。作為高等教育事業(yè)不可缺少的組成部分，高職教育本就與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，與民生事業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體而言，高職院校承載著培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能卓越人才的重要使命。高職院校需要持續(xù)推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新。

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)院校、高等院校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地、實驗室、實踐基地[1]；2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》及“雙高計劃”建設(shè)計劃明確提出職業(yè)院校應(yīng)吸引企業(yè)聯(lián)合共同創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室，促進(jìn)產(chǎn)教融合，形成校企命運共合體[2]；2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高等院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體共建、共管、共享現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[3]；2021年，《推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要豐富職業(yè)院校的辦學(xué)形式，推動產(chǎn)業(yè)院校與企業(yè)院校實行校企共建，延伸職業(yè)院校辦學(xué)空間[4]；2021年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳公布了第一批50所現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單。在國家戰(zhàn)略引領(lǐng)和政策支持下，高職院校啟動了校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的強(qiáng)引擎。從起步發(fā)展到快速建設(shè)、從部分試點到全局推廣、從外延辦學(xué)到內(nèi)涵建設(shè)，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展工作迎來了新高潮。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的時代內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于美國的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)計劃”。1851年，美國社會活動家特納率先提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初始概念，即“產(chǎn)業(yè)大學(xué)計劃”[5]，該計劃通過聯(lián)盟政府的資源協(xié)助，建立面向農(nóng)、工、商、藝術(shù)等產(chǎn)業(yè)勞動者的新型學(xué)院，并在新型學(xué)院中開設(shè)職業(yè)科目，旨在培養(yǎng)美國產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的優(yōu)秀人才。隨著20世紀(jì)全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)大學(xué)相繼在不同國家、不同地區(qū)建立，形成了國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐。

我國最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院誕生于2006年，即物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車售后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江物產(chǎn)集團(tuán)合作創(chuàng)辦[6]。自此之后，部分高職院校審視自身發(fā)展情況，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立與發(fā)展，一批具有鮮明特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在全國范圍內(nèi)先后建立，尤以中山市“專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為代表。2011年，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，秉承“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的建設(shè)思路，協(xié)同專業(yè)鎮(zhèn)政府、企業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，“沙溪服裝學(xué)院”“古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院”“南區(qū)電梯學(xué)院”“小欖工商學(xué)院”四個產(chǎn)業(yè)學(xué)院相繼成立。伴隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐發(fā)展而來的是相關(guān)理論的研究與支撐。

對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵研究，學(xué)術(shù)界至今還未達(dá)成共識，但學(xué)者們對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定隨著時代的發(fā)展逐漸豐富。目前主要有三種定義產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式：一是將產(chǎn)業(yè)學(xué)院定義為校企深度合作的新型辦學(xué)機(jī)構(gòu)，例如吳顯嶸認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種從學(xué)校育人目標(biāo)和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)合作開辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形態(tài)[7]。二是將產(chǎn)業(yè)學(xué)院定義為人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)的綜合平臺。例如燕艷、吳勇指出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展為核心，將高校專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)優(yōu)勢進(jìn)行資源整合，聯(lián)合地方政府、龍頭企業(yè)合建的實體性職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，可實現(xiàn)人才培育、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等多重功能[8]。三是將產(chǎn)業(yè)學(xué)院定義為多元化產(chǎn)教融合命運共同體。殷西祥、胡甜予認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，社會、政府、高等職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等各方力量協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，形成產(chǎn)教融合命運共同體[9]。大多數(shù)學(xué)者基于不同的研究視域，表達(dá)了關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵、功能的不同理解。從總體上看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是立足于政府政策扶持、錨定產(chǎn)業(yè)前沿，以“立德樹人”為育人目標(biāo)，企業(yè)生產(chǎn)資源與高校教學(xué)資源相互結(jié)合、共建共享，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)教城融合育人的新模式。

二、產(chǎn)教城融合育人的適應(yīng)性分析

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路

我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷升級，經(jīng)濟(jì)社會呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢，在產(chǎn)教融合育人的發(fā)展進(jìn)程下，受體制、機(jī)制等諸多因素影響，產(chǎn)教融合的后續(xù)動力出現(xiàn)不足，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育難以取得更深入的協(xié)同發(fā)展。在此背景下，產(chǎn)城融合概念的提出成為突破此瓶頸的重要抓手。產(chǎn)業(yè)是城市發(fā)展的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)激發(fā)人的需求，注重城市內(nèi)在活力；城市是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的載體，城市的功能基礎(chǔ)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供保障，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與城市發(fā)展相生、相伴、相通。產(chǎn)城融合的宗旨在于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，通過建立產(chǎn)業(yè)群組，充分發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)園或工業(yè)園區(qū)的轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)城融合在各項政策的指引下取得一定的成果，例如城鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的成功建立，但是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的缺乏，科學(xué)研究與技術(shù)成果的低效轉(zhuǎn)化，在某種程度上又制約了產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，僅依靠產(chǎn)城融合難以適應(yīng)實時更迭的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

由此可見，產(chǎn)教城融合是產(chǎn)教融合協(xié)同城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，它的提出基于產(chǎn)教融合與城市發(fā)展相分離、產(chǎn)城融合與教育發(fā)展相分離的背景，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、城市發(fā)展融合的必然產(chǎn)物，是一種新理念、新突破。高職院校在產(chǎn)教城融合育人中，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為承載，將產(chǎn)業(yè)、教育、城市三方力量及其資源有機(jī)進(jìn)行整合，企業(yè)、高校、政府在各自領(lǐng)域中發(fā)揮功能和作用，三者之間互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，形成命運共同體。

（二）高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)

正如前文所述，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，高等職業(yè)教育作用凸顯，承擔(dān)著為我國高、精、尖產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)與輸送高端技術(shù)技能人才的重任。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為類型教育，必須緊靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極探索產(chǎn)教城融合育人發(fā)展模式，不斷深化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)融入與交互，以新目標(biāo)、新形態(tài)、新業(yè)態(tài)為著力點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育、城市的主體目標(biāo)，筑牢人才培養(yǎng)質(zhì)量生命第一線，緊抓高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)。

基于新時代背景下，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人是實現(xiàn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?；诋a(chǎn)教城融合視角，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)以其成熟的職業(yè)教育體系、完善的產(chǎn)業(yè)體系為基礎(chǔ)，探究如何立足區(qū)域推動城市高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)過長期實踐，由于多種因素影響，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人仍存在許多現(xiàn)實問題。如何促進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)城教融合育人的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育深化改革，是推動和促進(jìn)職業(yè)教育在新時代實現(xiàn)新發(fā)展的重要課題。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的現(xiàn)實障礙

（一）高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人現(xiàn)狀

自2006年產(chǎn)業(yè)學(xué)院率先在我國高職教育領(lǐng)域出現(xiàn)后，在國家政策驅(qū)動下，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項目持續(xù)推進(jìn)與深化。目前，國內(nèi)部分高職院校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)已建成一批特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如天津海運職業(yè)學(xué)院分別與中船艦客有限公司共建的“中船郵輪國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，與新道科技股份公司共建的“數(shù)智港航經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，與天津市特檢院共建的“特種設(shè)備產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等。在此進(jìn)程中，高職院校不斷探索產(chǎn)教城融合育人新模式，與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)，共建共享產(chǎn)教融合實踐平臺，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度試點，行業(yè)企業(yè)多元化辦學(xué)示范基地等項目落地，以培養(yǎng)更多時代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，形成具有高水平、特色鮮明優(yōu)勢的人才培育品牌。同時注重不斷匯聚發(fā)展新勢能，推動形成“產(chǎn)—教—研”良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局，在為社會、行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)、咨詢服務(wù)、技術(shù)難題攻關(guān)中發(fā)揮了作用。但通過多方調(diào)研分析，當(dāng)前我國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人還存在很多問題，制約了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

（二）高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人現(xiàn)實困境

1.建設(shè)主體不明確

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的主體有三方，分別是高職院校、政府、企業(yè)，三方在建設(shè)主體不明確的情況下在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中難以協(xié)同創(chuàng)新。企業(yè)在共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院中能夠?qū)拥疆a(chǎn)業(yè)最前沿、洞悉崗位新技術(shù)，但其是以盈利為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實體，這一經(jīng)濟(jì)屬性決定了其聯(lián)合職業(yè)院校融合育人時迫切的用工需求；政府在產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的日常行政管理趨勢較為明顯，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在功能缺失；高職院校目前無論是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建資金還是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中都承擔(dān)了主要職能，企業(yè)僅投入部分人員與設(shè)備，無法真正實現(xiàn)“引企駐?！?，高職院校仍展現(xiàn)出對招生與就業(yè)、教書與育人的傳統(tǒng)辦學(xué)目標(biāo)。在此背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)三方“各司其職”，社會效益和教育規(guī)律之間存在諸多矛盾與偏差，三方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同構(gòu)建中的共建、共管、共贏遇到了現(xiàn)實的阻礙。目前關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策和條例，雖然對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)做出了頂層分析與指導(dǎo)，但是沒有明確建設(shè)主體三方的權(quán)責(zé)、地位、管理體制、運行機(jī)制、經(jīng)費問題等。所以許多高職院校、企業(yè)因為建設(shè)主體不明確，從各自的目標(biāo)與利益出發(fā)，在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中不斷地摸索與試錯。

2.運行機(jī)制不暢通

產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人必須緊靠城市區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣的人才培養(yǎng)需構(gòu)筑不斷銜接產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)教育鏈以及城市發(fā)展鏈的動態(tài)運行機(jī)制。在此動態(tài)運行機(jī)制下，因企業(yè)經(jīng)營周期變化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、科研成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實因素，學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源需要在傳統(tǒng)課程設(shè)計下不斷進(jìn)行更新與整合，需在遵守日常教學(xué)秩序下不斷升級各大高職院校的傳統(tǒng)教育體系，甚至打破傳統(tǒng)教育壁壘。例如教學(xué)內(nèi)容的變更、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。在高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的具體實踐中，校、企、政三方難以在短期內(nèi)同頻共振，從而缺乏校、企、政三方可持續(xù)發(fā)展合作與聯(lián)動的長效運行機(jī)制，久而久之，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)三方缺乏動力，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教城融合育人流于形式，即形成“掛牌式”建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。

3.建設(shè)水平不均衡

當(dāng)前，各大高職院校積極與行業(yè)、企業(yè)對接，產(chǎn)業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)，但接踵而至的是我國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)水平參差不齊、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)特色不鮮明等問題的出現(xiàn)。一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)高校既有中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，即“雙高”院校，又有其他高水平一流院校，其在技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的打造、職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的融入等方面，推進(jìn)的成效顯著不同，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)水平也大相徑庭。另一方面，部分高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在對接行業(yè)、企業(yè)過程中，只重視企業(yè)的品牌和市場效益，未能充分審視其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是否與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)契合、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適配存在不確定性，甚至出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展方向相左的困境，具有行業(yè)及區(qū)域發(fā)展特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式尚未建立。

四、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的困境突破

（一）健全內(nèi)部治理機(jī)制，明確主體責(zé)任

高職院校、政府和企業(yè)三方的權(quán)責(zé)內(nèi)容、協(xié)同意識尤為重要，三方權(quán)責(zé)的明確與否、意識的協(xié)同與否是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人困境的首要突破口。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人實踐中，各高職院校與企業(yè)需要采取多種機(jī)制和治理手段對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運營進(jìn)行監(jiān)管。一方面，可通過成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合服務(wù)與管理的相關(guān)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)政策支持、平臺支撐、資源共享的宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)投資，均衡各方利益，為校企政合作營造良好的建設(shè)氛圍。另一方面，出臺產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合管理考核辦法及配套制度，建立容錯機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人以人才培養(yǎng)為核心，校企可共建考核機(jī)制，設(shè)定公認(rèn)的考核周期，針對人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師能力提升等方面全面考評。最后，健全的內(nèi)部治理機(jī)制離不開政府的充分參與，產(chǎn)教城融合服務(wù)與管理的相關(guān)機(jī)構(gòu)重要崗位可由政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教城融合、校企合作的實施細(xì)則、針對考評優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實行校企雙方共獎的獎勵機(jī)制也同樣重要。

（二）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)體系，暢通運行機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效關(guān)鍵取決于人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)的改革效果，體現(xiàn)在合作各方共同努力下高職院校專業(yè)教學(xué)體系的實時優(yōu)化。具體而言，一方面，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要全面對接企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，變更傳統(tǒng)的以知識為主線的培養(yǎng)模式，通過定向培養(yǎng)、工學(xué)交替、技能認(rèn)證等多措并舉的方式，對專業(yè)教學(xué)體系整體進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，高職院校要打破教學(xué)常規(guī)，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實人才需求，深入分析人才培養(yǎng)面向的崗位群、定向工作任務(wù)和崗位群核心能力，有針對性地引入企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和實際生產(chǎn)項目，開展項目式教學(xué)，從師資隊伍、課程與資源、技能競賽、實踐教學(xué)、科研服務(wù)、企業(yè)服務(wù)、國際交流等多個維度入手，科學(xué)構(gòu)建提升學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)技術(shù)能力、崗位素質(zhì)能力遞進(jìn)的模塊化課程體系。高職院校應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，持續(xù)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善課程體系，升級實踐基地，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善考評機(jī)制。

（三）探索校企融合共鳴，凸顯辦學(xué)特色

各高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的根本落腳點在于本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色及其技術(shù)，即產(chǎn)教城融合視域下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)能否適應(yīng)和滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大不僅是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的經(jīng)濟(jì)增長點，還是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人可持續(xù)發(fā)展的源動力?；诖?，各類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的育人成果應(yīng)當(dāng)突出穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、獨特的差異化特征，依托學(xué)院國家“雙高計劃”建設(shè)、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點等重大教學(xué)改革項目，根據(jù)不同專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，探索建設(shè)適合自身專業(yè)發(fā)展趨勢的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。首先，校企雙方探索專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)技術(shù)技能要求融合點，不斷激發(fā)企業(yè)參與育人的熱情。課堂教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程融合點，學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)融合點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)品營銷融合點，勤工儉學(xué)與企業(yè)效益融合點，校園文化與企業(yè)文化融合點，都能潛移默化地呈現(xiàn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人的辦學(xué)特色。其次，始終堅持德技并修的育人目標(biāo)，創(chuàng)新實施“線上線下、職場化”混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能與工匠精神的協(xié)同發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)教育發(fā)展正值高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵契機(jī)，正邁向產(chǎn)教融合協(xié)同城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必由之路。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教城融合育人進(jìn)程中，高職院校、政府和企業(yè)要充分發(fā)揮高校承載、產(chǎn)業(yè)聚合、政府主導(dǎo)的協(xié)同作用，明確主體責(zé)任，健全內(nèi)部管理和考評機(jī)制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融合、產(chǎn)城融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給與企業(yè)崗位需求的無縫銜接；高職院校要通過多方努力打造校內(nèi)外互補(bǔ)資源共享平臺，構(gòu)建暢通運行的共建機(jī)制，整體形成集產(chǎn)學(xué)研功能于一體的實踐教學(xué)條件、高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師團(tuán)隊、職場化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的實時優(yōu)化。各類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的育人成果應(yīng)當(dāng)突出穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、獨特的差異化特征，根據(jù)不同專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，探索建設(shè)適合自身專業(yè)發(fā)展趨勢的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，最終實現(xiàn)多方共贏。

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◎編輯 尹 軍