醫(yī)教協(xié)同背景下混編式師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的探討

王小娟

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?通過對(duì)醫(yī)教協(xié)同背景下混編式師資隊(duì)伍建設(shè)的聘用機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)舉措、培養(yǎng)成效等方面的工作進(jìn)行梳理，分析醫(yī)教協(xié)同共建師資的路徑和方法，探討通過建立長效校企合作機(jī)制，充分利用社會(huì)資源協(xié)同育人，打造理論扎實(shí)、技能嫻熟的高素質(zhì)混編式師資隊(duì)伍的路徑方法，培養(yǎng)臨床思維，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，助力醫(yī)學(xué)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、凝練人才培養(yǎng)特色、提升服務(wù)社會(huì)能力。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?醫(yī)教協(xié)同；混編式師資隊(duì)伍；建設(shè)機(jī)制

［中圖分類號(hào)］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0１21-04

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化醫(yī)教融合推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》等一系列文件的出臺(tái)[1-3]，意味著在醫(yī)教協(xié)同背景下，深化醫(yī)教協(xié)同是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，師資隊(duì)伍建設(shè)被賦予了新的研究使命。混編式師資隊(duì)伍是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，匯聚或集約政、行、企、校及國際合作等多方面資源，展開教學(xué)活動(dòng)的組合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校而言，臨床兼職教師是專業(yè)師資隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，協(xié)同育人要充分利用社會(huì)資源，建立協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“走出去，引進(jìn)來”，是醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校貫徹實(shí)施國家產(chǎn)教統(tǒng)籌戰(zhàn)略和凝練彰顯地方辦學(xué)特色的重要手段[5]。

江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院自2015年起攜手南京江北醫(yī)院、常州市第二人民醫(yī)院等9家三級(jí)醫(yī)院探索醫(yī)教協(xié)同育人模式，在校院“雙元”育人過程中共商人培方案、共建師資隊(duì)伍、共研課程體系、共定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入合作開展教研活動(dòng)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，開發(fā)特色課程，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)內(nèi)涵[6]。

一、人才培養(yǎng)模式

基于多元智能理論和能力本位理論，我院護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新開展醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，探索校院融合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建合作共贏協(xié)同育人體制機(jī)制，護(hù)理專業(yè)采取“1+2”培養(yǎng)模式，由臨床一線專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)。第一學(xué)年在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年在醫(yī)院完成專業(yè)核心、專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)。讓學(xué)生能夠更早接觸臨床，培養(yǎng)良好的臨床思維和實(shí)踐能力，辦學(xué)成效較為顯著，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、聘任機(jī)制

優(yōu)化臨床兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，完善遴選流程，合作前對(duì)教學(xué)基地進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求、不同實(shí)踐內(nèi)容的帶教要求，與相關(guān)臨床教學(xué)基地共同制定教學(xué)管理規(guī)范、完善教學(xué)管理制度、創(chuàng)新教師選聘形式、細(xì)化教學(xué)管理流程、強(qiáng)化督導(dǎo)意見反饋。我院兼職教師嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的《兼職教師管理辦法》，根據(jù)教學(xué)需求與各合作醫(yī)院（三級(jí)醫(yī)院為主）科教科或護(hù)理部溝通，提出以下聘任要求：兼職教師均具有本科及以上學(xué)歷，從事臨床工作5年以上，具有執(zhí)業(yè)資格證書，具備中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，專業(yè)特長與聘任課程一致或相近，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平。

三、管理機(jī)制

（一）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)全程參與指導(dǎo)

成立由行業(yè)專家、職教專家、教學(xué)科研人員、專業(yè)教師、兼職教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年做好專業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、就業(yè)質(zhì)量調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等工作，分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求現(xiàn)狀，明確專業(yè)面向的職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，形成人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告，指導(dǎo)制定與修訂每年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與論證工作。護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)已成為“校院合作，工學(xué)結(jié)合”的紐帶和橋梁，為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織與實(shí)施提供保證，為人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航[7]。

（二）建立專兼職教師資源庫

以往臨床兼職教師流動(dòng)性較大，進(jìn)出具有較大的隨意性，臨床教師參與教學(xué)的積極性不高。推拉理論認(rèn)為，流動(dòng)行為是由于各種推力和拉力綜合作用的結(jié)果，而流動(dòng)是具有選擇性的，尤其是在某些階段，流動(dòng)傾向更為強(qiáng)烈。高職院校兼職教師尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的教師，流動(dòng)樣態(tài)更為多元復(fù)雜，與醫(yī)務(wù)人員個(gè)性特質(zhì)、成就感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔兄懿豢煞值年P(guān)系。影響臨床兼職教師產(chǎn)生流動(dòng)意愿，從而完成實(shí)際遷移行為的原因是多樣的，其中，兼職教師的職業(yè)生命周期不同階段也制約著流動(dòng)意愿。例如，醫(yī)務(wù)人員職業(yè)生涯初期往往會(huì)由于好奇心或?qū)υ盒－h(huán)境的熟悉感加入兼職教師隊(duì)伍；而到職業(yè)生涯中期，則可能傾向于自我實(shí)現(xiàn)的需要或因抱有教育情懷加入兼職教師隊(duì)伍。所以，院校雙方在協(xié)同合作的同時(shí)要加深對(duì)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的充分溝通，在統(tǒng)籌規(guī)劃、制度執(zhí)行、過程監(jiān)督等方面發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)克服矛盾障礙，促進(jìn)師資合理、有序流動(dòng)。在完善制度建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)依托學(xué)科和專業(yè)，建立專兼職教師資源庫，并且嚴(yán)格審核基本信息和資格證明。資源庫可分為重點(diǎn)資源庫和一般資源庫，對(duì)于聘用時(shí)間較長、學(xué)生反饋較好的兼職教師，經(jīng)過考核可列入重點(diǎn)兼職教師資源庫，而對(duì)于剛開展教學(xué)1～2年的臨床兼職教師，可列入一般資源庫。逐步建立穩(wěn)定的兼職教師儲(chǔ)備資源庫，確保學(xué)校教學(xué)的順利展開。

（三）聚焦教學(xué)質(zhì)量

兼職教師管理體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，聘任后歸屬教研室管理，為每位兼職教師配備聯(lián)系教師，負(fù)責(zé)日常工作溝通、資料完善及業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為其圓滿完成教學(xué)工作提供便利條件，為兼職教師營造融洽的情感氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境。兼職教師與專任教師對(duì)標(biāo)管理，要求每位專、兼職教師開設(shè)公開課，教師全員參與聽課、評(píng)課。課后立即溝通，將聽課意見反饋給每一位教師，做到個(gè)性化的指導(dǎo)，提醒教師存在的教學(xué)問題助其反思、引起重視，有利于教師及時(shí)修正，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，結(jié)合臨床教師的崗位特點(diǎn)、職責(zé)及勝任力，分別從教研室、醫(yī)院、學(xué)校三個(gè)層面，以教師、同行、督導(dǎo)及學(xué)生作為多元評(píng)價(jià)主體，從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、帶教水平等方面構(gòu)建多維度、多主體、多層次的兼職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并建立即時(shí)反饋機(jī)制，以評(píng)促教、以評(píng)促改。如每學(xué)期開展學(xué)生座談會(huì)，了解兼職教師的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范兼職教師課堂教學(xué)和管理工作，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）暢通溝通渠道

每學(xué)期召開兼職教師座談會(huì)，邀請(qǐng)兼職教師針對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程資源建設(shè)、課堂監(jiān)控、學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等工作提出意見和建議，共同參與建設(shè)，同時(shí)反饋學(xué)生座談會(huì)的意見及教學(xué)督查過程中發(fā)現(xiàn)的問題。通過座談會(huì)，加強(qiáng)與兼職教師的溝通，提高兼職教師的崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，參與學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)[8]。教學(xué)管理人員深入聽課、備課、評(píng)課、召開教師及學(xué)生座談會(huì)等，了解教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)校的意見及建議等。深入醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解醫(yī)院教學(xué)活動(dòng)安排、師資隊(duì)伍管理、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)特色課程、開展特色活動(dòng)、規(guī)范教學(xué)管理等方面的舉措，調(diào)研過程中對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行溝通解答，“現(xiàn)場辦公”，并對(duì)院校雙方進(jìn)一步開展校院合作。及時(shí)與教研室、課程負(fù)責(zé)人、醫(yī)院護(hù)理部及科教科進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生座談反饋及系部聽課反饋，好的教師會(huì)建議續(xù)聘，對(duì)于個(gè)別學(xué)生反映較差、工作態(tài)度不積極的兼職教師立即終止聘用，并不再納入聘用人選，逐步建立和完善相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師師資庫。

四、培養(yǎng)舉措

（一）專項(xiàng)培訓(xùn)

依托校院共同體，實(shí)行專兼職教師一體化培養(yǎng)制度，聘請(qǐng)專業(yè)人員擔(dān)任管理負(fù)責(zé)人，共謀專業(yè)發(fā)展，從共商人培方案、共建課程體系等方面發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。同時(shí)，在臨床兼職教師充分了解專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，推薦或選派更合適的醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)授課任務(wù)，充實(shí)混編式隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職教師的培訓(xùn)需求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，對(duì)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，幫助兼職教師迅速適應(yīng)教師角色，完成角色轉(zhuǎn)換。臨床兼職教師參與教學(xué)，可以發(fā)揮其臨床實(shí)踐技術(shù)精湛的專業(yè)特長，與理論教學(xué)很好地結(jié)合，解決教學(xué)與臨床相脫節(jié)的矛盾。醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)模式，改變了以往校院合作多以見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教為主，缺乏深度合作的情況，臨床兼職教師對(duì)自身的身份認(rèn)同亦不局限于醫(yī)生、護(hù)士，參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性在一定程度上得以改善[9]。我院對(duì)護(hù)理專業(yè)的專兼職師資進(jìn)行混編式一體化培養(yǎng)，通過角色互認(rèn)、教學(xué)研討、集體備課、專題講座、繼續(xù)教育等形式加大教師培訓(xùn)力度。每年各二級(jí)學(xué)院集中舉行專、兼職教師教學(xué)能力專項(xiàng)提升培訓(xùn)至少1次，兼職教師參加所在教研室的集體備課或教研活動(dòng)每學(xué)期不少于5次。先后組織兼職教師參加“大學(xué)生心理發(fā)展與危機(jī)處理”“信息化教學(xué)方法的應(yīng)用”“課堂教學(xué)提升的策略與方法”“教師核心素養(yǎng)的提升”等專題講座。另外，每年組織兼職教師參加教學(xué)能力競賽或微型教學(xué)觀摩，并邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師分享獲獎(jiǎng)作品及參賽感悟，以賽促建，提高臨床教師理論、實(shí)踐教學(xué)水平，保障教學(xué)效果[10]。學(xué)校教師和臨床教師在共同修訂人才培養(yǎng)方案、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源、互相聽課評(píng)課的過程中取長補(bǔ)短。這樣專業(yè)教師的臨床實(shí)踐能力得到及時(shí)更新，臨床兼職教師的教育教學(xué)能力得到較大提升，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)得以全面提升。

（二）課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，教師是推進(jìn)課程改革的主體，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容增刪、教學(xué)方法選擇、教材（講義）建設(shè)等方面充分發(fā)揮醫(yī)教協(xié)同作用。職業(yè)院校在課程改革中要體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性和靈活性，盡可能選擇行業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，將項(xiàng)目的子任務(wù)進(jìn)行模塊化拆解，形成模塊化課程，幫助學(xué)生理解未來臨床工作情境中可能遇到的實(shí)際問題。模塊化課程的構(gòu)建需要專、兼職教師的協(xié)作，一方面兼職教師需要從臨床中篩選出常見的教學(xué)項(xiàng)目。另一方面專任教師要將項(xiàng)目中的任務(wù)拆解整合成不同的教學(xué)單元，然后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在模塊化課程的重構(gòu)過程中，專、兼職教師實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同提高。我校積極推動(dòng)兼職教師參與教材、教法改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平，醫(yī)教協(xié)同、校院合作進(jìn)行特色課程開發(fā)與校本教材編寫，及時(shí)補(bǔ)充臨床新理念、新技術(shù)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，適應(yīng)信息化教學(xué)新要求，積極組織專、兼職教師共同建設(shè)在線開放課程，積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂改革，推動(dòng)教師利用在線開放課程資源創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，不斷完善教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)改革

貫徹落實(shí)全國、全省高校思政工作會(huì)議精神，強(qiáng)化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)中醫(yī)教協(xié)同廣泛開展課程思政教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐。實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，專兼結(jié)合組建課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮行業(yè)專家在課程思政建設(shè)中的作用，根據(jù)臨床典型案例，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用思政教育案例，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教學(xué)研究。充分發(fā)揮醫(yī)教協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中及時(shí)補(bǔ)充行業(yè)新知識(shí)、新技能、新規(guī)范，引入典型臨床案例，運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、參與式、探究式等教學(xué)方法，利用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，推動(dòng)課堂革命[11]。專業(yè)課程依據(jù)崗位工作特點(diǎn)， 選取典型案例， 基于知識(shí)的實(shí)用性角度，從培養(yǎng)臨床思維、提升職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)， 專任教師與臨床兼職教師攜手共建的課堂教學(xué)會(huì)通過情境模擬、實(shí)境教學(xué)、空中課堂等方式，創(chuàng)設(shè)不同的工作情境， 以臨床典型工作任務(wù)推進(jìn)課堂教學(xué)， 通過不同情境的訓(xùn)練，訓(xùn)練臨床思維，提高護(hù)生的觀察、判斷、解決問題的能力。定期開展護(hù)理查房和床邊教學(xué)，聚焦學(xué)生健康史采集、身體評(píng)估、發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題、護(hù)理計(jì)劃制定和護(hù)理措施執(zhí)行、并發(fā)癥的判斷和處理， 以及護(hù)患溝通、健康教育、臨床關(guān)懷等綜合能力的提升[12]。關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，適度開設(shè)拓展課程，發(fā)揮醫(yī)院優(yōu)勢(shì)?？频奶厣c規(guī)范化培訓(xùn)、?？谱o(hù)士培訓(xùn)相銜接， 體現(xiàn)差異化教學(xué)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全面塑造為目的，在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中需要醫(yī)教協(xié)同，充分聽取臨床專家的建議，有效利用好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的每一寸空間，實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)接職業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的職業(yè)要求，讓學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化，緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保持其在全國的先進(jìn)性。我校的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建筑面積近2萬平方米，在建設(shè)過程中多次邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行功能分區(qū)、信息化建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)等方面的論證，根據(jù)臨床專家建議不斷修改完善，目前基本建成功能齊全、分區(qū)合理、高仿真性的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，成為集教學(xué)、培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)于一體的多功能護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，成為集護(hù)理行業(yè)技能考核與培訓(xùn)、崗位技能訓(xùn)練、職業(yè)資格鑒定于一體的護(hù)理職業(yè)技能考核與培訓(xùn)中心。

五、培養(yǎng)成效

（一）形成長效的校企合作體制機(jī)制

學(xué)校和醫(yī)院共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同培養(yǎng)人才，參與培養(yǎng)方案制定、課程構(gòu)建。校院雙方共同組成專家評(píng)議組，對(duì)校企合作人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，制定教學(xué)任務(wù)書，并對(duì)人才培養(yǎng)方案及任務(wù)書進(jìn)行滾動(dòng)修訂。學(xué)校在人員、制度等方面給予充分保障，校院雙方依據(jù)發(fā)展規(guī)劃，參與專業(yè)建設(shè)，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，吸收學(xué)生就業(yè)，形成長效的校企合作體制機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）形成穩(wěn)定的混編式師資隊(duì)伍

兼職教師課堂教學(xué)能力總體反饋良好，兼職教師學(xué)生評(píng)教均分為19.68分（滿分20分），校內(nèi)專任教師學(xué)生評(píng)教均分為19.69分。學(xué)生一致認(rèn)為絕大多數(shù)兼職教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。兼職教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，能更好地結(jié)合臨床案例開展教學(xué)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練臨床思維，提高分析問題、解決問題的能力，因此，學(xué)生聽課積極性高，課堂反饋效果好。

校院共建師資隊(duì)伍。院校雙方通過互兼互聘、輪崗交流、分層分類培訓(xùn)等舉措，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職混編式護(hù)理人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。幾年來，共培養(yǎng)穩(wěn)定的醫(yī)院兼職教師200余人次，醫(yī)院接受校內(nèi)專任教師臨床實(shí)踐超過400人/天。組織兼職教師參加各類教學(xué)比賽，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行示范教學(xué)，組織全體兼職教師觀摩研討，充分發(fā)揮優(yōu)秀的臨床兼職教師在教學(xué)過程中的示范引領(lǐng)作用。比賽及觀摩為兼職教師提供了教學(xué)展示和學(xué)習(xí)觀摩的平臺(tái)，達(dá)到了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)效果的目的，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

（三）開發(fā)系列特色課程及資源

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)方向，學(xué)院和醫(yī)院緊密合作，充分挖掘醫(yī)院的豐富資源，依托通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建通識(shí)、選修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、拓展、特色六個(gè)模塊課程，分別有目標(biāo)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、核心能力、職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮醫(yī)院特色?？苾?yōu)勢(shì)，開設(shè)具有醫(yī)院特色的課程，共同開展的特色課程，包括靜脈療護(hù)、安寧療護(hù)、護(hù)理臨床思維與綜合實(shí)訓(xùn)、管道護(hù)理等。發(fā)揮醫(yī)教協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。

健康中國背景下，崗位工作任務(wù)的變化、服務(wù)質(zhì)量要求的提高，需要職業(yè)教育進(jìn)行同步調(diào)整和提升人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足醫(yī)教協(xié)同的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)行業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求，充分利用社會(huì)資源，建立協(xié)同育人新機(jī)制。在醫(yī)教協(xié)同、攜手共建的基礎(chǔ)上，臨床教學(xué)醫(yī)院與學(xué)校在密切開展理論教學(xué)研究的過程中，專、兼職教師相互交融、共同成長，醫(yī)院提升了臨床兼職教師的理論教學(xué)能力、臨床帶教水平，得以培養(yǎng)出醫(yī)教研皆優(yōu)的師資隊(duì)伍，學(xué)校也較好地解決了專任教師臨床思維不夠、實(shí)踐能力不足等問題，建成一支理論扎實(shí)、技能嫻熟的高素質(zhì)混編式教師隊(duì)伍，有效支撐了校院醫(yī)教協(xié)同的深入合作[13]，在醫(yī)教協(xié)同背景下，有效探索了師資隊(duì)伍建設(shè)被賦予的新的研究使命，實(shí)踐了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)能力提升的有效途徑，助力醫(yī)學(xué)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、凝練人才培養(yǎng)特色、提升服務(wù)社會(huì)能力[14]。

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◎編輯 魯翠紅