“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式研究

徐鑫森

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?培養(yǎng)“工匠型”技能人才是我國當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，將創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式與國家和地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，從傳統(tǒng)的以技能培養(yǎng)為核心轉(zhuǎn)向以綜合素養(yǎng)提升為核心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式的研究，可以有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)教育；“工匠型”；技能人才

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０81-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國面臨著新一輪的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來看，傳統(tǒng)的制造業(yè)正面臨著新一輪的升級與轉(zhuǎn)型，與此同時，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)正在逐步取代傳統(tǒng)的制造業(yè)。隨著新一代信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國正進(jìn)入以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革時期。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新動力，也對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，我國在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大力推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。因此，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式的研究，可以進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育體系和培養(yǎng)體系建設(shè)，促進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要作用，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、改善民生、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、提升國家競爭力的重要基礎(chǔ)。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求職業(yè)教育必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。首先，從學(xué)校層面來看，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高素質(zhì)技能人才。其次，從企業(yè)層面來看，企業(yè)應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)“工匠型”技能人才培養(yǎng)。再次，從社會層面來看，應(yīng)創(chuàng)新社會評價體系，營造崇尚“工匠精神”的氛圍。最后，從個人層面來看，應(yīng)注重個人素養(yǎng)和能力的提升。職業(yè)教育是面向人人的教育。通過建立完善的培養(yǎng)體系、加強(qiáng)校企合作、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提升等途徑，可以有效促進(jìn)“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、工匠精神在我國傳統(tǒng)文化中的體現(xiàn)

在我國傳統(tǒng)文化中，工匠精神是指在生產(chǎn)領(lǐng)域中對某一產(chǎn)品精益求精的精神品質(zhì)。工匠精神是由中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是儒家思想所孕育出來的具有中華特色的精神。我國傳統(tǒng)文化中的工匠精神，主要體現(xiàn)為儒家思想中的“經(jīng)世致用”“自強(qiáng)不息”等理念。儒家思想中的“經(jīng)世致用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在工作和學(xué)習(xí)中的重要性，在實(shí)踐中注重人與自然、社會的和諧發(fā)展；“自強(qiáng)不息”則是中華民族生生不息，不斷探索進(jìn)取，追求卓越，堅韌不拔，永不言敗。這些都充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中所包含的工匠精神。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們應(yīng)該深入研究我國傳統(tǒng)文化中工匠精神的內(nèi)涵和時代價值[1]。

（一）工匠精神是企業(yè)生存與發(fā)展的靈魂

我國傳統(tǒng)文化中的工匠精神能夠有效提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品質(zhì)量，是企業(yè)生存與發(fā)展的靈魂。中國古代有很多工匠，如魯班、李冰、黃道婆等，他們都是我國歷史上著名的能工巧匠。在新時代，我們需要大力弘揚(yáng)工匠精神，在各行各業(yè)中培育一批又一批“工匠型”技能人才。工匠精神是一個企業(yè)的靈魂，一個企業(yè)如果沒有工匠精神，就失去了企業(yè)生存和發(fā)展的動力。當(dāng)今時代是一個競爭激烈的時代，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)只有擁有“工匠精神”才能贏得市場和消費(fèi)者。例如我國很多傳統(tǒng)老字號企業(yè)，他們在經(jīng)營過程中始終秉承“以人為本”理念，無論何時都以顧客為中心，對產(chǎn)品精益求精、追求完美。工匠精神能夠有效提升企業(yè)的市場競爭力，也能夠讓消費(fèi)者對企業(yè)產(chǎn)生信任感和良好印象。所以說工匠精神是企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂。

（二）工匠精神是職業(yè)院校發(fā)展的基石

工匠精神是在我國傳統(tǒng)文化背景下形成的，隨著我國現(xiàn)代文明的發(fā)展而不斷發(fā)展、進(jìn)步，具有中國特色的職業(yè)教育文化，是中華民族在長期實(shí)踐中積累和形成的寶貴精神財富，是民族精神和時代精神的重要組成部分。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，工匠精神在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。工匠精神不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是職業(yè)教育發(fā)展的基石。它不僅對我國職業(yè)教育有著重要作用，對于其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育也具有借鑒意義。我國是一個人口大國，每年都需要大量技能人才支撐社會發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，需要高素質(zhì)技能人才作為支撐。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入“新常態(tài)”，正處于轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的關(guān)鍵時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”為產(chǎn)業(yè)升級提供了新契機(jī)。因此，職業(yè)院校要想在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須注重工匠精神的培育。只有培育每個學(xué)生的工匠精神，才能保證職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級提供人才保障。

（三）工匠精神是推動科技創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

工匠精神是一個人在追求卓越中體現(xiàn)出的一種精神狀態(tài)和行為品質(zhì)，是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，也是推動科技創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。工匠精神注重對產(chǎn)品精雕細(xì)琢，在實(shí)踐中精益求精、追求卓越。工匠精神不僅對生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量的提高有巨大作用，而且還可以激發(fā)人的創(chuàng)造活力，有利于推動科技創(chuàng)新。工匠精神作為一種特殊的文化現(xiàn)象，是中國傳統(tǒng)文化中獨(dú)特而又珍貴的文化遺產(chǎn)。工匠精神體現(xiàn)了中國古代勞動人民在長期生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)和智慧。這些經(jīng)驗(yàn)和智慧凝聚著中華民族幾千年的生產(chǎn)技術(shù)精華，是中國人民勞動成果的結(jié)晶，具有十分重要的科學(xué)價值、歷史價值和實(shí)用價值。傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神是提高我國綜合國力、增強(qiáng)我國國際競爭力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必由之路。工匠精神是推動科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有重要意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，整合地方教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，學(xué)生、教師、企業(yè)、政府、行業(yè)等多元主體協(xié)同的創(chuàng)新教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)。其次，校企合作，共建實(shí)踐基地。再次，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”課程體系。最后，建立“工匠型”技能人才培養(yǎng)評價機(jī)制[2]。

（一）以素質(zhì)教育為核心，完善課程體系

構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的課程體系，必須整合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會等多元主體，將素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)教育，培育學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。完善課程體系，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。加強(qiáng)“工匠型”技能人才的核心素養(yǎng)教育，通過對學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、工匠精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程中，通過制定人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程建設(shè)、打造專業(yè)師資隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量等措施，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會需求和職業(yè)發(fā)展需要。

（二）以專業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，改革教學(xué)方法

首先，在教學(xué)過程中，應(yīng)把工作過程系統(tǒng)化。職業(yè)院校的教師和學(xué)生都應(yīng)具備一定的工程意識，將工程意識貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的全過程。其次，注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，增加企業(yè)對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。同時，還可以引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等相關(guān)信息和先進(jìn)技術(shù)。最后，改革教學(xué)方法和考核方法。可以采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

“工匠型”技能人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第一，在課程設(shè)置上要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的壁壘，構(gòu)建適應(yīng)市場需求、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。第二，在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需要，注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，在教學(xué)方法上要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)等信息化手段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先，要建立校企合作的長效機(jī)制。通過建立校企合作委員會等形式建立校企合作平臺，建立校企合作雙元制人才培養(yǎng)體系。其次，要打造“雙師型”師資隊伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行短期掛職鍛煉。最后，要制定科學(xué)合理的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的深度融合， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。

（三）以學(xué)生為中心，優(yōu)化師資隊伍

教師是教學(xué)工作的主體。職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)應(yīng)以“工匠型”技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“雙師型”要求，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。要構(gòu)建一支專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊伍。要充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)作用。“工匠型”技能人才的培養(yǎng)需要學(xué)生自身的努力和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過自己的言行影響和引導(dǎo)學(xué)生[3]。同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師參與到企業(yè)實(shí)踐中，通過實(shí)際工作提高自身的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要構(gòu)建一支由企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠組成的兼職教師隊伍。這些兼職教師既能與企業(yè)專家溝通交流，又能發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，起到“傳幫帶”的作用。同時，兼職教師隊伍的組建也可以滿足學(xué)生對“雙師型”教師的需求。另外，要建立“工匠型”技能人才培養(yǎng)評價機(jī)制，一方面要完善“工匠型”技能人才培養(yǎng)制度建設(shè)，另一方面要建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。通過教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的完善可以更好地促進(jìn)“工匠型”技能人才培養(yǎng)工作的開展。

四、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“工匠型”技能人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育要以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生、企業(yè)和社會為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，不斷更新課程內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，根據(jù)實(shí)際需求，對課程進(jìn)行改革和優(yōu)化。在教學(xué)過程中，首先要通過講解、演示等多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與教學(xué)活動。其次，要注意課程與社會實(shí)踐的結(jié)合。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，要通過職業(yè)教育讓學(xué)生了解社會發(fā)展的需求，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在學(xué)習(xí)過程中融入工匠精神培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的方式，其可以使企業(yè)與學(xué)校、教師與學(xué)生形成一個有機(jī)整體。通過校企合作，企業(yè)可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會和崗位任務(wù)；學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會；教師可以通過參與企業(yè)工作任務(wù)提高自己的技能水平。校企合作不僅可以培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且可以促進(jìn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置，進(jìn)一步提高學(xué)校教育水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展、互惠共贏[4]。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

要將工匠精神融入教學(xué)中，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，還要創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育和正確引導(dǎo)。首先，教師要以身作則，通過言傳身教，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守。其次，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神融入具體課程中。比如在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，可以將工匠精神融入課程目標(biāo)中；在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，可以將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)計劃中；在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，可以將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中。此外，還要注意結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生對信息的獲取能力越來越強(qiáng)。因此，要運(yùn)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺等手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。此外，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動。

（二）完善課程體系

課程體系是一種包含具體知識和技能的教學(xué)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識和技能更新的速度越來越快，課程體系也應(yīng)隨著科技發(fā)展不斷更新。只有建立科學(xué)合理的課程體系，才能滿足人才培養(yǎng)需求，才能使學(xué)生成為工匠型人才。為了培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的“工匠型”技能人才，必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式。首先要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的課程。其次，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的電子教材、電子教案等教學(xué)資源。最后，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)訓(xùn)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線考試、在線評價等服務(wù)，建立健全課程考核評價體系。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，必須有一支高素質(zhì)、高技能的師資隊伍。首先，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。可以通過與企業(yè)合作，不斷提升教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平。同時，要積極鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力。其次，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)、兼職等方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，吸引優(yōu)秀人才到學(xué)校任教[5]。最后，要建立一支專業(yè)化的師資隊伍。學(xué)?？梢云刚埿袠I(yè)專家和企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師。同時，要制定教師聘用和考核制度，規(guī)范教師管理制度，促進(jìn)教師的自我提升。

（四）建立評價機(jī)制

建立以企業(yè)評價為主、學(xué)校評價為輔的“工匠型”技能人才評價機(jī)制，既要注重評價學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要注重學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要建立以職業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的評價體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上提交的作業(yè)、作品、測試等來衡量學(xué)生的能力。同時，學(xué)校可以建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上建立職業(yè)能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，要完善配套制度和政策體系。制定相關(guān)政策法規(guī)保障“工匠型”技能人才的培養(yǎng)；在資金、政策、法律等方面對職業(yè)教育提供支持；構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育平臺，并不斷完善網(wǎng)絡(luò)和信息服務(wù)平臺。為“工匠型”技能人才培養(yǎng)提供師資保障，確保師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良；提高教師綜合素質(zhì)，激發(fā)教師教學(xué)積極性和主動性；完善考核機(jī)制，實(shí)行動態(tài)管理，形成合理的評價機(jī)制；完善教師績效考核制度和激勵制度。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式，可以為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才支撐，是培養(yǎng)新時代所需“工匠型”技能人才的需要，也是職業(yè)教育適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然趨勢?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教育信息化時代背景下，應(yīng)積極推進(jìn)職業(yè)教育的信息化改革，并將“工匠型”技能人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興技術(shù)相結(jié)合，形成具有地方特色的“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式。同時也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，將職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，讓職業(yè)教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式可以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］喬江艷，趙麗曼.高職教育工匠精神的時代內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境和培育路徑［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（11）：19-23．

［3］程麗麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造高職院校課程教學(xué)新途徑［J］.中國教育信息化，2016（4）：32-33．

［4］南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育：邏輯內(nèi)涵、形成機(jī)制及發(fā)展路徑［J］.職教論壇，2016（1）：5-11．

［5］陳金紅.深化校企合作發(fā)展助力職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)［J］.黑龍江人力資源和社會保障，2021（15）：143-145．

◎編輯 馬花萍