高校思政課講好中國故事的意蘊、困境與路徑

朱瑾

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高校思政課講好中國故事是新時代黨和國家筑牢意識形態(tài)安全教育主陣地的必然要求。以“德法”課教學(xué)為例，高校思政課講好中國故事有提升課程教學(xué)實效性、學(xué)生思辨力、課堂親和力的價值意蘊，但也存在教師理念陳舊、能力偏弱的問題有待解決，學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)流程更新的難點亟待突破，評價機制的痛點有待改進的現(xiàn)實困境。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，立足活化，采用借“故”傳道教學(xué)策略，打通講好中國故事的堵點；以學(xué)生為中心，立足悟化，實施“三思后行”教學(xué)流程，破解講好中國故事的難點；實施三全育人，立足內(nèi)化，運用“三率”考核評價，直擊講好中國故事的痛點，“德法”課才能把故事講好，把道理講透。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高校；思政課；中國故事；意蘊；路徑

［中圖分類號］ ?G71１ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０49-04

一、引言

思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。這個重要論述，為新時代高校思政課建設(shè)提供了根本遵循、提出了明確要求。那么，思政課中如何才能將道理講深、講透、講活呢？一條可借鑒的成功經(jīng)驗是：通過講故事的方式講道理。在黨的輿論工作座談會上，習(xí)近平總書記指出：“深刻道理要通過講故事來打動人、說服人?！备咝Ｋ颊n中講好中國故事既是新時代黨和國家筑牢意識形態(tài)安全教育主陣地的必然要求，也是提升高校思政課教學(xué)針對性、親和力的有效途徑。

二、“德法”課講好中國故事的價值意蘊

思想道德與法治（簡稱“德法”課）是高校思政課的重要組成部分，也是對大學(xué)生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，“德法”課肩負著對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等“五觀”教育的責任，幫助大學(xué)生成長為能擔大任的時代新人的根本任務(wù)。中國故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，是中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的見證，是黨帶領(lǐng)全國各族人民砥礪奮進的記憶，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的追求。中國故事凝結(jié)了中華文明的昨天、今天和明天，具有現(xiàn)實性、生動性、啟迪性的鮮明特點。這些有血有肉的點滴故事，凝聚了全國各族人民濃濃的家國情懷和道德傳承，有助于激發(fā)大學(xué)生的文化認知和認同，進而自覺抵制歷史虛無主義等社會思潮的影響，凝聚共識，擔當使命，堅定社會主義核心價值觀自信。不難發(fā)現(xiàn)，“德法”課與中國故事在價值取向、目的歸宿、形式手段等方面有著耦合性，在“德法”課中講好中國故事有著豐厚的價值意蘊。

（一）中國故事的“現(xiàn)實性”，有助于社會大課堂與思政小課堂相結(jié)合，以“真思政”提升教學(xué)實效性

中國故事是指蘊涵著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，充分反映中國人民的實踐創(chuàng)造、 精神風貌和核心價值，生動展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)、改革的歷程及成就的各種真實事例。[１]在“德法”課中講好中國故事，用真實的故事拉近時空距離，讓大學(xué)生更多地去發(fā)掘、去感受發(fā)生在神州大地各個區(qū)域的中國故事，諸如：信仰的故事、人生的故事、脫貧攻堅故事、航天航空故事、抗擊疫情的故事等，將鮮活的社會大課堂與思政小課堂相結(jié)合，精準定制課程內(nèi)容，更新“配方”，增強學(xué)生對現(xiàn)實的感知能力。并且通過有計劃、有意識地組織學(xué)生課前選好故事素材、課中教師主導(dǎo)用好故事素材、課后引導(dǎo)學(xué)生寫好中國故事，促進學(xué)生在真實、可感的體驗中接受教育，弘揚故事的育人價值，將統(tǒng)一的教材變成鮮活的個性化教案，做到“有滋有味”，提升“德法”課教學(xué)實效性。

（二）中國故事的“啟迪性”，有利于引導(dǎo)學(xué)生在“正反”比較中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，以“悟思政”提升學(xué)生思辨力

在“德法”課視野中審視中國故事的構(gòu)成要素，可以發(fā)現(xiàn)其涉及兩個重要的方面，即人物和事件。在故事講述過程中，一方面，人物可以是單一靜態(tài)的，也可以是多元動態(tài)的，也就是說，不同的故事、人物既有高大上的，如英雄人物、時代楷模、道德標兵等，也可以是接地氣的，如草根群體、網(wǎng)紅人物、凡人英雄等；另一方面，事件也隱含著不同的層次，有些是原原本本發(fā)生的未經(jīng)人加工的原始事件；有些是故事講述人根據(jù)自己的理解，對其進行有意識加工和改造的事件。在“德法”課中講好中國故事，就要用鮮活的故事拉近理解距離，呈現(xiàn)好人物的多元、動態(tài)、立體形象，以原始事件為基，根據(jù)教學(xué)需要，對事件進行教學(xué)化改造，注重啟發(fā)性教育，一案到底形成故事鏈，啟發(fā)學(xué)生更好地理解和掌握人生、理想、道德、法治領(lǐng)域的有關(guān)理論，能夠明辨是非，在故事情節(jié)中感悟，在理論指引下啟迪智慧，勇?lián)姑龅健坝屑河腥恕?，提升學(xué)生思辨力。

（三）中國故事的“生動性”，有益于趣味性和實效性相結(jié)合，創(chuàng)優(yōu)“線上+線下”育人環(huán)境，以“活思政”提升課堂親和力

傳統(tǒng)的“德法”課堂理論性偏強，更側(cè)重于對“道理”的講解和闡釋，經(jīng)常被貼上“灌輸”“空洞”“形式”等標簽，而教學(xué)實踐中如一味講道理，確實也容易產(chǎn)生話語上的藩籬，不利于馬克思主義理論入耳、入腦、入心。在“德法”課上講好中國故事，用生動直觀的故事拉近語言距離，不僅能增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生有興趣聽，而且還能通過故事情景沙盤模擬活動促進學(xué)生“聽得進”道理。另外，通過融合線上平臺進行互動式、實踐式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生參與，讓課堂不晦澀、教育不死板，做到“有虛有實”，增強“德法”課的親和力。

三、“德法”課講好中國故事的現(xiàn)實困境

近些年的教學(xué)改革實踐表明，在“德法”課中講好中國故事能夠“提升‘話語主體的權(quán)威性和感召力、提高‘話語客體的認同性和鑒別力、增強‘話語內(nèi)容的時代性和生命力、增加‘話語形式的情境性和吸引力”。[2]在黨和國家高度重視下，各高校和思政課教師做了大量嘗試，“德法”課講好中國故事的教學(xué)改革取得了一定的成效，帶動了課程教學(xué)效果的提升。但就目前情況來看，中國故事融入“德法”課的教學(xué)實踐仍存在諸多現(xiàn)實困境，亟待解決。

（一）“德法”課講好中國故事的堵點

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”目前，在“德法”課講好中國故事的教學(xué)實踐中，教師存在教學(xué)理念、教學(xué)能力欠缺的問題，這是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。從教師的教學(xué)理念來看，堵點在于許多教師缺乏通過“講好中國故事”來講清馬克思主義道理的意識。其主要表現(xiàn)是輕視“講好中國故事”的價值。認為“德法”課是一門融理論性和意識形態(tài)性于一身的嚴謹?shù)募兝碚撜n，“講道理”是教真本事，故課堂教學(xué)中多以課程標準的要求為準，注重對理論知識的講解；而“講故事”則被認為是假把式，是不務(wù)正業(yè)，是“雞湯課”，人為地把“講道理”和“講故事”對立起來，割裂了理論與生活實際的聯(lián)系。再加上學(xué)?？己嗽u價中重視科研成果，忽視課堂教學(xué)的傾向，一些教師也不愿投入太多時間精力開展“講好中國故事”的教學(xué)研究。除了教師“愿不愿”的問題，“德法”課中講好中國故事還存在“會不會”講故事、“能不能”講好故事的問題。從教師的教學(xué)能力看，“講好中國故事”考量教師兩個層面的能力，其一是選好故事的能力。中國故事浩如煙海，部分教師受自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)、社會經(jīng)驗、知識儲備等因素的影響，缺乏故事資源挖掘能力，為了投學(xué)生所好，將一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的故事引進課堂，不僅對課堂教學(xué)效果沒有增益，還削弱了教師的權(quán)威性和感召力，損害了學(xué)生對“德法”課的印象；其二是講好故事的能力。講好中國故事需要從故事的人物和事件兩個層面出發(fā)，挖掘故事背后的意義旨歸、價值蘊含、深刻道理。教師要通過講人物來講故事，通過故事引問題，透過問題得感悟，透過感悟育新人。實踐中，部分教師“德法”課教學(xué)中常常出現(xiàn)“有故事，沒道理”“有故事，沒學(xué)理”“有故事，沒政理”的現(xiàn)象，缺乏將抽象的課程內(nèi)容與可感知的現(xiàn)實情境聯(lián)結(jié)的能力，無法體現(xiàn)故事所蘊含的時代性、價值性和意義性。

（二）“德法”課講好中國故事的難點

“德法”課講好故事的過程事實上就是一個答疑解惑的過程。學(xué)生關(guān)注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚。如何從學(xué)生的思想困惑出發(fā)，更新將理論與故事情境相結(jié)合的教學(xué)流程，把道理掰開揉碎、講深講透，是“德法”課講好中國故事要直面的難題。從對學(xué)生思想困惑抓取看，難點在于大部分教師并不能精準把握學(xué)情。學(xué)情是我們架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標及重難點、尋找合適的教學(xué)策略的起點。然而，在“德法”課講好中國故事的教學(xué)實踐中，部分教師忽視對學(xué)情的精準分析，任意而為者有之、憑經(jīng)驗者有之、囫圇吞棗者有之，忽視對學(xué)生思想困惑、價值困惑、道德困惑的分析，一個故事適用所有任課班級，沒有講解側(cè)重點，沒有專業(yè)針對性，大大降低了講好中國故事的效能；從課堂的教學(xué)流程設(shè)計看，難點在于如何依據(jù)學(xué)情和內(nèi)容，推動教學(xué)流程更新。教學(xué)流程是必要的，它就像“德法”課講好中國故事的“攻略圖”，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，有助于形成一套行之有效的教學(xué)方法。實踐中，如何從故事線出發(fā)完成道理線的升華，是個難題。部分教師缺乏必要的教育情懷，忽視教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，教學(xué)實施環(huán)節(jié)枯燥乏味照本宣科者有之、花里胡哨投學(xué)生所好者有之、流于形式浮于嫁接有之，極大影響了“德法”課講好中國故事教學(xué)實踐的高質(zhì)量推進。

（三）“德法”課講好中國故事的痛點

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中提出要建立健全多元評價機制，對思政課教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價。如果說“德法”課講好中國故事的堵點和難點主要解決“愿不愿”和“能不能”的問題，那么痛點則直擊課堂教學(xué)“行不行”的問題，科學(xué)合理的評價機制還有待完善。從評價指標看，目前“德法”課評價指標還比較單一，單維度的評價較多，多維度評價能力不足。[3]“德法”課的教學(xué)內(nèi)容包含了思想模塊、道德模塊還有法治模塊，不僅涉及面廣而且具有其復(fù)雜性，有很多屬于高度概念化的內(nèi)容，這些內(nèi)容的評價很容易受評價者主觀因素的影響而存在較大差異；從評價方法看，目前高校思政課存在過于注重結(jié)果評價，忽略課前診斷性評價以及全過程評價，幾乎沒有體現(xiàn)增值性評價的現(xiàn)象，各方主體對思政課評價結(jié)果的可信度持懷疑態(tài)度，使得后續(xù)的思政課可評可測該科面臨諸多問題。

四、“德法”課講好中國故事的實踐路徑

“德法”課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。如何在“德法”課中講好中國故事？關(guān)鍵在于思政課教師能夠按照“八個相統(tǒng)一”要求，堅持學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，善用“大思政課”，強化系統(tǒng)思維、突出協(xié)同意識，將故事融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中“借故傳道 ? 三思后行”教學(xué)模式對“德法”課講好中國故事有重要的促進作用。

（一）立足活化，采用借“故”傳道教學(xué)策略，打通講好中國故事的堵點

新時代，思政課教師要根據(jù)改革航標創(chuàng)新理念，針對學(xué)情和目標，采取借“故”傳道教學(xué)策略，借用故事載體因事而化，通過“選好—用好—寫好”故事，呈現(xiàn)“事件、事實、事理”，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。立足活化，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事在教學(xué)中的重要作用，打通講好中國故事的堵點。首先，選好故事是前提。教師需體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，運用信息化教學(xué)平臺提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前故事收集和上傳工作，同步對故事進行點擊、點贊，完成故事閱讀、評選活動。教師結(jié)合授課內(nèi)容，選好故事并進行教學(xué)化改造，形成兼具趣味性、學(xué)理性、實踐性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并實現(xiàn)故事來源于學(xué)生，問題同樣也基于學(xué)生；依據(jù)“德法”課課程教學(xué)目標，重點布設(shè)人生價值的選擇故事、青年榜樣的奮斗故事、新時代的筑夢故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德故事以及社會大課堂中發(fā)生的感人故事等。其次，用好故事是關(guān)鍵。我們要堅持啟發(fā)性，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情、職業(yè)特點，形成故事情景逐步展開的問題鏈，開展“講—解—析—演”好故事的教學(xué)活動，實施教學(xué)流程，由激趣而啟思到踐行，故事鏈和問題鏈交叉遞進，層層解惑，引導(dǎo)學(xué)生思想認識從感性上升為理性再回到生活實踐。最后，寫好故事是基石。教師要注重顯隱結(jié)合，關(guān)注學(xué)生之需、課程之需和社會之需，在“德法”課中開展職業(yè)榜樣追尋、“醫(yī)路·健行”志愿者活動、社區(qū)服務(wù)、校園提案等課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生“寫”好故事，積極踐行社會主義核心價值觀。

（二）立足悟化，實施“三思后行”教學(xué)流程，破解講好中國故事的難點

事實上，從“講故事”到“懂道理”，這中間需要以學(xué)生為中心，設(shè)計從故事到道理的中間轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，根據(jù)故事的層層演繹，步步推進實施導(dǎo)思激趣、尋思解惑、啟思明道、思而后行，即“三思后行”教學(xué)流程，在“三思后行”的教學(xué)流程中，通過選故事、用故事、寫故事，引發(fā)學(xué)生思想從思考到思辨的發(fā)展和升遷，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維發(fā)展，促使學(xué)生在體悟中啟迪智慧，理性思維能力得到提升。下面，以“德法”課第一章任務(wù)一《向“疫”逆行：做好人生選擇題》為例進行說明。

首先，課前“析”思想之需，選好中國故事，激發(fā)思想認知。課前在學(xué)習(xí)通平臺征集“逆行”主題故事，教師根據(jù)教學(xué)目標，擇優(yōu)選定，實現(xiàn)故事來源于學(xué)生。借助學(xué)習(xí)通平臺詞云功能確定問題的關(guān)鍵詞，做到問題基于學(xué)生。在任務(wù)一中，通過學(xué)習(xí)通平臺投票，選定帶教王老師逆行援鄂的真實故事作為本次課的故事主線。

其次，課中“解”思想之惑，用好中國故事，激活思想認同。導(dǎo)思激趣，學(xué)生連線講好故事。點評回顧，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)點擊率前三的故事作品；連線學(xué)生講好王老師“逆行”故事。學(xué)生通過騰訊連麥分享選擇背后的依據(jù)，教師點評。曉之以理，點明個人與社會的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將“小我”融入“大我”，選擇在服務(wù)他人，奉獻社會的過程中實現(xiàn)有意義的人生。

最后，課后“舉”思想之旗，寫好中國故事，激勵思想踐行。課后請學(xué)生深入采訪王老師，圍繞抗疫主題完成微視頻制作、原創(chuàng)詩歌表演、公益活動等自選實踐項目，并將成果上傳學(xué)習(xí)通平臺，用自己的行動“寫”出精彩故事，踐行社會主義核心價值觀。

在整個教學(xué)流程中，故事鏈和問題鏈雙鏈交叉遞進，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)疑，有效突破教學(xué)重難點，不僅吸引學(xué)生把頭抬起來，坐到前排來，還能提出問題來。

（三）立足內(nèi)化，運用“三率三全”考核評價體系，直擊講好中國故事的痛點

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”才能“提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。[4]根據(jù)“德法”課的課程特點，立足內(nèi)化，通過點擊率、點頭率、點贊率“三率”評價指標，開展全員、全程、全方位參與的“三全”考核評價。

首先，“課前—課中—課后”全過程“點擊率”指標評價。信息化教學(xué)平臺為“全過程”點擊率評價提供有效載體，全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全程考察學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

其次，“活動—作品—測試”全方位“點頭率”指標評價。針對教材知識中的疑點和難點，設(shè)置自由辯論；創(chuàng)設(shè)基于生活的主題思辨，引入抗疫中的真實故事，讓學(xué)生基于變遷視角，開展思辨推理。通過主題討論、小組PK互評、頭腦風暴、實時討論、在線測試、作品展示等方式，全方位考查學(xué)生的思辨力。

最后，“教師—同伴—自身”全成員“點贊率”指標評價。通過評教考察學(xué)生對教師的點贊率，通過互評考察學(xué)生對同伴的點贊率，通過學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)感悟、自評分數(shù)考察學(xué)生對自身的“點贊”，全面評估學(xué)生獲得感。

為有效支撐“德法”課講好中國故事教學(xué)實踐的開展，還可考慮建設(shè)在線開放課程，包括教學(xué)視頻資源、課件教案、測試題庫等立體化教學(xué)資源，開展泛在、開放、個性化的學(xué)習(xí)，采集學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。教學(xué)實施過程中，學(xué)生對平臺上的資源進行點擊、點贊、點評，教師對關(guān)注度較高的資源進行教學(xué)化改造，作為課堂教學(xué)案例，這既提高了學(xué)生參與課堂的積極性，又加強了師生互動，激活學(xué)生理論應(yīng)用的熱情。

參考文獻：

［１］林建輝.講好中國故事：新時代高校思想政治理論課的重要使命［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（5）：117-120.

［2］李麗，李艷，劉迪.講好中國故事：提升大學(xué)生思想政治教育話語權(quán)的四重意蘊［J］.思想政治教育研究，2017，33（6）：73-77.

［3］白雙翎.高校思政課教學(xué)評價指標體系構(gòu)建研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（9）：49-55.

［4］中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案［Ｎ］.人民日報，２０２０－１０－１４（００１）．

［5］祝猛昌.高校思想政治理論課講好中國故事探究：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例［J］.思想政治研究，2020（4）：109-112.

◎編輯 王亞青