涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育實(shí)踐路徑與機(jī)制

舒高攀 黃婭玲

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?農(nóng)林類教育的發(fā)展和涉農(nóng)人才的培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中起著重要支撐作用，涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)的有效培養(yǎng)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。從教育引導(dǎo)、教學(xué)資源現(xiàn)代化和服務(wù)社會(huì)等方面分析涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生在“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育存在的不足，提出將深化課堂教學(xué)改革、服務(wù)“三農(nóng)”、營(yíng)造校園氛圍三個(gè)方面作為提升學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷的主抓手，并結(jié)合實(shí)際提出新的培養(yǎng)機(jī)制，為涉農(nóng)職業(yè)院校進(jìn)一步探索落實(shí)人才培育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論參考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；涉農(nóng)職業(yè)院校；情懷教育

［中圖分類號(hào)］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0041-04

黨的二十大報(bào)告中明確提出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，必須堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)振興[1]。要推動(dòng)落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、改善農(nóng)村人居環(huán)境、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的短板，亟須培養(yǎng)一大批具有“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為重要支撐。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展的背景下，涉農(nóng)職業(yè)院校要從思想上增強(qiáng)學(xué)生的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)，從滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、服務(wù)相關(guān)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展等方面開(kāi)展學(xué)生教育，涉農(nóng)職業(yè)院校在引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的同時(shí)，不斷優(yōu)化農(nóng)林類人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性構(gòu)建學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育開(kāi)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育的意義

古往今來(lái)，教育對(duì)于人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展所起的作用是毋庸置疑的，社會(huì)發(fā)展速度與方向很大程度上取決于教育。涉農(nóng)職業(yè)院校引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向努力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)教育，具有重要意義：一是可以滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)林類人才的需求。二是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)行業(yè)的熱愛(ài)。三是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

（一）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求

我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展規(guī)劃處于國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)人才，黨的十九大報(bào)告提出要培育一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的工作隊(duì)伍。針對(duì)新時(shí)代“三農(nóng)”領(lǐng)域發(fā)展涌現(xiàn)出的許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，要求涉農(nóng)職業(yè)院校優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)交叉融合型農(nóng)林人才，因此涉農(nóng)職業(yè)院校要積極響應(yīng)國(guó)家“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的呼聲，順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求，在服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中加強(qiáng)學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育，有機(jī)融合農(nóng)林類專業(yè)教育和“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技術(shù)和農(nóng)林情懷的實(shí)用型人才，為日新月異的“三農(nóng)”事業(yè)添磚加瓦。

（二）鄉(xiāng)村振興的必然需求

為縮小城鄉(xiāng)差距，改善城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡狀況，黨的十九大提出在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，旨在改善農(nóng)村地區(qū)發(fā)展情況，鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)緊密聯(lián)系，其總布局體現(xiàn)了全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、前瞻性。新時(shí)代的農(nóng)村發(fā)展也開(kāi)始走上新征程，鄉(xiāng)村振興推進(jìn)進(jìn)度、落實(shí)深度、普及廣度的關(guān)鍵影響因素在于智力支持是否充沛，因此，優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備必不可少，涉農(nóng)職業(yè)院校要把“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”理念深刻地傳遞給每個(gè)農(nóng)林學(xué)子，組建一支綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)精的農(nóng)技人才隊(duì)伍，解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展過(guò)程中的技術(shù)難題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的美好農(nóng)村景象做出更多貢獻(xiàn)。

（三）培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵

隨著鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化工作的廣泛推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求在不斷提高，學(xué)校需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。涉農(nóng)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和行業(yè)特性，學(xué)生需要在不斷的實(shí)踐鍛煉中提高操作技能、認(rèn)知水平和改變思維方式，尤其農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)下需要農(nóng)林類專業(yè)人才具有更加開(kāi)闊的視野、深厚的人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該在這些方面有所側(cè)重，既重視專業(yè)技能的提升，又不忽視通識(shí)教育的開(kāi)展。涉農(nóng)職業(yè)院校要積極構(gòu)建人才主動(dòng)流入優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)依靠人才高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)，通過(guò)不斷重復(fù)練習(xí)提升專業(yè)技能，發(fā)揮農(nóng)林類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，去鄉(xiāng)間田野感受農(nóng)業(yè)，感受鄉(xiāng)村，體悟農(nóng)情，在建設(shè)鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中成長(zhǎng)成才，鍛造農(nóng)林學(xué)子心系“三農(nóng)”的赤子情懷[2]。

二、涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育存在的問(wèn)題

我國(guó)作為農(nóng)林類教育大國(guó)，在國(guó)家政策的鼓勵(lì)支持、專家學(xué)者的努力下，大部分涉農(nóng)職業(yè)院校近些年在專業(yè)技能教育方面不斷取得新成就、新突破，但是在學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面的教育還有所缺失，對(duì)于農(nóng)林類學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育還存在不足，其中主要體現(xiàn)在教育引導(dǎo)落后、教學(xué)資源現(xiàn)代化程度低和服務(wù)社會(huì)成效不突出等。

（一）教育引導(dǎo)機(jī)制不新，“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)淡薄

高校是開(kāi)展學(xué)生思政教育的主陣地，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的人才、科研、創(chuàng)新、文化傳承和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮著重要的推動(dòng)和支撐作用，教師對(duì)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的引導(dǎo)將對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展起重要作用[3]。過(guò)去人們對(duì)農(nóng)林類專業(yè)的認(rèn)知都停留在第一產(chǎn)業(yè)，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)環(huán)境差、工資低、晉升慢，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)、不興農(nóng)，對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不高。在學(xué)生個(gè)人主觀意識(shí)上，受到傳統(tǒng)文化和觀念的影響，“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)薄弱。在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)院校教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更偏重于知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)。在教學(xué)方法上，以教師講授為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上，常采用“傳遞—接受”模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生課堂主人翁的地位。教師在教學(xué)過(guò)程中將“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”外化于個(gè)人行為和內(nèi)化于個(gè)人意識(shí)的舉措不多，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生回到基層就業(yè)、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的工作開(kāi)展不夠細(xì)致、深入。

（二）教學(xué)資源現(xiàn)代化程度不高，“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的開(kāi)展是學(xué)習(xí)的目的和意義所在，然而大部分涉農(nóng)職業(yè)院校都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。首先，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求之間的銜接不夠緊密。在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)林類專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性不凸顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會(huì)真實(shí)需求之間出現(xiàn)供需矛盾。其次，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以“落地生根”。職業(yè)院校受實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)代化程度低、“雙師型”教師占比小、學(xué)校提供的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源不足等條件限制，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不充分或者難以持續(xù)開(kāi)展，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)難以跟上實(shí)際生產(chǎn)需要，會(huì)打擊其對(duì)于專業(yè)的熱情和信心。

（三）服務(wù)社會(huì)不深入，“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”獲得感不強(qiáng)

農(nóng)學(xué)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民應(yīng)該有很多了解的機(jī)會(huì)，應(yīng)堅(jiān)定樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的理想信念，但事實(shí)上多數(shù)學(xué)生并未走進(jìn)田間地頭、深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。來(lái)到學(xué)校后，學(xué)生集中服務(wù)“三農(nóng)”工作主要在寒假“社會(huì)實(shí)踐”、暑期“三下鄉(xiāng)”和“社區(qū)志愿服務(wù)”等，但是這些服務(wù)通常是帶領(lǐng)學(xué)生去做一些常規(guī)的工作，如農(nóng)村人居環(huán)境的清理、一些政策的宣講、一些微小的農(nóng)技服務(wù)，很少能將專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也難以感受到學(xué)農(nóng)的價(jià)值和意義。另外，學(xué)生的這些活動(dòng)難以形成規(guī)模體系，一個(gè)假期只去做幾天形式上的工作，形式大于內(nèi)容，服務(wù)“三農(nóng)”工作的成效微弱。

三、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育的實(shí)踐路徑

圍繞科技發(fā)展前沿、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人們生活所需，涉農(nóng)職業(yè)院校要大力培養(yǎng)農(nóng)林行業(yè)緊缺人才，增強(qiáng)支持國(guó)家重要戰(zhàn)略需要的實(shí)力[3]。人才的能力與質(zhì)量是決定人才供給能夠滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的關(guān)鍵，為此要從多渠道、多角度加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，讓涉農(nóng)職業(yè)院校畢業(yè)生成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，學(xué)校運(yùn)用自身和地方優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂教學(xué)改革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需和校園教育環(huán)境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村，立志做時(shí)代所需“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”人才。

（一）瞄準(zhǔn)課堂抓改革，構(gòu)建“三全育人”之“四農(nóng)”鑄魂育人格局

課堂效率決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)科教學(xué)體系上進(jìn)行全過(guò)程、多樣式、廣覆蓋的課堂教學(xué)改革，緊緊圍繞“四新”主攻“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以思想道德、行為習(xí)慣、精神風(fēng)貌教育為重要抓手，不斷創(chuàng)新路徑、改進(jìn)做法，在素質(zhì)提升、人格形成全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院通過(guò)“‘三全育人、‘四農(nóng)鑄魂協(xié)同育人”工作，從構(gòu)建“三全育人”組織體系、課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、資助、心理、社區(qū)等角度將“三全育人”貫穿到學(xué)院工作中。深挖專業(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，實(shí)施“一園一班一師一課”思政育人模式，即一個(gè)植物種植園由一個(gè)自然班級(jí)負(fù)責(zé)，一個(gè)課程組教師分別帶領(lǐng)自然班級(jí)在園內(nèi)開(kāi)展一門(mén)課程教學(xué)，將植物生產(chǎn)文化滲透到教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的特色品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)，教育學(xué)生常懷愛(ài)國(guó)情、堅(jiān)定愛(ài)國(guó)志，自覺(jué)融入鄉(xiāng)村振興與推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)中，涉農(nóng)職業(yè)院校要以強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多具有深厚農(nóng)學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)和較高專業(yè)技能的農(nóng)林類人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展鄉(xiāng)村振興事業(yè)不斷做出更大貢獻(xiàn)。

（二）圍繞“三農(nóng)”強(qiáng)服務(wù)，搭建“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”實(shí)踐平臺(tái)

農(nóng)林教育要面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)企，為國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略提供智力保障，關(guān)注農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中所衍生的新產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)活動(dòng)中要促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)相互銜接。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)調(diào)研等方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、貼近農(nóng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身“三農(nóng)”事業(yè)的熱情，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)向好發(fā)展。

一是服務(wù)農(nóng)村，感受“三農(nóng)”情懷——知農(nóng)。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出課堂，走進(jìn)山水林間、回到基層農(nóng)村，通過(guò)“我為家鄉(xiāng)辦實(shí)事”、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合，讓“服務(wù)”落到田間地頭，使“興農(nóng)”走進(jìn)鄉(xiāng)村人家。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研家族發(fā)展史、農(nóng)業(yè)對(duì)家族發(fā)展的支撐作用及深入體驗(yàn)和挖掘農(nóng)耕故事、傳承農(nóng)耕文化、記錄農(nóng)村生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)情懷，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，鍛煉學(xué)生能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐需要的有效對(duì)接。重體驗(yàn)、強(qiáng)實(shí)效、出真績(jī)，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理想信念。

二是服務(wù)農(nóng)民，提升職業(yè)認(rèn)同感——愛(ài)農(nóng)。鄉(xiāng)村要振興，人才是關(guān)鍵，涉農(nóng)職業(yè)院校要將“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷作為教育的重要內(nèi)容，將培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)和新農(nóng)科接班人作為目標(biāo)。聚焦農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生能否真正走進(jìn)農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)民。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課堂上的理論知識(shí)，更為重要的是把自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到田間地頭，要從空間上愿意貼近農(nóng)民，與農(nóng)民共處，從心理上認(rèn)可農(nóng)民，從態(tài)度上尊重農(nóng)民[4]，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)作物種植、減少農(nóng)作物病蟲(chóng)害、增加農(nóng)民收入等，同時(shí)農(nóng)民多年的勞作也積累了許多教材上不曾收錄的知識(shí)，因此學(xué)生也需要通過(guò)與農(nóng)民的深入接觸來(lái)學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，從而拓寬視野和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三是服務(wù)農(nóng)業(yè)，掌握技術(shù)前沿資訊——強(qiáng)農(nóng)。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展政策、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需人才等都在急速發(fā)生變化，廣泛關(guān)注變化，才能及時(shí)做出調(diào)整，有效應(yīng)對(duì)變化，加快前沿技術(shù)突破。涉農(nóng)職業(yè)院校要瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)農(nóng)企對(duì)專業(yè)人才的需求，引入農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿資訊，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)參與到育人過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，將前沿技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)科教融匯、多元主體育人，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能，達(dá)成校企雙贏局面。

四是服務(wù)鄉(xiāng)村振興，立志從事“三農(nóng)”工作——興農(nóng)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興具有緊密的聯(lián)系，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)，職業(yè)教育如何在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，對(duì)涉農(nóng)高校賦予了新的使命和要求。涉農(nóng)職業(yè)院校是培養(yǎng)新時(shí)代服務(wù)“三農(nóng)”工作的主力軍，培養(yǎng)能吃苦、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。學(xué)生在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代里看到了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，看到了建設(shè)美麗中國(guó)的必然發(fā)展趨勢(shì)，看到了城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步縮小，立志從事“三農(nóng)”工作，在助力鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（三）強(qiáng)化環(huán)境抓建設(shè)，營(yíng)造“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”育人氛圍

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，思想教育在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成為專家學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在推進(jìn)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中還要根據(jù)時(shí)勢(shì)開(kāi)展思政教育工作，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)將農(nóng)業(yè)與教育領(lǐng)域原本的基礎(chǔ)和專業(yè)有機(jī)融合，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升思想水平[5]。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，注重搭建校園意識(shí)教育平臺(tái)，校園內(nèi)營(yíng)造特色農(nóng)林文化氛圍，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人潛移默化的教化作用。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院以農(nóng)耕文化館和動(dòng)植物標(biāo)本館為載體，通過(guò)琳瑯的展品將悠久的農(nóng)耕文明娓娓道來(lái)。打造“銅職農(nóng)”“農(nóng)技服務(wù)”微信公眾號(hào)、抖音、易班等平臺(tái)實(shí)時(shí)更新農(nóng)時(shí)農(nóng)事文化，同時(shí)定期開(kāi)展職業(yè)技能大賽、書(shū)法大賽、農(nóng)耕故事匯等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)，在學(xué)校良好的農(nóng)耕文化氛圍中扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)干之勢(shì)篤定前行、以?shī)^斗之姿開(kāi)啟未來(lái)。

四、涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育機(jī)制的創(chuàng)新

扎實(shí)做好農(nóng)林類大學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷教育，涉農(nóng)職業(yè)院校要按照農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)教融合的方式，以提高學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷為己任，從協(xié)調(diào)育人、激勵(lì)機(jī)制等方面創(chuàng)新教育方式。

（一）構(gòu)建第二課堂占比第一課堂成績(jī)的同頻育人機(jī)制

第一課堂的學(xué)習(xí)是教師以課堂講授為主，是把學(xué)生德智培養(yǎng)作為關(guān)鍵。第二課堂的學(xué)習(xí)是把重心放在學(xué)生身上，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化為主導(dǎo)。前者強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性和理論性，后者突出的是靈活性和開(kāi)放性。第一課堂深化“三教”改革，將第一課堂知識(shí)延伸和拓展到第二課堂，通過(guò)完成第二課堂的內(nèi)容占比第一課堂的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂協(xié)同育人。如銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔬菜生產(chǎn)技術(shù)任課教師將學(xué)生的蔬菜生產(chǎn)的報(bào)告、生產(chǎn)過(guò)程工單、生產(chǎn)樣本占課程總成績(jī)的40%，這種育人模式獲得學(xué)生的好評(píng)，畢業(yè)學(xué)生獲得企業(yè)認(rèn)同。

（二）建立職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的“三融”教育機(jī)制

黨的二十大報(bào)告指出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職普融通，建立全貫通的職業(yè)教育體系，從中職—高職—本科—碩士打破職業(yè)教育升學(xué)“天花板”。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，有效整合學(xué)校、企業(yè)和政府的各類資源要素開(kāi)展職業(yè)教育改革，提升職業(yè)人才就業(yè)底氣，如通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式實(shí)現(xiàn)。科教融匯，面對(duì)新一輪飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，創(chuàng)新教育要融入職業(yè)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，利用智慧教室、“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”等信息化資源協(xié)助開(kāi)展。涉農(nóng)職業(yè)院校主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣?、龍頭企業(yè)建立合作，多方共商人才培養(yǎng)方案和模式，共建共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)科技示范園、產(chǎn)業(yè)園等，全力構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的“三融”聯(lián)合教育機(jī)制，貫徹黨的二十大對(duì)職業(yè)教育提出的要求。

（三）建立師生正向激勵(lì)和負(fù)面清單運(yùn)行機(jī)制

激勵(lì)能夠促進(jìn)人不斷取得進(jìn)步，在教育活動(dòng)中既需要對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)也是不容忽視的。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以體現(xiàn)在第二課堂學(xué)分、雙創(chuàng)比賽、技能競(jìng)賽、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面，學(xué)校針對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與“三農(nóng)”事業(yè)建設(shè)中，成為懂經(jīng)營(yíng)、有技術(shù)、有斗志的新型職業(yè)農(nóng)民。對(duì)教師的激勵(lì)同樣需要體現(xiàn)在物質(zhì)和精神兩方面，包括教師個(gè)人參與職業(yè)技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽等，不同級(jí)別的賽項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)；在教師的職稱晉升、評(píng)先選優(yōu)方面，將教師對(duì)教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)所做的貢獻(xiàn)作為重要考核項(xiàng)目，教師要時(shí)時(shí)育人、處處育人，教師通過(guò)個(gè)人身體力行教育學(xué)生，培育學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷，鼓勵(lì)更多學(xué)生投身于建設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，緩解鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中人才緊缺和人才內(nèi)部隊(duì)伍不穩(wěn)定問(wèn)題。對(duì)師生規(guī)定的任務(wù)指標(biāo)未完成，實(shí)行負(fù)面清單，通過(guò)談心談話工作提醒，推進(jìn)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷培育。

在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要一支具有強(qiáng)烈強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)意識(shí)的穩(wěn)定工作隊(duì)伍，涉農(nóng)職業(yè)院校對(duì)此肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。涉農(nóng)職業(yè)院校要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)、懂農(nóng)、興農(nóng)人才為導(dǎo)向，為國(guó)家發(fā)展所需、所急、所要為目標(biāo)，發(fā)揮育人主體作用，履行新時(shí)代涉農(nóng)院校應(yīng)盡職責(zé)，及時(shí)、高質(zhì)量為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。目前，涉農(nóng)職業(yè)院校在“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”意識(shí)教育方面還存在一些不足之處，應(yīng)及時(shí)梳理問(wèn)題，并通過(guò)思政課程和專業(yè)課有目的地引導(dǎo)學(xué)生，明確強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)報(bào)國(guó)信念，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持。

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◎編輯 栗國(guó)花