高職院?！按笏颊n”建設(shè)的價(jià)值意涵和實(shí)踐路徑

楊金茹 張巖

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的要求。面對(duì)高職院校學(xué)生群體的特殊性、高職院校思政教育環(huán)境變化和思政教育的“供需矛盾”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)高職院校“大思政課”建設(shè)正當(dāng)其時(shí)，不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、破解高職院校思政教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑，還是推進(jìn)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要。為此，我們從隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容布局、體系搭建等多方面著手，提升高職院校思政課教師能力，拓展高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容，突出高職院校思政課職業(yè)特色，以此實(shí)現(xiàn)高職院校“大思政課”建設(shè)和職業(yè)教育的良性互動(dòng)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；“大思政課”；價(jià)值意涵；實(shí)現(xiàn)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0029-04

2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[1]。2022年7月，教育部等十部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》。關(guān)于“大思政課”的論述和工作方案的出臺(tái)為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)提供了基本遵循。面對(duì)高職院校學(xué)生群體的特殊性、高職院校思政教育環(huán)境變化和思政教育的“供需矛盾”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)正當(dāng)其時(shí)。

一、高職院校思政教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生群體的特殊性

1.生源結(jié)構(gòu)多樣化

高職院校學(xué)生的生源大致有普通高中生、職業(yè)高中生和“3+2”或“2+3”考試招收的中專(zhuān)、職高生。從生源結(jié)構(gòu)看，普高生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的理論知識(shí)，掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控能力弱等問(wèn)題。其他生源學(xué)生經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。高職院校學(xué)生生源的文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性和層次性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求和未來(lái)發(fā)展方向的多元性。

2.目標(biāo)需求多元化

高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是較為明確的，即為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力強(qiáng)和全面素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。隨著市場(chǎng)對(duì)高技能人才需求的增大，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求。獲得技能本領(lǐng)是他們的首要目標(biāo)需求，其他綜合能力的提升是他們重要的目標(biāo)需求。在對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)高職教育課程系統(tǒng)性、社會(huì)實(shí)踐實(shí)用性、高職教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性等內(nèi)容有較為強(qiáng)烈的不滿，反映了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、未來(lái)就業(yè)工作、自身綜合素質(zhì)提升等的多元需求。

3.心理特征差異化

部分普高生由于自身問(wèn)題以較高成績(jī)進(jìn)入高職院校，存在較大的心理落差。另外，根據(jù)調(diào)查，有大約52%的高職畢業(yè)生來(lái)自本地周邊地區(qū)的農(nóng)村家庭，農(nóng)村學(xué)生、貧困家庭學(xué)生在高職院校生源占比較高，且呈上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生普遍具有性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)、不善言辭等心理特點(diǎn)，進(jìn)入高職院校后適應(yīng)能力較差。

高職院校學(xué)生群體的特點(diǎn)和高職教育的職業(yè)化培養(yǎng)方式?jīng)Q定了高職院校大學(xué)生思政教育的特殊性。

（二）高職院校思政教育的環(huán)境變化

馬克思指出：“人們的觀念、觀點(diǎn)的概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變?！本W(wǎng)絡(luò)時(shí)代深刻影響了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，引發(fā)了學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式的大變革。對(duì)于高職院校思政教育來(lái)說(shuō)，其給教育教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也給思政工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)的主要群體之一。學(xué)生接收信息的渠道增多，打破了時(shí)間和空間的限制，知識(shí)獲取不再局限于課堂、圖書(shū)館等具體場(chǎng)地，隨時(shí)隨地可以獲得自己需要的信息。對(duì)于思政教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接受思政學(xué)習(xí)，具有即時(shí)、及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，也是基于學(xué)生需求的針對(duì)性教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，大大提高思政教育的時(shí)效性和質(zhì)量。

高職院校要更加清醒地認(rèn)識(shí)到思政教育環(huán)境變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。由于高職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)度較高，自我約束、自我管理水平較弱，理論知識(shí)缺乏，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深刻變革中，高職院校思政教育環(huán)境面臨的問(wèn)題更多。

（三）高職院校思政教育的“供需矛盾”

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)對(duì)高職院校傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式造成了沖擊。加之教師在信息獲取、知識(shí)獲得上已不具有天然優(yōu)勢(shì)，使得高職院校思政教育“教師供給”與“學(xué)生需求”的矛盾凸顯。若不創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生沒(méi)意思、無(wú)意義、無(wú)用的負(fù)面評(píng)價(jià)。

恩格斯在《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》一文中問(wèn)道：“這樣一種首先是純學(xué)術(shù)性的著作怎樣才能適用于直接的宣傳呢？在形式和內(nèi)容上需要作些什么修改呢？”對(duì)于思政教育，我們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)工作前必須回答這兩個(gè)問(wèn)題。為了保證思政教育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和科學(xué)，高等教育、職業(yè)教育統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。也正是為了思政教材的科學(xué)、權(quán)威，教材內(nèi)容由概念闡釋、方針政策等組成，存在與時(shí)代、社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，特別是符合高職院校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)高職院校思政課教師提出了較高的要求。并且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于知識(shí)獲取的渠道多樣，時(shí)空限制減少，教師在知識(shí)占有上不再具有天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典案例失去吸引力，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，思政課要豐富、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生。同時(shí)要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，真正滿足學(xué)生對(duì)思政課的需求。高職院校學(xué)生生源多樣，發(fā)展需求多元，如何實(shí)現(xiàn)思政課的“供給”滿足高職院校學(xué)生的“需求”，是擺在當(dāng)前的難題。

二、“大思政課”與高職院校發(fā)展的價(jià)值契合

“大思政課”建設(shè)與高職院校發(fā)展是雙向互動(dòng)，高職院校是“大思政課”建設(shè)的場(chǎng)域主體之一，“大思政課”建設(shè)是推進(jìn)高職院校思政教育及自身發(fā)展的重要途徑。推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題的重要舉措，又是推進(jìn)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要。

（一）“大思政課”建設(shè)是破解高職院校思政教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑

面對(duì)當(dāng)前高職院校思政教育存在的問(wèn)題，“大思政課”的提出和建設(shè)為探索高職院校思政課新方法、推進(jìn)高職院校思政課新改革、提升思政課新質(zhì)量提供了根本遵循。

1.“大思政課”建設(shè)注重多維時(shí)空協(xié)同育人

“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”[2]圍繞“培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，“大思政課”要解決的就是合理地調(diào)動(dòng)各種教育場(chǎng)域，如學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)以及各類(lèi)教育資源如紅色歷史文化、生動(dòng)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的有效結(jié)合，更加充分地利用多維時(shí)空，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間維度的全面覆蓋。

“‘大思政課我們要善用之，一定要和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)……思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！盵3]面對(duì)當(dāng)下思政教育的環(huán)境變化和“供需矛盾”，“大思政課”通過(guò)對(duì)空間的有效利用實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)場(chǎng)域的拓展，從原來(lái)固有的課堂教學(xué)延展到社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)思政課教學(xué)從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)的銜接；通過(guò)對(duì)資源的利用，充分挖掘校內(nèi)外各類(lèi)資源和教學(xué)主體，推動(dòng)思政課教學(xué)資源的豐富；通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的拓展，實(shí)現(xiàn)線上線下的實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育資源的有效整合。特別是對(duì)于高職院校學(xué)生，結(jié)合職業(yè)教育和學(xué)生特點(diǎn)，把鮮活的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)現(xiàn)實(shí)融入思政課教學(xué)內(nèi)容中，邀請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、行業(yè)標(biāo)兵走進(jìn)課堂、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)內(nèi)容變得接地氣，貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知，增強(qiáng)理論認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)自己的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。

2.“大思政課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)素養(yǎng)并重培育

“大思政課”作為立德樹(shù)人系統(tǒng)工程中思政理論課的新形態(tài)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。特別是在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的征程中，比以往更加需要優(yōu)秀人才來(lái)開(kāi)創(chuàng)偉大事業(yè)。

“大思政課”聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，從“培養(yǎng)什么人”的角度，強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[4]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重身心和人格的健康發(fā)展。從學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)需求出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生思想上的困惑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升自身的政治判斷力、鑒別力；在師生共長(zhǎng)中引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)大局，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任，將個(gè)人理想融入社會(huì)發(fā)展，真正成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）“大思政課”建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要

繼全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》印發(fā)后，2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式施行，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》印發(fā)，這些體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育的高度重視，必將有力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才和技能支撐。將職業(yè)教育的發(fā)展與第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)緊密聯(lián)系，提高了職業(yè)教育的政治高度，賦予了職業(yè)教育新的時(shí)代使命。

雖然國(guó)家層面政策不斷，職業(yè)教育被認(rèn)定為與普通教育并列的類(lèi)型教育，但在現(xiàn)實(shí)中存在“上熱下冷”的現(xiàn)象，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育、高職院校的認(rèn)可程度不高。究其原因在于大部分高職院校重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，忽視文化育人，在人才培養(yǎng)上與普通高等教育之間存在一定的差距，在就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次上存在明顯劣勢(shì)。如何推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，又如何推進(jìn)高職院校自身發(fā)展，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才？其中就需要加強(qiáng)高職院校學(xué)生思政教育，促進(jìn)“大思政課”建設(shè)。

加強(qiáng)高職院校學(xué)生思政教育，促進(jìn)“大思政課”建設(shè)，通過(guò)黨史教育資源、紅色歷史文化資源等內(nèi)容的開(kāi)展，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)的認(rèn)同和自信；通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、組織生產(chǎn)勞動(dòng)、進(jìn)行校企融合，讓其了解行業(yè)發(fā)展，感受市場(chǎng)變化，提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，促進(jìn)思維“職業(yè)化”。在促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升高職院校軟實(shí)力，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、高職院校“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

高職院?！按笏颊n”建設(shè)需要系統(tǒng)謀劃，從隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容布局、體系搭建等方面著手，真正辦好“大思政課”，不斷提升新時(shí)代思政課的成效，實(shí)現(xiàn)高職院?！按笏颊n”和職業(yè)教育的良性互動(dòng)。

（一）重隊(duì)伍：提升高職院校思政課教師能力

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[5]。高職院?！按笏颊n”建設(shè)對(duì)思政課教師的素質(zhì)和能力也做出了新要求，思政課教師唯有不斷提升自身素質(zhì)、教學(xué)能力，才能保障思政課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮“大思政課”的育人功效。首先，思政課教師要明確使命擔(dān)當(dāng)，切實(shí)履行新時(shí)代“大思政課”教學(xué)的新使命，堅(jiān)定政治信仰，傳播先進(jìn)文化，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才路上引路人的責(zé)任。其次，思政課教師要不斷提高“大思政課”教學(xué)能力，既有運(yùn)用各種素材的能力，又有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力，以先進(jìn)技術(shù)賦能“大思政課”，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題下有效地選取、調(diào)配課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等鮮活的教學(xué)素材，更好地豐富課堂供給，滿足高職院校學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)“大思政課”知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的大目標(biāo)。最后，思政課教師要積極轉(zhuǎn)變，放棄“壟斷權(quán)威”的傳統(tǒng)角色，從高職院校身心成長(zhǎng)和自身發(fā)展的角度出發(fā)，與學(xué)生平等對(duì)話，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，教導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人“小我”與社會(huì)“大我”有機(jī)融合，在宏大的社會(huì)實(shí)踐中感知社會(huì)生活、國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)自身使命感，真正實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真信、真懂、真用。

（二）重內(nèi)容：拓展高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容

馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾。而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！薄按笏颊n”要堅(jiān)持“效果導(dǎo)向，內(nèi)容為王”，一方面用好課堂主渠道、主陣地；另一方面要在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外拓展教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)尋找深入淺出的實(shí)踐之源、淺入深出的理論之基。社會(huì)實(shí)踐是“大思政課”最鮮活的教學(xué)素材，要推進(jìn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的有機(jī)融合。首先，要推進(jìn)各類(lèi)教學(xué)資源的有機(jī)整合。全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，就是要充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源用于思政理論課建設(shè)[6]。在開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要注重資源整合和資源優(yōu)化，推進(jìn)理論、實(shí)踐資源的系統(tǒng)化，促進(jìn)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化，確保教學(xué)資源的質(zhì)量。其次，要推進(jìn)資源共享平臺(tái)的建設(shè)。為推動(dòng)新時(shí)代思政課質(zhì)量，要求“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”“推進(jìn)數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)建設(shè)”[7]。應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的新應(yīng)用，在資源整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多主體開(kāi)發(fā)、多渠道協(xié)同的資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，增強(qiáng)思政工作的前瞻性、全時(shí)性。最后，要探索高職院校思政知識(shí)體系的建構(gòu)。馬克思主義理論學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)建構(gòu)起相應(yīng)的理論體系，但如何有效供給滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展需求。推進(jìn)高職院校“大思政課”建設(shè)為高職院校思政知識(shí)體系構(gòu)建提供新思路，要以“大課堂”引領(lǐng)“大實(shí)踐”知識(shí)體系，從實(shí)踐中開(kāi)發(fā)各種育人資源，推動(dòng)實(shí)踐知識(shí)體系規(guī)范化、常態(tài)化，形成具有高職特色的“大思政課”知識(shí)體系。

（三）重引領(lǐng)：突出高職院校思政課職業(yè)特色

“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)看待。”[8]全面推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)，必須增強(qiáng)思政課程的思想性、引領(lǐng)性和職業(yè)特色。

1.凸顯職業(yè)特色

在高職院?！按笏颊n”建設(shè)中，要著眼學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，形成育人和育才相統(tǒng)一的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在掌握技術(shù)技能的同時(shí)，將工匠精神融入課堂教學(xué)，加大對(duì)工匠精神的宣傳力度，發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)示范作用，培育弘揚(yáng)工匠精神的育人文化，利用校園文化等教育資源營(yíng)造立德樹(shù)人、德技并修的育人氛圍，形成精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)工匠、爭(zhēng)當(dāng)工匠的內(nèi)驅(qū)力。

2.強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，大國(guó)工匠的重要性日益凸顯。黨的二十大報(bào)告指出：加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。職業(yè)教育要更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，就必須激發(fā)高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更好地了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史使命。

3.推進(jìn)知行統(tǒng)一

高職院?！按笏颊n”建設(shè)要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，既要在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人“小我”融入社會(huì)“大我”，又要在感知社會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生立大志、擔(dān)大任，在理論和實(shí)踐、歷史和現(xiàn)實(shí)、中國(guó)和世界的對(duì)比中厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的深厚情感，將個(gè)人奮斗融入中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中。

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。我們要積極推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)，提升思政課成效，育人和育才相統(tǒng)一，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］大思政課我們要善用之［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07.

［2］［5］［8］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）.

［4］習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.

［6］教育部.高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）［Z］，2021.

［7］中共中央宣傳部 教育部.新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案［Z］，2020.

◎編輯 栗國(guó)花