中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中高職院校產(chǎn)教融合育人的實踐與研究

張文雯 葉愛英 秦海芳

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?產(chǎn)教融合是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，高職產(chǎn)教融合面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在充分分析了產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀以及中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革，通過建立產(chǎn)教融合平臺、重構(gòu)專業(yè)課程模塊體系、創(chuàng)新“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式、建立多維考核評價體系等舉措，使產(chǎn)教融合育人落地生根，為高職校企合作育人提供參考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級；高職院校；產(chǎn)教融合；專業(yè)課程；教學(xué)模式

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０09-04

產(chǎn)教融合育人是職業(yè)教育的基本特征。2019年，《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》及《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合對我國職業(yè)教育乃至整個國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和必要性，并對產(chǎn)教整合的實施路徑及相關(guān)主體給予了支持與保障[1-3]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是明確“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”。 新時期推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的共生體系是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)辦學(xué)發(fā)展的必然途徑。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，原有的校企合作方式、合作內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)，如何既服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，又能使職業(yè)教育提質(zhì)增效，本文結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)在新形勢下產(chǎn)教融合的實施情況，通過建立校企合作平臺、改革專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)模式和考核評價體系等手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校產(chǎn)教融合育人提供借鑒。

一、產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合的影響

（一）高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

在國家多項政策的推動及企業(yè)對技術(shù)技能人才需求的促動下，高職產(chǎn)教融合大多已由原來的“松散”型 向“緊密”型過渡，各高職院校大多數(shù)專業(yè)都有比較長久牢固的合作企業(yè)。企業(yè)定期參與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，共同編寫專業(yè)教材，共建實訓(xùn)基地，承接學(xué)徒制班、企業(yè)訂單班及1+X證書開發(fā)等教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才。但由于學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不同，產(chǎn)教融合需要企業(yè)在資金、場所、設(shè)備及人力上有所投入，而企業(yè)從自身利益出發(fā)，在對技術(shù)技能人才需求量大、盈利較好、人員充足的情況下，積極性較高，反之，則使產(chǎn)教融合受阻，致使相當(dāng)一部分的產(chǎn)教融合緊密度仍存在不定因素。其原因一方面在于校企雙方價值取向的差別，而學(xué)校對企業(yè)的貢獻(xiàn)度不夠是另一個很重要的原因，尤其是對于轉(zhuǎn)型升級中的中小企業(yè)。針對這種產(chǎn)教融合度不夠的情況，學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)教融合度上下功夫，拓展為企業(yè)服務(wù)的途徑，并將企業(yè)需求真正融入教學(xué)中。

（二）中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特征

產(chǎn)教融合所面對的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級包含質(zhì)變和量變兩個過程，大致具有如下特征：層次上，企業(yè)由低端向高端升級，這包括產(chǎn)品的更新?lián)Q代，或同一產(chǎn)品生產(chǎn)工藝從低附加值向高附加值升級，從高能耗高污染向低能耗低污染升級，從粗放型向集約型升級。深度上，產(chǎn)品在產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級，即某一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的加工和再加工程度逐步向縱深化發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)集約化，不斷提高生產(chǎn)效率，使該產(chǎn)業(yè)在整個經(jīng)濟(jì)中的占比有所增加，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[4]。范圍上，整個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部中小企業(yè)之間聯(lián)合兼并，從“弱、小、散”向提高產(chǎn)業(yè)集中度轉(zhuǎn)型，把彼此在空間上接近、生產(chǎn)工藝相近、產(chǎn)品相關(guān)，或經(jīng)濟(jì)活動高度密集，或具有廠房、設(shè)備、土地等資產(chǎn)優(yōu)勢的中小企業(yè)，通過兼并和收購，擴(kuò)充企業(yè)技術(shù)力量和生產(chǎn)能力，組建企業(yè)集團(tuán)，使企業(yè)由小變大，由弱變強(qiáng)，促進(jìn)中小企業(yè)間分工協(xié)作、資源與信息互補(bǔ)，從而使單個企業(yè)節(jié)約了資源，并獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等優(yōu)勢。

（三）中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合的影響

1.轉(zhuǎn)型升級對生產(chǎn)工藝提出了新要求

轉(zhuǎn)型升級是企業(yè)為提升核心能力，變革運營模式、資源及結(jié)構(gòu)，并不斷拓寬其價值鏈活動范圍的過程[5]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低端向高端的升級，必然以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，技術(shù)進(jìn)步是轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。對于化工制藥類企業(yè)，一方面企業(yè)需要淘汰污染、落后的工藝，選用綠色環(huán)保的新工藝、新技術(shù)；另一方面隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)需要依托數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)裝置設(shè)備改造。中小企業(yè)相對于大企業(yè)，或是自身技術(shù)力量欠缺，或是出于安全、成本等其他原因，校企合作過程中更難將先進(jìn)工藝以及高端生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高職院校教學(xué)資源，解決這一壁壘最有效的方法是高職院校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，真正參與到企業(yè)的技術(shù)升級中，與企業(yè)共同進(jìn)行化工工藝綠色化改造，清潔化生產(chǎn)，提升試劑原輔料、中間體、廢棄物的高附加值，推動產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)字化和智能化，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)支持。

2.企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才提出了新要求

企業(yè)創(chuàng)新是以技能積累為基礎(chǔ)的，技術(shù)的創(chuàng)新縮短了知識應(yīng)用周期，加速了存量知識的貶值速度，同時也加劇了職業(yè)教育人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，對技術(shù)應(yīng)用型人才的知識與能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求[6]。而中小企業(yè)在人才儲備及技能技術(shù)培訓(xùn)方面有所欠缺，這對于高職院校既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，職業(yè)院校作為高技能人才的供給方，應(yīng)主動抓住校企合作的契合點，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容上做出相應(yīng)的變革，為企業(yè)輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才，為轉(zhuǎn)型升級提供持續(xù)動力和創(chuàng)造力，這樣才能實現(xiàn)“校企雙贏，共生共榮”。

3.轉(zhuǎn)型升級使地區(qū)企業(yè)格局出現(xiàn)了重大調(diào)整

在轉(zhuǎn)型升級過程中，行業(yè)內(nèi)資源存量出現(xiàn)了重新分配，生產(chǎn)要素從傳統(tǒng)或衰退的產(chǎn)業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，發(fā)展不平衡問題得到一定改善，導(dǎo)致一些原有的校企合作企業(yè)搬遷、重組或倒閉，致使產(chǎn)教融合育人出現(xiàn)了“表面化”“單一化”的問題，有的甚至終止或流于形式，嚴(yán)重影響了融合效率。而高職教育具有區(qū)域性特征，即為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供“量身定制”的地方性應(yīng)用型技術(shù)技能人才。學(xué)校應(yīng)隨時主動跟蹤地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，動態(tài)調(diào)整合作企業(yè)，確保校企合作正常進(jìn)行。

二、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中產(chǎn)教融合育人實施策略

（一）建立產(chǎn)教融合平臺，形成校企長效互動機(jī)制

在充分調(diào)研地區(qū)制藥企業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行廣泛深入交流，以技術(shù)、人才、培訓(xùn)等相關(guān)利益為結(jié)合點，以企業(yè)項目為載體，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)及互惠共贏的原則，聯(lián)合江蘇省部分制藥企業(yè)建立產(chǎn)教融合平臺。產(chǎn)教融合平臺由“技術(shù)服務(wù)平臺”和“人才需求平臺”兩部分組成，平臺由專人管理，并建成線上網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下同步，便于校企雙方隨時監(jiān)管產(chǎn)教融合的建設(shè)與實施進(jìn)度。

1．形成人才需求預(yù)測機(jī)制

運用“人才需求平臺”，及時了解各企業(yè)近幾年對本專業(yè)人才的需求狀況及人才市場供需情況，建立有效的人才預(yù)測及分析機(jī)制，以此調(diào)整專業(yè)規(guī)模和專業(yè)類型。通過向社會發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度測評、畢業(yè)生推薦度等年度調(diào)研報告，使企業(yè)了解學(xué)校的辦學(xué)狀況及辦學(xué)成效，為校企合作提供保障。

2.形成技術(shù)服務(wù)機(jī)制

運用“技術(shù)服務(wù)平臺”，學(xué)校建立“博士工作室”“教授工作室”， 專業(yè)教師借助工作室針對中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中出現(xiàn)的技術(shù)問題，一方面與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員一起組成技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊，破解技術(shù)難點，助推中小企業(yè)適應(yīng)綠色制造、清潔生產(chǎn)、本質(zhì)安全生產(chǎn)轉(zhuǎn)型需求，提升中小企業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的能力；另一方面利用高校的教學(xué)與科研優(yōu)勢，為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使企業(yè)員工在知識儲備及應(yīng)用、新技術(shù)操作等方面能跟上時代的步伐。

3.形成教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制

為提升校企雙方師資隊伍的教學(xué)水平，學(xué)校一方面定期選派專職教師到企業(yè)實習(xí)，通過深入車間崗位，在參與研發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中提升自身實踐能力；另一方面支持和鼓勵企業(yè)人力資源、安全等部門的管理人員和技術(shù)人員到院校擔(dān)任專職、兼職教師，采取靈活政策完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職稱的評聘辦法，促進(jìn)企業(yè)人員提升理論和教學(xué)水平，與教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)人員簽訂長期合約，穩(wěn)定校外兼職教師隊伍。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程模塊體系，對接企業(yè)發(fā)展需求

緊扣江蘇省及長三角地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，對接崗位工作過程，與企業(yè)共同重構(gòu)專業(yè)課程體系。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系

按照“職業(yè)成長階段→職業(yè)典型任務(wù)→職業(yè)行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟，將職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合，開發(fā)以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，理論、實踐一體化的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系。邀請企業(yè)專家，校企雙方共同分析確定化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)“工作崗位的工作行為”“典型工作任務(wù)”“職業(yè)成長階段”“行動領(lǐng)域”，在此基礎(chǔ)上確立基于職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（見表1）。

2.構(gòu)建產(chǎn)教一體專業(yè)能力培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系實現(xiàn)了專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即以“基礎(chǔ)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)及實驗技術(shù)”“制藥生產(chǎn)設(shè)備運行與維護(hù)”等平臺課程組成專業(yè)基本能力教學(xué)模塊。以制藥企業(yè)原料藥生產(chǎn)過程從小試—中試—生產(chǎn)的三個階段，構(gòu)建化學(xué)原料藥小試技術(shù)、化學(xué)原料藥中試技術(shù)、化學(xué)原料藥生產(chǎn)技術(shù)三門項目化專業(yè)核心課程，將企業(yè)常規(guī)項目內(nèi)容分階段多元化地融入專業(yè)核心模塊的三門對應(yīng)課程中，形成專業(yè)核心能力教學(xué)模塊，以此形成課內(nèi)專業(yè)能力培養(yǎng)模式。

在產(chǎn)教融合育人實施策略中，將校企合作技改項目、研發(fā)項目、企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)等內(nèi)容通過課外社團(tuán)、師生研發(fā)團(tuán)隊等形式匯成課外專業(yè)拓展能力模塊，通過課內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)、課外項目實戰(zhàn)教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)課外相融合、職業(yè)技能訓(xùn)練與科創(chuàng)實踐相融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相對接。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式

將專業(yè)核心課、專業(yè)拓展模塊內(nèi)容與跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)組合在一起，結(jié)合項目課程的需要，靈活分配跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)的時間與場所。

學(xué)生在完成專業(yè)基本能力教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)后，于第3學(xué)期可選擇進(jìn)入教師工作室，形成由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生組成的工作室?guī)熒邪l(fā)團(tuán)隊，在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課的同時，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行項目化專業(yè)拓展能力的學(xué)習(xí)。在研發(fā)團(tuán)隊中，學(xué)生跟著教師完成一個項目或項目中某個完整部分的調(diào)研、方案確定、小試試驗等全過程，然后與專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員一起，利用跟崗實習(xí)到企業(yè)進(jìn)行中試放大，針對中試問題，帶回工作室研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行討論研究，解決問題后，再次進(jìn)入企業(yè)，運用頂崗實習(xí)完成由中試到生產(chǎn)的整個過程，形成“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式。

“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式，需要不斷結(jié)合項目研發(fā)及生產(chǎn)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，及時加入新知識、新技術(shù)及新工藝，以此界定核心課程理論知識的深度與廣度。以崗位操作規(guī)程、職業(yè)技能等級考核要求規(guī)范學(xué)生的實踐操作，并以組織學(xué)生參加高職院校職業(yè)技能大賽、觀摩企業(yè)崗位操作競賽為契機(jī)，激勵學(xué)生不斷提升崗位操作技能。以工作方案、產(chǎn)品作為課程考核的主要依據(jù)，將工匠精神、安全環(huán)保理念、質(zhì)量意識等思政元素潛移默化地植入實驗方案比較、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量的衡量中，塑造學(xué)生的價值理念。

（四）完善產(chǎn)教融合評價，建立多維考核評價體系

以項目化課程教學(xué)改革為抓手，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的課程評價方式，建立學(xué)生學(xué)業(yè)的多維考核評價體系。

以學(xué)做一體的理念，采用終結(jié)考核+過程考核的方式考核專業(yè)核心課程和專業(yè)平臺課程，將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程。按項目完成的每個工作過程呈現(xiàn)出的結(jié)果，考查學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，包括合成路線、小試方案、調(diào)研報告等項目文件材料考核，對標(biāo)職業(yè)技能等級要求，考核儀器選擇、加料、操作順序、條件控制、產(chǎn)品產(chǎn)量與質(zhì)量等實驗操作過程以及安全防護(hù)、環(huán)保達(dá)標(biāo)、實驗操作整潔度等工作素養(yǎng)。文件材料、實驗操作體現(xiàn)的是職業(yè)能力，產(chǎn)品質(zhì)量、實驗素養(yǎng)則是反映了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。

以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)考核實踐課程。由企業(yè)專家、一線技術(shù)工人和任課教師組成的校企實踐考核工作組，多途徑考核學(xué)生的跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。一方面對標(biāo)職業(yè)技能等級要求和崗位操作規(guī)程，運用理論試題庫和實踐技能考核題庫，對學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會進(jìn)行規(guī)范化考試。另一方面根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，將其在研發(fā)團(tuán)隊中的工作態(tài)度、操作表現(xiàn)、產(chǎn)品情況納入考核內(nèi)容，將學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、崗位培訓(xùn)的成績納入考核內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)揮特長，對有獨特見解、項目產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，或在技能大賽中得獎的學(xué)生加分或免考。

三、產(chǎn)教融合育人的實施成效

2020年至今，本專業(yè)教師共承擔(dān)了企業(yè)橫向科研項目25項，獲批省市級科研項目5項，到賬經(jīng)費共計約430萬，吸引約230名學(xué)生加入教師工作室，約占化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%，超100名學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實習(xí)就業(yè)，占本專業(yè)學(xué)生37%，產(chǎn)教融合育人成效顯著。

（一）畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高

近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在96%以上，近60%畢業(yè)生進(jìn)入世界 500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，雇主滿意度達(dá)98%以上，學(xué)生對母校滿意度達(dá)98%以上。獲“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”1 名，2022年度江蘇省“最美職校生”1 名，2022年度江蘇省優(yōu)秀學(xué)生干部”1 名，2021年度江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)生 1 名。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提升

對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工程云課堂”教學(xué)平臺課后自動生成的數(shù)據(jù)及學(xué)生課程考核的結(jié)果進(jìn)行分析，云課堂的“課堂報告”從課前、課堂、課后三部分記錄了學(xué)生的課前參與度、課堂簽到、課堂參與度和課后作業(yè)完成情況，2019年與2022年教學(xué)改革前后數(shù)據(jù)對比：改革前分別是31.6%、97%、82.2%和50.3%，改革后分別是65.7%、99%、95.8%和89.5%。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上升明顯，尤其是在課堂以外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力充分彰顯

近年來，高職院校始終將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合的立足點貫穿在專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了有效提升。本專業(yè)學(xué)生獲省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽創(chuàng)意組二等獎2次，獲省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎1次，二等獎2次，獲省節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲三等獎1次；學(xué)生獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文5項；學(xué)生主持立項江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃 5 項，參與申請發(fā)明專利 6 項，授權(quán)5項。

總之，中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校的產(chǎn)教融合提出了新的要求。高職院校只有轉(zhuǎn)變思路，主動參與，深入企業(yè)，以企業(yè)需求為產(chǎn)教融合的出發(fā)點，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，為企業(yè)提供實實在在的技術(shù)服務(wù)，并將企業(yè)所需融入人才培養(yǎng)的全過程，才能將產(chǎn)教融合落到實處，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)組合。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉洋.產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人實踐路徑探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（30）：82-86.

［2］宋瑾瑜，張元寶.高職院校與企業(yè)合作共生體系構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2022（12）：55-61.

［3］赫天聰，石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破［J］.教育研究，2019（7）：102-110.

［4］李克.吉林省深化產(chǎn)教融合：現(xiàn)狀、問題及政策建議［J］.稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)，2014（21）：103-105.

［5］王小鳳.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)研究［D］.南昌：江西科技師范大學(xué)，2020.

［6］馮國文，馬啟鵬.基于中小民營企業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景的高職成人教育改革［J］.職教論壇，2017（3）：58-65.

◎編輯 栗國花