高職院校思政課“德法共育”路徑創(chuàng)新實踐研究

譚陽希 張鋒

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?培養(yǎng)“德法兼修”全面發(fā)展的青年大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視思政課“德法共育”的實踐，思想道德與法治（以下簡稱“德法”課）這門思政課作為當(dāng)代大學(xué)生道德教育和法治教育的關(guān)鍵課程，在促進“德法共育”過程中普遍存在課時分配不合理、教學(xué)效果不理想等問題。針對高職院?！暗路ā闭n存在的問題，必須堅持習(xí)近平法治思想為指引，創(chuàng)新思政課堂“德法共育”的方法策略，更好地貫徹落實新時代高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；思政課；“德法共育”

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０05-04

黨的二十大報告中首次對“全面依法治國”開展論述和專門部署，足以體現(xiàn)黨中央對法治建設(shè)的高度重視。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，全面推進依法治國需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才?！暗路ü灿睘橹袊厣摹暗路嬷巍狈?wù)，把握好“基于‘德法共育理念和提升高職大學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)”這一主線，才能使“德法”課為大學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀、法治觀服務(wù)。實現(xiàn)思政課“德法共育”將會是高職院校思政工作研究的重點和熱點。如何實現(xiàn)“德法共育”路徑創(chuàng)新，是值得我們深思和進一步探索的。

一、高職院校思政課“德法共育”的重要性

高職院校“德法共育”是思政研究工作的重要組成部分，指的是高職院校有目的、引導(dǎo)性地培養(yǎng)大學(xué)生思想品德的活動，讓大學(xué)生擁有正確的政治觀念、信念和政治信仰的教育，道德教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性和修為以及心理素養(yǎng)，促使其全方位健康成長。法治教育促進大學(xué)生自覺尊法、學(xué)法、守法，并善于用法，成為新時代“德法兼修”合格的職業(yè)人才，這是未來我國法治建設(shè)對當(dāng)代青年學(xué)生所提出的重要要求，也是高職院校大學(xué)生職業(yè)成長過程的重要條件。

隨著全球經(jīng)濟化快速發(fā)展，對于人才的需求越來越多，對高職人才的要求不僅僅局限在專業(yè)能力，更是需要“德法兼修”的高素質(zhì)人才。進入新時代，從黨和國家的方針政策可以看出對高素質(zhì)人才的要求更高。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供良好的教育，讓每個學(xué)生全面健康發(fā)展，并在社會進步中找到自己的合適位置?！暗路ü灿睘楦呗毥逃峁┝朔较?，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的精神面貌，為當(dāng)代大學(xué)生的成長保駕護航。培養(yǎng)出的學(xué)生具備高尚道德和判斷能力、分析能力、應(yīng)用能力，才能合理、合法地運用自己的一技之長為社會創(chuàng)造效能。

二、高職院校思政課“德法共育”存在的問題及其原因分析

為了更清晰地了解高校“德法共育”的現(xiàn)狀，課題組針對本地高校開展調(diào)查，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)出思政課“德法共育”教學(xué)實踐過程中存在的主要問題，結(jié)合教師工作實際情況分析其原因。

（一）課時分配不合理

首先，從“德法”課教材章節(jié)內(nèi)容分配來看，雖多次改版修訂，但法治篇部分所占內(nèi)容一直以來并不多，最新版“德法”課教材道德部分為一章三小節(jié)，法律部分依然為一章四小節(jié)，兩個部分相對于前面的思想篇來說比重偏少。在日常教學(xué)實踐中，有非法學(xué)專業(yè)的教師曾經(jīng)抱怨“德法”課的法治篇部分的知識內(nèi)涵難以理解，在課堂教學(xué)中難以講活、講透。甚至有教師有意回避或者忽視法律部分的教學(xué)，再加上法治篇章節(jié)內(nèi)容本身有限，進而導(dǎo)致法治篇部分教學(xué)課時占比實際相對較少。

其次，從課程教學(xué)內(nèi)容來看，法治篇的知識內(nèi)涵涵養(yǎng)學(xué)生法治思維能力有限，無法滿足學(xué)生的實際需求?！暗路ā闭n教材第六章“學(xué)習(xí)法治思想 ? 提升法治素養(yǎng)”包含習(xí)近平法治思想、中國特色社會主義法治體系、憲法的地位和基本原則、培育法治思維等知識點。很多學(xué)生學(xué)完本章節(jié)后，雖然對法律有初步的了解，但內(nèi)容總體來說過于宏觀，新版本教材雖然也加入了部分民法典小知識，但內(nèi)容并不具體，對大學(xué)生常見法律風(fēng)險和問題介紹得不夠全面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完“德法”課之后，對法律部分理解有限，仍然不知道如何維權(quán)。另外，在“德法”課思想篇的教學(xué)中并沒有融入道德和法律相關(guān)知識，在授課時教學(xué)內(nèi)容相對較為分散。

以上問題的產(chǎn)生原因一是高職院?！暗路ā闭n課時量有限制，加上教材章節(jié)內(nèi)容比例分配不合理，目前教學(xué)總時長普遍只有一學(xué)年48課時，學(xué)分為3學(xué)分。如按照章節(jié)內(nèi)容分配課時，道德篇和法治篇內(nèi)容分配到24課時左右，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)有求知欲和未來生活需求。學(xué)生普遍反映求職就業(yè)過程中的法律問題以及生活中的法律問題等在常規(guī)教學(xué)過程中無法得到解惑。目前，高職院校法治教育課程體系不健全，開設(shè)法律類的公共選修課的高職院校也較少，無法彌補“德法”課常規(guī)課堂的不足，無法滿足學(xué)生的實際需求。二是沒有深入研究和把握當(dāng)今大學(xué)生人生道路和社會發(fā)展的需求，沒有牢牢把握道德教育和法治教育之間的共同點?！暗路ü灿鄙婕暗赖潞头蓛蓚€部分，當(dāng)前思政教育體系中對道德與法律的關(guān)系認識還存在偏頗，尤其是對于道德與法律的關(guān)系存在認識不清的問題。

（二）教學(xué)效果不理想

思政課教學(xué)實效性不佳主要體現(xiàn)在“參與率”“體驗性”“獲得感”這三個方面。根據(jù)問卷調(diào)查以及日常教學(xué)實踐中的感受，思政課的地位在高職院校學(xué)生心目中相對于專業(yè)課明顯偏低，有教學(xué)一線的同仁曾說：“我們的思政課堂是在和手機搶學(xué)生?！笨梢钥闯鎏嵘颊n“抬頭率”是廣大思政教師非常關(guān)注的問題。目前雖然很多大學(xué)采用了多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學(xué)，但部分教師的授課方式較為傳統(tǒng)，對大學(xué)生講授“德法”課的授課方式以講授為主，在很多情況下師生互動性較差，思政教師在課堂上的講授內(nèi)容缺乏“干貨”，課堂“流量”“熱度”不足，難以激發(fā)學(xué)生對“德法”案例和知識強烈的興趣，在很大程度上也導(dǎo)致“德法共育”實效性不佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生上課和教師交流互動不同步、不同頻。學(xué)生發(fā)言時語言表達能力不足，回答問題比較淺薄，缺乏理性思考的現(xiàn)象較多。

教學(xué)實效性不佳的主要原因有兩個方面：一是教師課堂親和力、趣味性不夠。有很多教師使用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生難以接受。很多高職院校學(xué)生對理論知識的第一印象就是“枯燥無味”，如果教師不能把思政課理論知識講活、講透，更加“接地氣”，讓學(xué)生能夠笑起來、想起來、動起來，是很難做到讓思政理論知識既入腦又入心的。二是課堂實用性不強、專業(yè)結(jié)合度不夠。高職院校學(xué)生比較注重專業(yè)實操技能的提升，如果教師沒有著眼于提升學(xué)生的素質(zhì)，沒有和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，實用性不強，會導(dǎo)致思政課在學(xué)生心目中的地位逐漸降低。

（三）教學(xué)評價不全面

教學(xué)評價是否客觀、全面、公正直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)了解在教學(xué)實踐中，學(xué)生不論是在課堂上回答問題，還是在實踐中完成作業(yè)，均存在不少比例的學(xué)生在敷衍和應(yīng)付。比如在教學(xué)實踐中，學(xué)生回答問題后，教師用學(xué)習(xí)通直接給分，缺乏具體評價。評定標準也較為隨意，不夠明確，沒有參照標準或者線上平臺系統(tǒng)沒有自帶評價建議。在小組活動當(dāng)中，學(xué)生小組活動參與度不夠，分組活動難融入，較容易產(chǎn)生“南郭先生”，教師在評價中難以對小組內(nèi)每位成員進行精確的評價。如果缺乏精準的評價，或者沒有對小組同學(xué)的學(xué)習(xí)參與過程形成有效反饋，將極大地打擊學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生更多的“南郭先生”。另外，過程性考核評價和結(jié)果性考核評價并沒有考慮到學(xué)生在課外的表現(xiàn)，參與的社會實踐、勞動、志愿服務(wù)等是否落實課堂所學(xué)。

造成評價不全面的原因主要是現(xiàn)有的教學(xué)平臺僅有一系列數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)背后所反映的實際情況還需要仔細深挖才能得出。學(xué)校其他部門比如學(xué)工處、輔導(dǎo)員使用的平臺與思政教師使用的平臺不一致或不兼容，沒有實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。另外，很多教師對學(xué)生的考核方式較為單一，缺乏多方位的考核評價，并且考試、作業(yè)分數(shù)并不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實踐能力。

三、高職院校思政課“德法共育”實踐路徑對策

（一）優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，重構(gòu)專題內(nèi)容

要上好“德法”課，必須依托集體力量，建設(shè)好思政創(chuàng)新授課團隊。采用常態(tài)化集體備課制度就是集眾人之所長進行分工協(xié)作，讓團隊教學(xué)能力整體得到提升。比如，優(yōu)先讓法學(xué)專業(yè)背景的教師專門負責(zé)法治部分內(nèi)容的初步備課，然后團隊集體開會研討，讓備課的教師展示教案和PPT課件，詳細講出備課思路、準備的案例，其他教師說出自己的修改建議。通過集體備課研討，我們可以發(fā)揮團隊成員的專長，讓初出茅廬的青年教師受益，從而提升團隊的整體教學(xué)能力。除此之外，還可以聯(lián)合校外勞模工匠、道德模范、法學(xué)專家等組建校外教學(xué)團隊。校內(nèi)教學(xué)團隊由從事思政課多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師組成，主要負責(zé)課堂理論知識講授，校外教學(xué)團隊主要負責(zé)校外實踐活動指導(dǎo)。

基于“德法共育”的教學(xué)理念，教師在講授過程中可以將德法知識相互融合、相互貫通形成系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生深刻理解道德與法律在社會中的互補作用。在教學(xué)實踐中，建議在理論知識拓展和案例選取上下功夫，充分地融合德法內(nèi)容。進一步完善思政課課程體系和結(jié)構(gòu)，在“立德樹人”根本任務(wù)下，法治教育既要發(fā)揮“法育”的作用，又要發(fā)揮“德育”的作用。教學(xué)思路就是在努力讓學(xué)生具備一定的法律認識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，提升學(xué)生的法律檢索能力和問題辨析能力，從根本上增強學(xué)生“四個意識”，堅定“四個自信”。在教材體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點、難點問題，結(jié)合高職學(xué)生關(guān)注的德育、法治熱點、焦點問題，形成問題鏈式的專題教學(xué)。拓寬教學(xué)領(lǐng)域，深挖問題實質(zhì)，同時根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，小幅度整合、解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確保前后統(tǒng)一、調(diào)整合理。在教學(xué)案例的選取上，一定要充分地挖掘最新的社會新聞熱點、法治熱點，尤其是那些和專業(yè)結(jié)合度高、知曉度高、價值導(dǎo)向性強，具備很好的探討價值，容易引發(fā)學(xué)生思考和辨析的案例。通過綜合運用道德和法律的理論進行整體分析，幫助學(xué)生對道德和法律有更清晰、立體、綜合的認識。

在“德法”課之外，建議開展思政選修課和德法專題講座，彌補常規(guī)教學(xué)時段道德和法治內(nèi)容廣度、深度不夠的問題。大部分學(xué)生對貼近生活的《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國勞動合同法》等法律知識非常感興趣，但面臨實際法律問題時容易對道德和法律問題把握不準，主要還是因為法律基礎(chǔ)知識和法治思維欠缺，所以建議在校園開展專場法治講座、開設(shè)選修課來進一步強化學(xué)生對法律知識的理解。比如，高職院?？梢試L試開設(shè)“民法典與我們的一生”選修課，定期開展“憲法知識知多少”“國家安全知識”等法治專題講座，成立“法律志愿服務(wù)站”“學(xué)法協(xié)會”社團等，可以由具備律師資格的教師主要負責(zé)，校外專家輔助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評價

思政課應(yīng)當(dāng)跟上時代潮流，教學(xué)方法多樣化。根據(jù)不同情況靈活采用情境教學(xué)法、問題探究法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法開展教學(xué)。在思政教育教學(xué)過程中要注重道德觀念入心和法治思維入腦的充分融合。筆者建議在教學(xué)方法上通過“學(xué)、啟、思、辨、行、拓”六環(huán)節(jié)展開教學(xué)，分為課前自學(xué)、課中探學(xué)和課后延學(xué)，始終以形成性、終結(jié)性評價伴隨“德法”課的教學(xué)全程，其中課堂中的“德法共育”放在“辨”的環(huán)節(jié)，對職業(yè)和生活中的德與法的問題進行辨析。課堂中不僅有案例導(dǎo)入在“啟”環(huán)節(jié)體驗案例情景，還有在“行”環(huán)節(jié)的課內(nèi)實踐活動體驗中外化于行。比如，以“培養(yǎng)法治思維”專題為例，課前，教師布置任務(wù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)前自測題、平臺留言等情況，教師可判斷出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)實施策略。課中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，教師選擇車輛維權(quán)糾紛真實案例啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。隨后，學(xué)生在案例對比、主題討論、情境代入等活動中，圍繞“法治思維是什么”“為什么要培養(yǎng)法治思維”“如何提升法治思維”展開思考探究，從而解決教學(xué)重點。在“辨”環(huán)節(jié)，學(xué)生回歸“啟”環(huán)節(jié)的某品牌汽車維權(quán)案例，分析案例中所涉及的道德與法律問題，實現(xiàn)“德法共育”，在這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新問題時，重新回歸“思”環(huán)節(jié)進行鞏固。隨后，結(jié)合學(xué)生課前準備，以小組為單位表演汽車維權(quán)的法治情景劇，推動知行合一。最后，教師發(fā)布測驗和問卷，學(xué)生開展自我反思，對本次課進行評價總結(jié)。

教學(xué)考核方面，考核方式越多元化、越人性化、越透明化，越能體現(xiàn)評價的公正性、合理性。筆者建議構(gòu)建“多元伴隨式”評價體系貫穿教學(xué)整個過程。由學(xué)生、主講教師、實踐指導(dǎo)教師分別對創(chuàng)作作品、學(xué)習(xí)情況、實踐活動完成情況分雙線進行評價?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺采集的客觀數(shù)據(jù)，進行個性化指導(dǎo)，精準推送顆?；Y源。在以下三個方面實現(xiàn)評價多元化：一是考核形式多元。如可以采用無紙化考試、微劇本、實踐報告、研究性學(xué)習(xí)報告、微視頻等。除了平時理論知識考核之外，還通過實踐活動進行考核?？梢怨膭顚W(xué)生多參與課外實踐活動，如社會服務(wù)公益活動、社會主義核心價值觀宣傳活動、民法典法律知識宣講活動、校園義賣捐款活動，根據(jù)學(xué)生參與活動的情況進行加分，計入課程考核。二是考核主體多元。根據(jù)考核內(nèi)容的不同，考核主體有授課教師、學(xué)生、實踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等。采用教師總結(jié)評價、學(xué)生組間互評、學(xué)生組內(nèi)互評、校外專家點評等方式，有效提高評價的精準度。三是考核內(nèi)容多元。從學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐活動、期末考試五個方面考核。除此之外，建議思政課考核評價連接輔導(dǎo)員對學(xué)生日常行為的評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，了解學(xué)生課后生活中的表現(xiàn)情況。比如，學(xué)生日常是否主動積極參與義務(wù)勞動、志愿服務(wù)，平時是否樂于助人、積極向上，整個學(xué)期是否有違紀違法的行為等，這都關(guān)系到“德法共育”是否落實到位。

（三）拓展資源載體，打造行走課堂

“德法”課實現(xiàn)“德法共育”，還需要在教學(xué)載體和資源方面進行改革和完善?？蓢L試進一步整合教學(xué)資源，積極推進線上線下混合式教學(xué)改革。教師團隊中的法律專業(yè)教師可以開設(shè)普法抖音號、微信公眾號等作為輔助的教學(xué)平臺，如教學(xué)團隊積極建設(shè)省級在線精品課程平臺，同時開設(shè)“德法同行”“律師說法”等微信公眾號開展線上學(xué)習(xí)和宣傳教育。通過在學(xué)銀在線、學(xué)習(xí)通、職業(yè)素養(yǎng)評價平臺上采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)過程信息化。努力探索教學(xué)新模式，可以嘗試在線下常規(guī)課堂之外開設(shè)線上直播課，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進企業(yè)、社區(qū)、法庭等。教師可用直播的方式進行授課，利用新媒體、新科技解決思政課堂組織的問題，實現(xiàn)思政課從校內(nèi)走到校外，縮小從“思政小課堂”走向“社會大課堂”的距離，賦予思政課“活起來、動起來”的動力源泉，構(gòu)建鮮活、生動的思政大課堂，提升“德法”課教學(xué)實效。比如，在講“職業(yè)道德”這一知識點時，針對汽車專業(yè)大學(xué)生，筆者主動聯(lián)系校企合作單位汽車4S店，走進企業(yè)開展直播課。教師在企業(yè)的真實工作場景中，讓在場的學(xué)生現(xiàn)場去感受我們民族汽車品牌的發(fā)展歷程。在企業(yè)上思政課，學(xué)生也可以和一線技工零距離溝通交流，并感受企業(yè)文化精神。在授課過程中，很多學(xué)生表示是第一次走進企業(yè)參觀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生通過現(xiàn)場交流也感受到了理論水平和實踐能力的差距。其他在校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直播觀看現(xiàn)場講課，同步直播的方式消除了企業(yè)和學(xué)生之間的距離。通過視頻，大家看到了企業(yè)里專家們的精彩講解和演示，隨著鏡頭切換進入展廳和車間，看到了企業(yè)職員認真、負責(zé)的工作狀態(tài)。走進企業(yè)的思政課更加接地氣，讓學(xué)生更深刻地感受到職業(yè)道德不只是書本上的理論知識，而是在工作崗位中必須真正踐行的基本要求。學(xué)生的反饋證明了“行走”的思政課路線是正確的，這個路線為課堂增添了色彩，受到了學(xué)生歡迎和好評，值得進一步探索。

四、結(jié)束語

“德法”課是新時代培養(yǎng)高職院校學(xué)生道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的核心思政課程，本課程要落實“德法共育”是一項系統(tǒng)建設(shè)性的工程，針對目前高職院校思政課“德法共育”存在的問題，學(xué)校以及教師個人均需要不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)理念，通過優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，重構(gòu)專題內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評價；拓展資源載體，打造行走課堂等手段，尤其是要不斷創(chuàng)新建設(shè)線上線下混合式思政課資源，讓科技帶動課堂動起來、活起來，讓思政課開展方式有“形”、授課內(nèi)容有“味”，真正做到入腦入心，切實提高思政課“德法共育”的實效性，促進學(xué)生道德和法治素養(yǎng)的同步提升。

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◎編輯 栗國花