基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)評價探究

劉逸涵

摘? 要：區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)源于人類的信任問題。當(dāng)前，大學(xué)里存在學(xué)術(shù)不端、學(xué)習(xí)記錄造假、學(xué)習(xí)評價主體單一、過分重視終結(jié)性評價等問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對學(xué)生評價的公正性，也忽視了大學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)作為近些年新興的產(chǎn)業(yè)，逐漸應(yīng)用于人們生活的各個領(lǐng)域。文章以區(qū)塊鏈技術(shù)作為切入點，借助區(qū)塊鏈去中心化、數(shù)據(jù)真實、可信任等特點，嘗試將區(qū)塊鏈技術(shù)與高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價聯(lián)系起來，改善當(dāng)前學(xué)習(xí)評價主體單一、過分重視終結(jié)性評價等問題，旨在推動大學(xué)生主觀能動性發(fā)展，進(jìn)而推動“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；高等教育；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0104-04

近年來以慕課為代表的在線教育涌入大學(xué)校園，大學(xué)里出現(xiàn)了新興“刷課”組織，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來源不真實、學(xué)習(xí)記錄造假。美國發(fā)布的《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）強(qiáng)調(diào)在評價過程中融入技術(shù)，通過技術(shù)收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善教育提供依據(jù)［1］。我國在2018年4月發(fā)布的《教育2.0行動計劃》中鼓勵通過區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來記錄學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。教育領(lǐng)域應(yīng)抓住區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、數(shù)據(jù)真實等特點，幫助我們突破傳統(tǒng)教育評價的不足。本研究嘗試將大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與區(qū)塊鏈技術(shù)相互結(jié)合，改變大學(xué)校園里出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端、學(xué)習(xí)記錄造假等現(xiàn)象，以期為高校教育評價提供新思路。

一、區(qū)塊鏈概念及其特點

區(qū)塊鏈技術(shù)最早應(yīng)用于比特幣項目中，作為比特幣背后的分布式記賬平臺，在無集中式管理的情況下，比特幣網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運行了八年時間，支持了海量的交易記錄，并且從未出現(xiàn)嚴(yán)重的漏洞，這些都與巧妙的區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)分不開。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)自身仍然在飛速發(fā)展，相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步成熟、完善。

（一）區(qū)塊鏈概念

中本聰（Satoshi Nakamoto，化名）在《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中首次介紹了區(qū)塊鏈技術(shù)，主要解釋了交易如何進(jìn)行、時間戳的應(yīng)用以及工作量證明機(jī)制［2］。袁勇等人從廣義角度解釋區(qū)塊鏈技術(shù)是利用加密鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)來驗證與存儲數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點共識算法來生成和更新數(shù)據(jù)、利用自動化腳本代碼（智能合約）來編程和操作數(shù)據(jù)的一種全新的去中心化基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計算范式［3］。何蒲理解的區(qū)塊鏈技術(shù)則是對區(qū)塊的數(shù)據(jù)加上時間戳，經(jīng)過哈希運算后，變成一個固定長度的輸出，并把這一哈希值廣泛地傳播出去［4］。勞佳迪認(rèn)為，區(qū)塊鏈可以視作一個保存著交易憑證的完美賬本，在本質(zhì)上即用技術(shù)增加篡改的成本，從而確保數(shù)據(jù)真實可信［5］。簡單來說，區(qū)塊鏈技術(shù)更像是一個分布式的數(shù)據(jù)庫，大家都有數(shù)據(jù)庫的一部分，而不是由個人或機(jī)構(gòu)所掌管，并利用時間戳、工作量證明等技術(shù)，實現(xiàn)去中心化，保障數(shù)據(jù)的來源真實可信。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)的特點

1. 去中心化。去中心化是指沒有一個絕對的權(quán)威來掌控局面，每個人都有一定的權(quán)力，鏈上的每個人都可以成為決策者。

2. 集體維護(hù)。集體維護(hù)是指系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是由所有在節(jié)點上的人共同維護(hù)著，而不是將數(shù)據(jù)存儲到其中一個人手里。

3. 數(shù)據(jù)真實。數(shù)據(jù)真實是指基于哈希算法，將區(qū)塊分成區(qū)塊的“頭”和“體”，區(qū)塊頭保存著自己區(qū)塊體和上一個區(qū)塊頭的哈希值，通過哈希值關(guān)聯(lián)塊，因為這種鏈?zhǔn)疥P(guān)系和哈希值的唯一性，只要區(qū)塊鏈上任意一個區(qū)塊被修改過，后面所有區(qū)塊保存的哈希值就不對了。區(qū)塊鏈技術(shù)具備數(shù)據(jù)溯源功能，能夠有效保障原始數(shù)據(jù)不被偽造，若想偽造一份數(shù)據(jù)，需要把這條鏈上所有區(qū)塊上的數(shù)據(jù)都一一修改，成本過高。

4. 可信任?？尚湃问侵竻^(qū)塊鏈技術(shù)不依賴第三方，技術(shù)本身保障運行規(guī)則的公正性和信任感。鏈上的人，包括自己在內(nèi)，都有權(quán)利保管數(shù)據(jù)。

5. 可編程?？删幊淌侵竻^(qū)塊鏈中的信息公開透明，可以借助公開的接口，查詢此鏈條中的所有數(shù)據(jù)和代碼信息。

6. 準(zhǔn)匿名。準(zhǔn)匿名是指交易無須第三方認(rèn)證和委托，因此無須公開真實身份。

通過對區(qū)塊鏈概念及其特點的梳理，發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術(shù)在現(xiàn)代化社會發(fā)展中具有很大的應(yīng)用前景。當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)在其他領(lǐng)域逐漸受到重視，在銀行、證券、保險、公證、音樂、分布式存儲、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)和領(lǐng)域得到了積極實踐與應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還不是很廣。本研究嘗試“區(qū)塊鏈+技術(shù)”，利用區(qū)塊鏈技術(shù)中的優(yōu)點來改善在當(dāng)前大學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題。

二、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題

高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項長期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的補(bǔ)充和完善。但目前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價仍然存在著各種問題，如評價主體：任課教師作為唯一評價者；評價方式：教學(xué)與評價不一致；評價結(jié)果：形成性評價和終結(jié)性評價混為一談。本研究將從這三個維度探討高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題，以期更好地優(yōu)化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

（一）評價主體：任課教師作為唯一評價者

自古至今，我國都是一個尊師重道的國家，教師地位較高。大學(xué)教學(xué)很容易走上傳統(tǒng)的“以教師為中心，由教師說了算”的道路。大部分課程的講授都是由一位教師完成的，中途無特殊情況不會更換教師。因此，大學(xué)課堂教學(xué)可能會出現(xiàn)以下四種現(xiàn)象：一是師生關(guān)系影響評價結(jié)果；二是教師對學(xué)生的評價通常是依據(jù)該生與其他人的比較情況（即常模參照評價），而不是根據(jù)個人的學(xué)習(xí)是否符合預(yù)期的成效（標(biāo)準(zhǔn)參照評價），這忽視了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況［6］；三是教師教學(xué)水平存在差異，不同教師教授同一門課程，學(xué)生所學(xué)到的知識側(cè)重點有所差異，而期末量表不能體現(xiàn)出師生在此課程中獲得的所有發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價；四是受“一考定終身”高考制度影響，教師往往更重視學(xué)生的終結(jié)性評價，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點圍繞著考試展開，只要評價任務(wù)允許，可能會降低對自身的學(xué)習(xí)要求，以低層次、淺層學(xué)習(xí)策略蒙混過關(guān)。

因此，應(yīng)當(dāng)集學(xué)生、家長、其他教師以及專家多方意見，共同參與大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，采取恰當(dāng)?shù)脑u價手段對學(xué)生實現(xiàn)評價主體應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動機(jī)、興趣、策略等多方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人，實現(xiàn)評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元。

（二）評價方式：教學(xué)與評價不一致

評價方式是指對某一對象進(jìn)行評價時采取的方法和手段［7］。學(xué)生具有個體差異性，不同的學(xué)生面對相同的知識，所建構(gòu)的知識框架有所差異，個體經(jīng)驗的不同造就不同的學(xué)習(xí)范式。應(yīng)首先考慮這份考卷是否真正能總結(jié)教師在這一學(xué)期內(nèi)的所有知識，是否能測驗出學(xué)生對這些知識點的深入程度。其次，這種評價方式能否代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否做到“以學(xué)生為中心”，能否考慮到學(xué)生的個體差異性。

評價方式突出問題體現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時過分關(guān)注學(xué)生最后提交的書面材料，以數(shù)字或等級作為學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡管理想的教師教學(xué)活動包括對學(xué)生進(jìn)行知識的熏陶、認(rèn)知過程的訓(xùn)練及情感的培育，但期末評價時總是聚焦考察知識獲取層面，用簡單的數(shù)字或是A、B、C、D級別來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，抹掉了教學(xué)活動中的認(rèn)知、情感培養(yǎng)所獲得的成績，抹殺了學(xué)生在認(rèn)知訓(xùn)練層面、情感提升層面的積極性。

（三）評價結(jié)果：形成性評價和終結(jié)性評價混為一談

形成性評價和終結(jié)性評價?；鞛橐徽劊斐蓪W(xué)生對學(xué)習(xí)評價的誤解。由于現(xiàn)實生活中過分重視學(xué)生的終結(jié)性評價，常常忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果單一。以美國大學(xué)本科生課程考核制度為例，當(dāng)代美國大學(xué)課程考核方式主要可以分為考試或測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價?？荚嚮驕y驗占比較小，表現(xiàn)性、檔案袋評價占比高?？荚嚮驕y驗的考試類型、題型、方式等多元化；表現(xiàn)性評價包含對作文、課堂匯報、課堂表現(xiàn)、海報制作與課外實踐等形式；檔案袋記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，更關(guān)注形成性的學(xué)習(xí)評價［8］。我國大學(xué)在課程考核時，大部分大學(xué)期末占比在60%以上，課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)占比相對較低?？梢钥闯觯纬尚栽u價過于形式化，依舊持有“一考定終身”的思想。對此牛虧環(huán)認(rèn)為：“大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價存在評價理念不夠明晰、評價體系不完整、評價制度不完善、評價過程難以把握、評價標(biāo)準(zhǔn)界定不清晰、評價結(jié)果存在誤差因素、評價主體的作用未充分發(fā)揮等問題?！保?］

新時代高質(zhì)量高等教育體系的評價導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的大學(xué)生評價，既要注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生的成長體驗評價。將“過程性評價”“形成性評價”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析可知，我國自2001年開始，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的關(guān)注度越來越高，都在致力于發(fā)展大學(xué)的教育評價。盡管對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度越來越高，但理念與實踐終究存在一定的差距，這更需要我們致力于優(yōu)化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的價值

針對上述對大學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題進(jìn)行分析，可知當(dāng)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價還不夠客觀、公正。劉通等人展示了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評價機(jī)制運作原理［10］。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用分成三層：數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層可以記錄大學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中所形成的所有數(shù)據(jù)；技術(shù)層則將這些數(shù)據(jù)通過技術(shù)的手段，蓋上“時間戳”，記錄到區(qū)塊中，保證數(shù)據(jù)不被篡改；應(yīng)用層僅擁有查看權(quán)，不能對其進(jìn)行更改。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)評價有很大的應(yīng)用前景，這也為改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀提供了一條解決問題的思路。

（一）評價主體多元化，保障學(xué)生獲得公平的評價

勞佳迪在書中提到，以前批作業(yè)都是教師一言堂，能考多少分，能不能及格、畢業(yè)，完全由老師說了算。而在“peer review”機(jī)制下，打分權(quán)不再歸屬于老師一人，系統(tǒng)會將學(xué)生的作業(yè)隨機(jī)分配給其他人［5］。在區(qū)塊鏈去中心化的這種打分機(jī)制下，學(xué)生可以獲得一個相對公正的評分，也可以參與對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和打分。若批改作業(yè)的學(xué)生突然退出，系統(tǒng)就會再隨機(jī)分配其他評分人，區(qū)塊鏈不會因為某個人的離開而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。去中心化的特點可以在更大程度上確保學(xué)生能夠獲得較為公正的評價。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、PBL等新型學(xué)習(xí)方式逐步運用到大學(xué)校園里，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸多元化，傾向于利用新的教學(xué)方式獲取知識與技能。隨著科技的不斷發(fā)展，各國之間的交流增多，各種新舊知識的重新組合讓知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，從而拓寬了大學(xué)生獲取知識、提升能力的途徑。新型學(xué)習(xí)方式的興起，使得我們更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實性，數(shù)據(jù)的管理可信性等問題，技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能幫助我們解決此類問題。

現(xiàn)實生活中，大學(xué)生通過雨課堂、中國大學(xué)MOOC等軟件完成部分選修課，上課的時間相對自由，不拘于固定地點。但這樣的線上教學(xué)會出現(xiàn)問題：網(wǎng)站監(jiān)管不力，到處可見“××慕課答案”；學(xué)生主觀能動性低，出現(xiàn)一心二用的現(xiàn)象。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上改善當(dāng)前出現(xiàn)的問題，一方面，“Peer Review”可以使得學(xué)生群體之間形成相互監(jiān)督；另一方面，自己同為評價者，理應(yīng)建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果自己都不熟悉課程內(nèi)容，就無法對其他同學(xué)進(jìn)行評價。

（二）評價方式多元化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

未來教育的發(fā)展趨向個性化和多樣化，區(qū)塊鏈能夠適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，將有力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化教育。學(xué)習(xí)過程被精準(zhǔn)地把控，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)［11］?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化能夠保障平臺數(shù)據(jù)的真實性，精確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時給學(xué)生信息反饋，學(xué)生可根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)把控將使得評價更具針對性。單純用數(shù)字或等級來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)可以通過不同評價者對學(xué)生進(jìn)行針對性評價，真正做到因材施教，確保每位學(xué)生的個性化得到有效發(fā)展。

（三）評價結(jié)果客觀化，凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)術(shù)道德近年來成為熱詞，源于學(xué)術(shù)抄襲、造假問題頻出［11］。翟天臨知網(wǎng)事件、西安某大學(xué)學(xué)生找槍手做畢業(yè)設(shè)計，大學(xué)里也存在一些學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，從側(cè)面反映出我們對學(xué)習(xí)過程中的評價不夠重視。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，對大學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計步驟的數(shù)據(jù)加以記錄，可在很大程度上避免學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象發(fā)生，從而凈化大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

除此之外，區(qū)塊鏈技術(shù)“數(shù)據(jù)真實”的特點可以保障學(xué)生在獲得評價后的成績不會被篡改。例如，有些學(xué)生逃課、上課睡覺，平時成績獲得的分?jǐn)?shù)低，也不認(rèn)真對待期末考核，那么最終綜合出來的成績不合格概率較高。在區(qū)塊鏈技術(shù)下，鏈上的所有人都有權(quán)保管數(shù)據(jù)，篡改數(shù)據(jù)耗費的成本高，因此，每位大學(xué)生都能獲得公正、客觀的評價。與此同時，當(dāng)大學(xué)生在得知不認(rèn)真對待課程所帶來的后果時，權(quán)衡利弊之下會用更加認(rèn)真的態(tài)度對待該門課程。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)作為大學(xué)生的主要任務(wù)，教育評價應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式改革。關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)評價，不僅能夠改善教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過分重視學(xué)習(xí)成績、終結(jié)性評價，忽視了以學(xué)生為中心和評價要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展等問題。通過區(qū)塊鏈應(yīng)用于教育，可以更高效地釋放教育活力。雖然我國對“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的研究起步較晚，但在不斷摸索的過程中同樣可以使“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用越來越廣。應(yīng)當(dāng)注意，縱使區(qū)塊鏈技術(shù)可以對大學(xué)生學(xué)習(xí)評價帶來很多的好處，但任何事物都具有兩面性，我們不能因此就摒棄傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)不斷優(yōu)化自身特性，改善外部環(huán)境條件，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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（薦稿人：徐梅，聊城大學(xué)高等教育研究院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）