“五育并舉”下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

摘 要：“五育并舉”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，音樂課堂是學(xué)生全面發(fā)展的“平臺”。教師要將“五育”轉(zhuǎn)化為具體的音樂教學(xué)目標(biāo)，如價(jià)值引領(lǐng)——德育，樂理普及——智育，音樂欣賞——美育，律動表演——體育，音樂實(shí)踐——勞育。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，讓學(xué)生在掌握音樂內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。基于此，文章以音樂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，論述“五育并舉”下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；“五育并舉”；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0085-03

引 ?言

“五育”內(nèi)容一般包括德育、智育、體育、美育、勞育，“五育”相互交融，密不可分。但在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂上，“五育”往往被分解為五個獨(dú)立的部分，沒有真正地融合在一起；或者“五育”被放在相同高度，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少側(cè)重。如此，“五育”發(fā)揮的作用十分有限，不利于學(xué)生全面發(fā)展[1]?！拔逵钡暮诵哪繕?biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將音樂學(xué)科與“五育”相結(jié)合，能夠有效實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。其德育功能表現(xiàn)為發(fā)揮音樂自身特點(diǎn)，熏陶學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的思想認(rèn)知，建立正確的價(jià)值觀；智育功能表現(xiàn)為讓學(xué)生掌握知識，獲取方法，鍛煉能力，發(fā)展多元智能，增強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力；體育功能表現(xiàn)為讓學(xué)生感受律動樂趣，深刻體會音樂，塑造健康身心；美育功能表現(xiàn)為讓學(xué)生感受音樂的多元美，建立積極情感，自覺創(chuàng)造美；勞育功能表現(xiàn)為讓學(xué)生做到知行合一，積極進(jìn)行實(shí)踐[2]。因此，音樂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與“五育”融合與均衡。其中，融合是指德育、智育、體育、美育、勞育相互融合，均衡是指德育、智育、體育、美育、勞育有所側(cè)重。簡單來說，教師需要以某一“育”為重點(diǎn)，融入其他四“育”，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

一、價(jià)值引領(lǐng)——德育

音樂中不乏豐富的思想內(nèi)容和人物情感，這些內(nèi)容是不可多得的德育資源。學(xué)生掌握這些內(nèi)容，可以在認(rèn)知所學(xué)的同時，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，便于形成良好的價(jià)值觀。在小學(xué)音樂課堂上，教師可以音樂中的思想內(nèi)容和人物情感為切入點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生品味，同時融入其他四“育”，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以《打秋千》為例，這是一首仡佬族民歌。歌曲旋律活潑歡快，描繪出了打秋千的場景。歌曲中使用了下滑音，增加了民族色彩。第二聲部有伴唱性質(zhì)，展現(xiàn)出了仡佬族小朋友們同心協(xié)力的美好品質(zhì)。這些內(nèi)容可以使學(xué)生獲得良好的價(jià)值引領(lǐng)——尊重各民族音樂特色，形成包容意識。于是，在課堂上，教師圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行“五育”融合。比如，在教學(xué)第二聲部時，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心對比，找出相同小節(jié)和不同小節(jié)，學(xué)生就此進(jìn)行視唱，掌握二聲部旋律。之后，教師鼓勵學(xué)生聆聽第二聲部內(nèi)容，想象推秋千的場景，并做出推秋千的動作，跟著音樂一起律動。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時進(jìn)行想象、表演、實(shí)踐，受到美育、體育、勞育熏陶。在學(xué)生熟練掌握音樂內(nèi)容后，教師可組織小組合作活動，鼓勵一部分小組成員律動，一部分小組成員伴唱。在此過程中，學(xué)生通力合作，遷移已有認(rèn)知，積極創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了律動、音樂相結(jié)合，增強(qiáng)了認(rèn)知，同時增強(qiáng)了合作意識、合作能力及創(chuàng)造能力。

如此以德育為重點(diǎn)，可以使學(xué)生受到“五育”的滋養(yǎng)，獲得良好發(fā)展。

二、樂理普及——智育

樂理教學(xué)是音樂學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生會了解一些音樂常識，如創(chuàng)作背景、音高、節(jié)奏、旋律等。樂理普及僅僅是音樂教學(xué)的一個引子，目的是讓學(xué)生在了解音樂常識的同時發(fā)展智能[3]。小學(xué)生受自身特點(diǎn)影響，往往借助感受和體驗(yàn)建立認(rèn)知。所以，在小學(xué)音樂課堂上，教師可以音樂常識內(nèi)容為基礎(chǔ)，以直觀、感知的方式組織活動，同時融入其他四“育”，使學(xué)生有所收獲。

以《時間像小馬車》為例，作者使用四分音符和八分音符形象地模仿了時鐘走動的聲音，同時展現(xiàn)了“由遠(yuǎn)及近”“由近及遠(yuǎn)”的聲音變化，表達(dá)了時間一去不復(fù)返，要珍惜時間這一思想。在課堂上，學(xué)生要掌握“XX XX|XX XX|X X|X- |”和“XX XX |XX XX |X X X X|X- |”的節(jié)奏型，感受節(jié)奏的漸強(qiáng)、漸弱。基于此，在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出能用雙響筒模擬的樂句。與此同時，教師播放音樂。學(xué)生邊聆聽邊思考，找出相關(guān)樂句。在學(xué)生展示相關(guān)樂句后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿。在模仿中，學(xué)生感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣。之后，教師敲擊雙響筒，發(fā)出兩段聲音——“XX XX|XX XX|X X|X- |”和“XX XX |XX XX |X X X X|X- |”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，判斷強(qiáng)弱。學(xué)生認(rèn)真聆聽，建立直接感知。如有學(xué)生說道：“第一個樂段聲音越來越大，第二個樂段聲音越來越小?！苯處煂Υ诉M(jìn)行總結(jié)，并再次敲擊雙響筒，讓學(xué)生感受漸強(qiáng)、漸弱的效果變化。同時，教師引導(dǎo)：“這樣的聲音處理，表出現(xiàn)時間慢慢地來，又慢慢地走，再也不會回來?！比绱耍瑢W(xué)生在掌握音樂常識的同時，受到德育熏陶。

立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師鼓勵他們和小組成員合作，一部分人敲擊雙響筒，一部人聆聽，繼續(xù)感受漸強(qiáng)、漸弱的效果變化。在如此合作下，學(xué)生強(qiáng)化了感知，增強(qiáng)了對音樂常識以及時間流逝的認(rèn)知。在學(xué)生合作后，教師鼓勵學(xué)生遷移生活認(rèn)知和音樂認(rèn)知，敲擊雙響筒，自創(chuàng)漸強(qiáng)、漸弱的效果變化。

在這樣不斷聆聽、實(shí)踐的過程中，學(xué)生扎實(shí)掌握了音樂常識，發(fā)展了智能，同時鍛煉了審美創(chuàng)造能力，形成了珍惜時間的意識，這有利于學(xué)生緩解時間焦慮，塑造健康心理，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、音樂欣賞——美育

欣賞是學(xué)生品味音樂情感美的方式之一。在欣賞的過程中，學(xué)生可以借助聲音進(jìn)入具體場景，感受其中的情感，受到音樂美的熏陶。對此，在音樂課堂上，

教師可以音樂的情感美為重點(diǎn)，組織欣賞活動，同時融入其他四“育”，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。

以《我的祖國》為例，這是電影《上甘嶺》中的插曲，由兩部分組成，從“美麗的祖國”“英雄的祖國”“強(qiáng)大的祖國”這些方面，歌頌了祖國，情感真實(shí)、充沛。學(xué)生在欣賞時，可以走進(jìn)具體場景中，感受戰(zhàn)士們對祖國的熱愛之情，以及保衛(wèi)祖國的堅(jiān)定決心。于是，在課堂上，教師可利用直觀化的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞。具體而言，教師在電子白板上播放電影《上甘嶺》中的片段，將學(xué)生帶入戰(zhàn)爭場景中，帶到堅(jiān)守坑洞的戰(zhàn)士們身邊。在具體場景中，學(xué)生受到心靈震撼，初步感受到戰(zhàn)士們的艱辛和無畏。隨著電影情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生耳邊傳來動人的歌曲——《我的祖國》。有不少學(xué)生跟著歌唱，與戰(zhàn)士們進(jìn)行情感交流，繼續(xù)感受他們的愛國之情。在電影片段播放結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生描述自己的感受。有學(xué)生說道：“戰(zhàn)士們舍生忘死，用自己的血肉之軀，保家衛(wèi)國，值得我們學(xué)習(xí)?！庇袑W(xué)生說道：“那個時代的人太苦了，也太勇敢了。我們今天的美好生活，離不開他們的付出?！逼渌麑W(xué)生邊傾聽邊回想電影內(nèi)容，建立積極情感。之后，教師以歌曲的兩部分內(nèi)容為切入點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聆聽。在聆聽時，教師要求學(xué)生留心音樂情緒，并和他們就此進(jìn)行討論。經(jīng)過一次次的討論，學(xué)生不但了解了音樂的情緒體驗(yàn)，掌握了基礎(chǔ)知識，還切實(shí)地強(qiáng)化了情感，對戰(zhàn)士們產(chǎn)生崇拜之情，從心底涌出愛國之情。教師把握時機(jī)，組織歌唱活動。在活動中，教師讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入具體場景中，唱出感情。

通過反復(fù)品味音樂中的情感，學(xué)生受到了情感美的熏陶，尤其建立了愛國認(rèn)知，便于形成愛國之情。同時，學(xué)生自然而然地掌握了音樂知識，進(jìn)行了音樂表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)音樂智能，提高全面發(fā)展水平。

四、律動表演——體育

律動是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式，也是進(jìn)行體育的具體方式。在律動的過程中，學(xué)生會利用身體動作展現(xiàn)、感知音樂各個要素的不同和變化，掌握音樂知識，同時塑造健康身心。此外，在律動的過程中，學(xué)生會自主創(chuàng)作，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。所以，在音樂課堂上，教師可以音樂各個要素的不同和變化為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動，同時融入其他四“育”，助推學(xué)生全面發(fā)展。

以《采山》為例，在課堂上，教師先在電子白板上播放微課視頻“郊游”，將學(xué)生帶入真實(shí)場景中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生化身為勞動者，和視頻中的主人公一起到大山里采蘑菇。在學(xué)生扮演角色時，教師組織節(jié)奏練習(xí)活動?；顒右唬航處熣故九氖?、踏步圖片，并進(jìn)行示范。接著，學(xué)生聆聽音樂，隨之律動。活動二：

教師有節(jié)奏地拍手、走路。學(xué)生觀察、聆聽，走進(jìn)音樂中，尋找相關(guān)樂段。同時，學(xué)生再次聆聽音樂，在相應(yīng)樂段處，做出拍手、走路動作?；顒尤航處熣故疽魳分械男葜狗?，并進(jìn)行教唱。在學(xué)生熟悉后，教師鼓勵他們加入旋律。活動四：教師在電子白板上展示帶有四個十六分音符節(jié)奏型的蘑菇卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察，試著拍手，打出節(jié)奏。在自主打節(jié)奏后，學(xué)生主動與小組成員合作，發(fā)現(xiàn)彼此不足，并互相指導(dǎo)，彌補(bǔ)不足。在學(xué)生能準(zhǔn)確打出節(jié)奏后，教師鼓勵他們自創(chuàng)節(jié)奏型，為節(jié)奏填詞。學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試填詞。接著，學(xué)生又彰顯個性，使用拍手、跺腳、走路等方式展示節(jié)奏。

在這樣的一次次身體運(yùn)動的過程中，學(xué)生不僅感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，建立了積極情感，積極展現(xiàn)自我，扎實(shí)掌握了音樂知識，鍛煉了智能，還受到了體育熏陶，進(jìn)行了腦力勞動，自主、合作編創(chuàng)，創(chuàng)造節(jié)奏美，便于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、音樂實(shí)踐——勞育

在音樂實(shí)踐過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮自主性，遷移音樂認(rèn)知，同時積極想象、創(chuàng)造，使用適宜的方式展現(xiàn)音樂認(rèn)知，尤其釋放積極的情感，創(chuàng)造出美麗的形象、場景等，借此扎實(shí)掌握音樂內(nèi)容，順其自然地獲得全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教師可以立足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生音樂實(shí)踐機(jī)會，做到“五育并舉”，增強(qiáng)音樂學(xué)科育人效果。

以《編花籃》為例，這是一首河南民歌，描繪了河南勞動人民編花籃的場景。這首音樂本身具有勞動元素，為師生提供了勞育機(jī)會。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)了多樣活動，逐步感受到了活潑的情緒、優(yōu)美的聲音，掌握了前倚音的歌唱方法，能歌唱歌曲中的裝飾音和襯詞的旋律。同時，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生積累了音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能與他人分工合作，進(jìn)行音樂表演。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師組織音樂實(shí)踐活動。在組織活動時，教師鼓勵學(xué)生和小組成員合作，聯(lián)系音樂內(nèi)容，想象編花籃的場景，就此編創(chuàng)動作。在進(jìn)行合作時，各種成員踴躍地展現(xiàn)自我，提出不同的好點(diǎn)子，推動了音樂實(shí)踐活動的順利開展。同時，學(xué)生也因此確定了實(shí)踐方案。之后，學(xué)生主動踐行方案，有的學(xué)生歌唱歌曲，有的學(xué)生做出編花籃的動作，有的學(xué)生做插花動作，還有的學(xué)生與小組成員通力合作，邊歌唱邊做動作，展現(xiàn)了連續(xù)的場景。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺，鼓勵他們登臺表演。每個小組的表演方式不同，給其他同學(xué)帶來了精彩的視覺和聽覺盛宴。其他學(xué)生在聽、看時能汲取良好經(jīng)驗(yàn)，自覺地彌補(bǔ)本組的表演不足。在音樂教學(xué)的課后階段，一些學(xué)生自發(fā)地與小組成員合作，繼續(xù)編創(chuàng)舞蹈動作，認(rèn)真演繹，做到查漏補(bǔ)缺。

通過進(jìn)行編創(chuàng)、實(shí)踐，學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力和表演能力，加深了對音樂內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確掌握了前倚音、裝飾音、襯詞的唱法，感受到了音樂情緒，加深了對基礎(chǔ)知識的理解。與此同時，學(xué)生還可以通過通力合作，創(chuàng)編美麗的舞蹈動作，由此增強(qiáng)審美創(chuàng)造能力，塑造健康身心，強(qiáng)化勞動素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) ?語

總而言之，“五育并舉”下的小學(xué)音樂課堂，可以將育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多樣活動，讓學(xué)生在掌握音樂內(nèi)容的同時，受到德育、智育、體育、美育、勞育的積極影響，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時，教師要在育人意識的指引下，關(guān)注音樂學(xué)科的德育、智育、體育、美育、勞育功能，以某一“育”為重點(diǎn)，融入其他四“育”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，樂理普及，音樂欣賞，律動表演，音樂實(shí)踐，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，踴躍探究，掌握音樂知識，品味積極情感，感知音樂之美，自主創(chuàng)造，由此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：吳芳宇（1986.8-），女，侗族，貴州都勻人，任教于貴州省都勻市第十二完全小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷，曾多次獲得都勻市學(xué)科“教學(xué)能手”

稱號。