初中語(yǔ)文學(xué)科美育資源開發(fā)與應(yīng)用

王小紅

摘 要：語(yǔ)文是一門傳播美的學(xué)科，加強(qiáng)開發(fā)應(yīng)用初中語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源，不僅能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文的美育功能，也能提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，形成美好的思想情操和高雅的情趣。故本文分析初中語(yǔ)文學(xué)科美育資源的開發(fā)與應(yīng)用意義，從審美資源的挖掘和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，論述美育資源的開發(fā)和應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)語(yǔ)文美育的高效開展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)科美育資源；美育活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４７

初中語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的美育資源。開發(fā)與應(yīng)用美育資源不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和文化信仰，加深學(xué)生對(duì)美的感知?；诖?，教師應(yīng)該明確初中語(yǔ)文學(xué)科美育資源的開發(fā)與應(yīng)用意義，做好教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)工作，采用多種教學(xué)手段，將語(yǔ)文之美傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與多姿多彩的審美探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得美的享受、鑒賞美的意蘊(yùn)。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科美育資源的開發(fā)與應(yīng)用意義

（一）有助于培植學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度之一，教師想要切實(shí)有效地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，必須加強(qiáng)應(yīng)用具有審美價(jià)值的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，逐步形成良好的審美意識(shí)、審美情趣和審美品位，同時(shí)養(yǎng)成創(chuàng)造美的思維和表現(xiàn)美的能力。語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源是最優(yōu)質(zhì)的審美材料，教師對(duì)此加強(qiáng)開發(fā)與應(yīng)用，是培植學(xué)生審美素養(yǎng)的最直接途徑。比如教師可以開發(fā)教材中文質(zhì)兼美的文章和詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞沉博絕麗、字字精湛的語(yǔ)言，步入語(yǔ)言所勾勒的曼妙意境，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本語(yǔ)言的審美理解和體驗(yàn)，融合自己的聯(lián)想開展創(chuàng)意寫作，從而加速學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于樹立學(xué)生的文化自信

文化美是語(yǔ)文學(xué)科美育資源的重要構(gòu)成部分，文化的理解與傳承是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的很多文章都蘊(yùn)藏著文化之美，比如關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史故事、民俗風(fēng)情、古典建筑、工藝智慧；關(guān)于不同國(guó)家、地區(qū)和民族的文化百態(tài)等。教師開發(fā)與應(yīng)用這些美育資源，有助于促進(jìn)學(xué)生理解文化屬性和美感，潛移默化地形成文化自信的態(tài)度，比如教師可以開發(fā)古典建筑題材的文章，應(yīng)用信息化媒材展示古典建筑的直觀影像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑的設(shè)計(jì)美、造型美，了解其實(shí)用性和堅(jiān)固性，體會(huì)古代建筑家和勞動(dòng)人民的卓越智慧，從而使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化美，樹立堅(jiān)定的文化自信和傳承意識(shí)［1］。

（三）有助于提升學(xué)生的精神境界

古語(yǔ)云“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科的美育資源不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言文字的表層，還潛藏在文字背后的無(wú)盡意蘊(yùn)之中，包括文本中具有優(yōu)秀道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、人格魅力的人物形象，表達(dá)愛(ài)國(guó)主義情懷、豁達(dá)的人生態(tài)度，崇高的理想信念和價(jià)值追求的經(jīng)典篇章等，這些都是向?qū)W生滲透思想美和精神美的載體，著重開發(fā)和應(yīng)用初中語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源能夠顯著提升學(xué)生的精神境界。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科美育資源的開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）深入分析語(yǔ)文教材，挖掘美育資源

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開發(fā)和利用美育資源，教師必須在明確語(yǔ)文審美教育的概念、特點(diǎn)和功能的前提下，對(duì)語(yǔ)文教材中的選文展開系統(tǒng)地分析、梳理和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)不同文體審美內(nèi)容的存在形態(tài)、呈現(xiàn)形式等，從語(yǔ)言美、形象美、情感美、自然美等角度出發(fā)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和利用奠定基礎(chǔ)，具體策略如下：

第一，蘊(yùn)含語(yǔ)言美的美育資源。美是漢語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文學(xué)科的美育資源就存在于文章的字里行間，教師在開發(fā)時(shí)，應(yīng)該立足不同文體的審美特質(zhì)，深入挖掘課文的語(yǔ)言美，包括詩(shī)歌文體富有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言，散文文體生動(dòng)優(yōu)美、情景交融的語(yǔ)言，神話文體富有想象、神奇幻化的語(yǔ)言，說(shuō)明文體準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言等。

第二，蘊(yùn)含形象美的美育資源。文學(xué)作品所刻畫的藝術(shù)形象是鮮活的，具有非常高的審美價(jià)值，教師在挖掘時(shí)應(yīng)該圍繞人物形象、景物形象、動(dòng)物形象三個(gè)板塊，梳理統(tǒng)計(jì)教材中含有形象美的篇章和資源。以人物形象為例，教師可以聚焦記敘文、小說(shuō)和人物傳記類文章，依托文本所塑造的人物形象，開發(fā)人性美、人情美和思想品德美，以及由人物傳達(dá)的凸顯社會(huì)生活的美感內(nèi)容。

第三，蘊(yùn)含情感美的美育資源。情感是文學(xué)作品感染力的來(lái)源，也是至美無(wú)聲的審美語(yǔ)言，每篇文章都有其獨(dú)特的情感主題，教師在開發(fā)蘊(yùn)含情感美的美育資源時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)分析教材中愛(ài)國(guó)、親情、友情、師生之情主題的文章，結(jié)合文章的事件和人物互動(dòng)提煉真情實(shí)感，把可供學(xué)生探究的內(nèi)容整理記錄到學(xué)案中［2］。

第四，蘊(yùn)含自然美的美育資源。語(yǔ)文學(xué)科中的自然美是毓秀而恢宏的，文本中的山水花鳥、草木魚蟲、日月星云，無(wú)一不彰顯出自然的鬼斧神工和絕妙韻味。在挖掘關(guān)于自然美的美育資源時(shí)，教師應(yīng)該著力開發(fā)教材中描寫四季美景、名山大川、動(dòng)物與人、科幻探險(xiǎn)題材的文章，分析作者對(duì)自然景觀和事物的描寫，以便在教學(xué)中更好地實(shí)施美育。

（二）創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，激活審美感受

做好語(yǔ)文學(xué)科教材美育資源的開發(fā)工作后，教師應(yīng)該考慮如何在課堂教學(xué)中滲透。語(yǔ)文學(xué)科的美育元素有些是顯性的，有些是隱性的，學(xué)生的審美鑒賞能力還處在發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)該采用具象化的手段為學(xué)生呈現(xiàn)審美內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)是應(yīng)用美育資源的有效手段，能夠打造聲情并茂、影音結(jié)合的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該根據(jù)教材文本主題和內(nèi)容的審美特征，收集相關(guān)的信息化媒材，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的審美教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和感官，激活其審美感受，從而促進(jìn)學(xué)生入境動(dòng)情、入境求美。

在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文審美教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該立足文本中美育資源的開發(fā)成果，預(yù)先收集圖片、音樂(lè)、視頻等形式的信息化媒材，編制成PPT課件用于課堂展示，同時(shí)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的審美情境，設(shè)計(jì)開展欣賞、美讀等活動(dòng)。如在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，古代詩(shī)歌的審美價(jià)值點(diǎn)主要是語(yǔ)言美、音韻美、節(jié)律美和意境美，若詩(shī)詞是描寫田園風(fēng)光的，教師可以用課件展示相關(guān)的田園風(fēng)景視頻、田園寫意畫，同時(shí)搭配旋律輕柔、富有古意的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生先隨著音樂(lè)欣賞情境畫面，從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受詩(shī)詞的意境美。接下來(lái)，教師組織學(xué)生四人一組，沉浸在情境中開展詩(shī)詞美讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生劃分出詩(shī)詞句子的停頓點(diǎn)，在美讀時(shí)依字行腔、依義行調(diào)，讀出詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的音韻美和節(jié)律美，一邊誦讀一邊結(jié)合情境聯(lián)想畫面，感受作者情緒的強(qiáng)弱變化。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生參照教材中的注釋，合作討論詩(shī)詞的大意，賞析語(yǔ)言的精煉和雋永美，體會(huì)作者精到的用詞以及對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。這樣在審美情境的浸潤(rùn)下，學(xué)生就完成畫面欣賞、詩(shī)詞美讀、語(yǔ)言賞析一系列的活動(dòng)，獲得優(yōu)質(zhì)的審美享受［3］。

（三）設(shè)問(wèn)引導(dǎo)審美表達(dá)，促進(jìn)美感傳遞

在應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科美育資源的過(guò)程中，不同學(xué)生的審美視角和審美品位存在差異性，產(chǎn)生的審美理解也不相同，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的觀點(diǎn)、感受表達(dá)出來(lái)，使審美體驗(yàn)得到共享。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美表達(dá)興趣，因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本中的美育要素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述審美理解，從而促進(jìn)美感的傳遞，達(dá)到他山之石可以攻玉的目的。

在設(shè)問(wèn)引導(dǎo)審美表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的語(yǔ)言美、形象美、藝術(shù)美等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該具有開放性，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問(wèn)題自主開展審美感受的探討和交流，最后總結(jié)匯報(bào)討論結(jié)果。如在關(guān)于描寫春景的散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生初品課文后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，散文共描寫了幾幅具有春天特征的景物圖？你能給每幅圖起一個(gè)名字嗎？”學(xué)生思考后作答：“共描繪出五幅景物圖，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖?！苯處熥穯?wèn)：“你認(rèn)為其中哪幅圖最美，為什么？請(qǐng)大家分小組交流你的審美觀點(diǎn)?！痹趯W(xué)生探究表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)課文中具體的語(yǔ)句和春天事物的特點(diǎn)，闡述內(nèi)在的審美感知，使思考和表達(dá)不脫離文本內(nèi)容，幾分鐘后，有小組匯報(bào)：“我們組認(rèn)為描寫春草圖和春風(fēng)圖的段落最美，其中春草圖寫出了嫩草勃發(fā)如茵的景色，突出了春草的旺盛、繁多和嬌嫩，還寫了人們?cè)诓莸厣匣顒?dòng)，表現(xiàn)出春草給人帶來(lái)快樂(lè)的美好感受；雖然春風(fēng)是無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的，但是作者運(yùn)用通感的手法，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)和視覺(jué)入手，把春風(fēng)變得有聲有色、有形有情，表現(xiàn)出春風(fēng)的和煦和清新之美［4］。”還有小組反饋：“我們組認(rèn)為描寫春花圖和春雨圖的段落最富有美感，在描繪春花圖時(shí)，作者重點(diǎn)描寫了花朵的色彩和香味，勾勒出百花爭(zhēng)奇斗艷、春意濃郁的美麗景象；在描繪春雨圖時(shí)，作者突出了春雨多、細(xì)、密、柔的特點(diǎn)，表現(xiàn)出春天下雨的靜謐和安詳之美，讓人不禁產(chǎn)生漫步雨中的身臨其境之感?！边@樣通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)審美表達(dá)，學(xué)生的文本鑒賞能力得到鍛煉，同時(shí)實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的相互交流和借鑒。

（四）加強(qiáng)解讀文本內(nèi)涵，探尋哲思之美

思想情感是語(yǔ)文閱讀的探究重點(diǎn)，同時(shí)也凝聚著動(dòng)人心魄的審美要素，能夠叩擊學(xué)生的心靈，使其獲得精神的啟迪。前文談及，開發(fā)和應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源，能夠提升學(xué)生的精神境界，教師想要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，就必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，反復(fù)品悟人物的精神品質(zhì)、體味情志意趣，從而助推學(xué)生探尋文本背后的情感哲思之美。

在解讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持美育與德育相結(jié)合的原則，根據(jù)教材課文中的美育元素，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達(dá)的思想、道理、情感，所弘揚(yáng)的精神和品質(zhì)，從而應(yīng)用美育資源實(shí)現(xiàn)有效的人格教育。如在關(guān)于贊美黃河的近現(xiàn)代詩(shī)歌賞析中，文本的美育資源主要是刻畫黃河形象的氣勢(shì)美，教師可以為學(xué)生展示黃河景觀的錄像和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景資料，同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)賞析詩(shī)歌，大家認(rèn)為詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？作者表達(dá)了對(duì)黃河怎樣的情感？歌頌一種什么樣的精神？”學(xué)生立即合作解讀和挖掘文本內(nèi)涵，探究后反饋：“詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格是奔放豪邁、充滿力量的，作者用‘驚濤澎湃、濁流宛轉(zhuǎn)、萬(wàn)丈狂瀾、一瀉千里、浩浩蕩蕩等詞匯，刻畫出黃河怒濤漩渦的氣勢(shì)美，勾勒出一幅宏大壯闊的雄偉圖畫，把黃河譽(yù)為中華民族的搖籃和屏障，表達(dá)了對(duì)黃河的贊美和感恩之情，歌頌了中華民族堅(jiān)貞不屈的精神以及中華兒女一往無(wú)前的決心?！边@樣通過(guò)探尋文本內(nèi)涵中的哲思之美，學(xué)生就得到強(qiáng)烈的思想和精神震撼，形成厚重的愛(ài)國(guó)主義情懷［5］。

（五）開展特色美育活動(dòng)，引領(lǐng)審美創(chuàng)造

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用美育資源，教師不能只停留在美學(xué)元素的鑒賞層面，還應(yīng)該遵循實(shí)踐創(chuàng)新的原則，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去創(chuàng)造美，促進(jìn)審美體驗(yàn)的成果轉(zhuǎn)化。在具體操作上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的審美體驗(yàn)情況，設(shè)計(jì)開展特色化的美育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主參與審美創(chuàng)造。

在開展特色化美育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)用結(jié)合，基于文本中的審美特征和元素，設(shè)計(jì)課本劇表演、讀后寫作、制作手抄報(bào)等形式的活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用審美體驗(yàn)和各項(xiàng)知識(shí)技能，創(chuàng)造屬于自己的美學(xué)作品。例如，在關(guān)于歌頌白楊樹的文本閱讀中，學(xué)生體悟到白楊的象征意義以及堅(jiān)韌、力求上進(jìn)的精神之美，了解到白楊艱苦貧瘠的生存環(huán)境。這時(shí)教師就可以布置一項(xiàng)創(chuàng)意手抄報(bào)任務(wù)并將優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展評(píng)。通過(guò)開展特色美育活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造美的思維和技能得到全方位的強(qiáng)化，從而提高語(yǔ)文學(xué)科美育資源的應(yīng)用成效［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開發(fā)和應(yīng)用初中語(yǔ)文學(xué)科中的美育資源，不僅有助于培植學(xué)生的審美素養(yǎng)，也能樹立文化自信和傳承意識(shí)，還能提升學(xué)生的精神境界和品德情操。教師應(yīng)該深入分析語(yǔ)文教材，做好學(xué)科美育資源的挖掘工作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)審美表達(dá)、加強(qiáng)解讀文本內(nèi)涵以及開展特色美育活動(dòng)等路徑，激活審美感受、促進(jìn)美感傳遞，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本中的哲思之美，創(chuàng)造個(gè)性化的審美作品，從而發(fā)揮美育資源的開發(fā)和應(yīng)用價(jià)值。

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