基于小學科學教育的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

陳麗清

摘 要：新時代背景下，創(chuàng)新的重要性日益凸顯，尤其是隨著創(chuàng)新型國家建設的穩(wěn)步推進，社會對創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。創(chuàng)新型人才必須擁有創(chuàng)新思維，它將是彰顯創(chuàng)造力的重要支撐。黨的十九大會議中明確強調，全面促進創(chuàng)新型國家建設，充分發(fā)揮創(chuàng)新引領作用，立足全球視角、運用前瞻性思維，持續(xù)發(fā)展和鞏固基礎研究，著力尋求新的突破，重點培養(yǎng)符合國際水準的高端科技人才及團隊?；诖?，學校應當幫助學生形成良好的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新能力，尤其是小學教育，要認真履行教書育人的社會責任。由于學生學習的主戰(zhàn)場在學校，因此教師應當引起重視并多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學科學；科學教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.020

一、小學科學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

（一）小學生的創(chuàng)新思維具有可塑性

小學階段對于學生來說至關重要，是由具象向抽象發(fā)展的關鍵時期。小學生充滿好奇心與想象力，對一切未知的事物具有非常強烈的探索欲望，而且想法非常的天馬行空，盡管他們的想法短期內很難實現，但是隨著科技的發(fā)展以及文明的進步，或許會有實現的一天，這便是創(chuàng)新思維的體現。諸多實踐證明，歷經長期操練，能力將有明顯提高，這意味著從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維很有必要。如果家長或者教師不能夠引起足夠重視，禁錮住學生的思維，那么他們的想象力與創(chuàng)新性思維就會弱化。反之，如果家長和教師能夠引起重視，并引導和幫助學生形成創(chuàng)新思維，那么對他們的成長來說無疑是寶貴的財富?？傮w來說，在小學教學期間，學生的創(chuàng)新思維具有較強的可塑性。

（二）小學科學課培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有優(yōu)勢

2022年版小學科學課程標準強調，要引導和幫助學生形成創(chuàng)造性解決問題的能力，在設計、評價等期間，有針對性地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使其在愉悅的活動中提高創(chuàng)造力，進而形成良好的綜合素質與創(chuàng)新思維。由于小學科學課是初中理科學習的基礎，因此該學科涉及較多的內容，屬于多交叉學科。到六年級，學生將逐步學習物質科學、生命科學等四大領域的相關知識?？茖W學習與其他學科學習存在顯著區(qū)別，強調以探究為主，能夠凸顯學生的主體地位，旨在幫助學生掌握不同的科學學習方法，鞏固和提升質疑、反思、創(chuàng)造等能力。另外，科學課與日常生活緊密銜接，有助于鍛煉學生的思維能力，同時兩者的深度融合是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要機遇。科學課的學習離不開實驗與設計的支撐，不同的材料、天馬行空的想法，都能夠讓學生的創(chuàng)新思維得到提升，讓學生在實踐中獲得創(chuàng)造帶來的喜悅。課程的綜合性特征以及內容的多元化特征，為開展小學科學教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維提供了堅實的保障。綜上所述，小學階段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有很大優(yōu)勢。

二、基于小學科學教育的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）教學準備策略

1.教學理念與教學方法策略。在日常教學期間，建立有效的溝通渠道有助于提高教學質量和學習成效，這就對教師提出了更高的要求，尤其表現在教學理念與教學方法方面。因此，教師必須順應時代發(fā)展趨勢，落實新課改教學要求，舍棄守舊觀念，不斷學習新觀念、新手段。

第一，倡導科學探究?？茖W的學習屬于持續(xù)探索與發(fā)現的過程，它與日常生活密切相關。學生在學習期間需要有恒心、有耐心，通過觀察、分析、實驗等尋找并總結科學的真理。另外，新課程標準明確提出，教師要充分發(fā)揮“做中學”的教學優(yōu)勢，讓學生在動手用腦的過程中形成良好的探究與協(xié)作學習意識。同時，教師要留給學生充足的選擇與探究時間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，讓學生在實踐中習得知識，鍛煉創(chuàng)新思維。

第二，保護學生的好奇心。學生對科學課程充滿好奇心，這與他們對自然和生活充滿探究欲有直接關系。作為教師，我們應當為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，實施趣味性教學，滿足并保護他們的好奇心，進而激發(fā)他們的興趣與學習積極性。在教學方式上，除了選擇課堂教學，教師還可以選擇課外教學，讓學生在探索中形成創(chuàng)新思維。

第三，培養(yǎng)學生主觀能動性。作為教師，我們應當公平地對待每一位學生，尊重他們的想法，凸顯學生的主體地位。在教學的過程中，教師要準確掌握學生的學習情況，了解學生的實際需求，同時結合教材內容及目標有針對性地設計教學內容，采取認知沖突教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性，進而加深學生對科學知識的理解與內化。另外，教師要聯系生活，鼓勵和引導學生用科學知識處理問題，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

2.教材整合策略。在對教材深加工時，教師應當結合教學目標、學生學習情況、現有教學資源等優(yōu)化內容結構，循序漸進、因地制宜地開展教學工作。值得強調的是，教師必須改變過去唯教材論的錯誤觀點。另外，新教材特別強調，教師應當飾演好開發(fā)者與創(chuàng)造者的角色，在準確掌握學生學情的基礎上，結合教學內容有目的地實施教學開發(fā)與創(chuàng)新，允許不同教材的有效整合及加工，以滿足學生的實際需求。針對教材整合作詳細闡述：

第一，跨版本內容整合。就目前來說，國內科學教材共分為教科版、青島版、人教版等九個版本。無論從編排方面來看還是從設計方面來看，教材均能夠滿足師生教與學的需求。在日常教學期間，我們可以通過不同版本教材的比較將相關內容進行整合，提煉最適用的教材內容，以便于加深學生的理解與內化，同時在此基礎上開展不同形式的探究活動，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力的提升。

第二，跨學科內容整合。在處理問題時，我們可能會涉及不同知識的混合運用，比如日常生活中面臨的問題普遍需要借助多學科知識來進行解答。2022年版小學科學課程標準特別強調，要引起對四大領域的重視，充分發(fā)揮彼此滲透的優(yōu)勢，加強日常教學與現實生活的密切銜接，加快多學科整合與應用。另外，借助跨學科知識組織教學活動，能夠有效彌補現階段國內分科教學的空白，有助于學生思維的全面發(fā)展，通過課堂知識與日常生活的完美融合培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生形成創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）教學實施策略

1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境。教學環(huán)境通常涵蓋以下兩種：其一是物理環(huán)境，其二是心理環(huán)境。在幫助學生形成創(chuàng)新思維期間，教師要充分認識到教學環(huán)境的重要性。首先，教師要培養(yǎng)學生的主觀能動性，幫助學生建立自信，虛心接受他人教誨。除在教學硬件設施方面下足功夫以外，教師還應當積極營造寬松愉悅的教學氛圍，以滿足學生對心理環(huán)境的需求，進而助力創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

第一，組建和諧協(xié)作的學習小組。教師應當公平對待每一位學生，尊重他們的想法，鼓勵他們闡述自己的觀點，促使他們虛心接受其他同學的不同看法。教師不僅要聽取學生的觀點并進行合理分析，還要創(chuàng)建積極向上的合作環(huán)境，要求學生以小組為單位討論問題，讓學生在激烈的討論中做到取長補短，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)合作意識及能力。

第二，給予更多的學習時間和空間。在日常課堂教學期間，教學節(jié)奏快的現象普遍存在，同時教師普遍期望課堂教學活動能夠順利開展，按時保質地完成教學任務，所以他們總是會不經意地打斷學生的回答，或者在學生思考時直接將答案脫口而出。針對上述情況，教師需要形成正確認知，盡可能地留給學生充足的思考時間，讓學生在思考中得到啟發(fā)，進而形成良好的個性思維。

2.培養(yǎng)學生設計與探究的學習能力。隨著小學科學課程改革的不斷深入，教學內容覆蓋面延伸至技術與工程領域，這就要求學生必須參與設計與探究。該學習策略共涉及明確任務、設計方案等流程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教師需要發(fā)揮好指導作用，鼓勵學生自行設計和思考，并在學生完成設計后提出修改意見，進而幫助學生逐步完成作品，使他們在分享作品的過程中認真聽取其他同學的合理化建議，然后再次進行修改，以期實現最佳成效。在設計與探究中，學生能夠形成創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。

3.利用思維導圖發(fā)散學生思維。在日常教學過程中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，尤其能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在繪制思維導圖時，我們可以采用不同色彩、粗細不等的線條等增加課堂的趣味性，進而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使其產生大量的想法，提高創(chuàng)新思維。在引導學生繪制思維導圖時，教師可要求學生以獨立個體或者小組為單位進行，也可以借鑒具有代表性的思維導圖，從而產生思維上的碰撞，萌生更多的靈感。為了營造寬松的繪制氛圍，鼓勵學生之間進行交流，讓學生以不同于語言的表達方式將觀點表現出來，教師應當及時捕捉學生動態(tài)，適時提出建設性意見，幫助學生形成多角度分析和思考問題的能力，同時提高表述能力。

（三）教學評價策略

對學生的學習情況進行評價，優(yōu)先考慮的是測試。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍看重學生的學習成績，但是此種評價方式很容易導致學生創(chuàng)新思維的弱化，不利于對問題的多角度分析和解答。其次，單一的評價方式很容易讓學生萌生擔心受批評等心理，久而久之，不利于心理方面的健康發(fā)展。教學評價的初衷是激勵學生學習，因此教師應當以掌握學生學情為基礎，采取針對性的教學方式，實現學生的全面發(fā)展。具體來說，教師要從不同的角度對學生進行全面觀察，準確掌握學生的優(yōu)劣勢，并結合現有教學資源設計針對性較強的教學內容，選擇合理的教學方法，讓評價真正成為激勵手段。在幫助學生形成創(chuàng)新思維的過程中，教師需要從以下幾個方面進行評價。

1.科學合理地采用評價方法。有深度地學習知識與創(chuàng)造性地解決問題建立在多次修改與健全的前提下。評價在教學中隨處可見，總體來說可概括兩種評價方式：其一是總結性評價，它泛指對學習結果的評價，通常需要規(guī)范性的標準，如一次測試雖然無法實現全過程的評價與指引，但是有助于學生明確目標，并付諸行動；其二是形成性評價，它屬于過程性評價，旨在對學生學習期間的行為進行捕捉并提出反饋意見，調控特征比較顯著。就兩種評價方式來說，后者具有較強的自由性，無論鼓勵還是表揚，均可視為形成性評價。兩者在適用范圍與模式上的差異決定了它們的優(yōu)劣勢不同。兩者的相互補充與融合有助于形成動態(tài)評價，讓學生在不懈的探究實踐中積累經驗，形成創(chuàng)新思維。

2.多元化的評價主體。多元智能理論強調積極開展自評、互評、他評活動，引導學生全員參與，凸顯評價的開放性特征。值得強調的是，教師必須秉持公平的價值觀，對全部學生予以尊重，必要時提出指引，以便于學生明確學習目標，形成良好的激勵氛圍。學生的評價方式具有多元特征，既可以是自評，也可以是他評，即對他人的學習情況進行評價。自評與他評能夠在無形之中激發(fā)學生的競爭意識以及學習積極性，讓學生在交流與討論中妥善處理各種問題，進而形成創(chuàng)造性思維。

3.及時反饋。當努力沒有白費，當成果出現在人們眼前時，強烈的成就感與滿足感將瞬間充斥大腦，進而萌生進一步學習的想法。由此可見，及時向學生提供價值性反饋，能夠對學生起到積極作用，尤其表現為學習狀態(tài)的調整。另外，在學習過程中，反饋發(fā)揮著至關重要的作用，有助于拉近師生間的距離，促進交流，進而提高學生的主動性。在日常教學期間，教師要適時進行指引，一方面有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性，另一方面有助于創(chuàng)建積極的學習環(huán)境。

三、結語

綜上所述，在社會發(fā)展過程中，創(chuàng)新思維發(fā)揮著至關重要的促進作用：從狹義視角來看，有助于企業(yè)長久穩(wěn)健發(fā)展；從廣義視角來看，直接影響國家在全球的綜合排名。學校肩負著教書育人的重要使命，必須引起對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在此背景下，將小學科學視為研究對象，充分調研當前該學科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況，然后立足教學準備、實施、評價視角展開分析，提出具有實踐性與適用性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案，旨在引起教師對創(chuàng)新思維的重視，總結合理化的落實策略。其中，教學準備涉及兩方面內容：一是強化教師的理論水平；二是重視教材內容的整合。教學實施涉及三方面內容：一是營造創(chuàng)新思維環(huán)境；二是設計型學習；三是思維導圖的有效運用。教學評價包括三方面內容：一是形成性與總結性評價的有效結合；二是采取多元化評價；三是認知反饋的重要性。

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