“考試—評(píng)分—解釋”權(quán)力是如何傷人的

關(guān)鍵詞：教師權(quán)威；學(xué)習(xí)壓力；親子關(guān)系

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）20-0058-03

一、案例一：小學(xué)發(fā)生的怪現(xiàn)象

有一天我上完課，在大學(xué)校園里忽然被一名遠(yuǎn)遠(yuǎn)追過(guò)來(lái)的教授叫住了，說(shuō)要請(qǐng)教問(wèn)題。于是我們進(jìn)行了一次關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的深入交流，從中了解了一個(gè)特別的情況，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象。

某學(xué)校小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)由一名優(yōu)秀的教師執(zhí)教，期末考試班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生考了100分，只有一名學(xué)生考了95分。老師高度重視，約談家長(zhǎng)說(shuō)：“我教的學(xué)生個(gè)個(gè)英語(yǔ)考試都是100分，只有你家孩子考得這么差，班級(jí)倒數(shù)第一名。你的孩子可能有心理問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)找專家看看?！奔议L(zhǎng)也是大學(xué)教授，高度重視自己孩子的教育，便向我詢問(wèn)：“我家上四年級(jí)的二寶A究竟有什么心理問(wèn)題？”

我首先了解情況，這位四年級(jí)的二寶A，各項(xiàng)成績(jī)都優(yōu)秀，活潑開(kāi)朗，也喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)很好，跟隨父母出國(guó)時(shí)也沒(méi)有交流障礙。這次怎么只考了95分，還被老師認(rèn)定可能有心理問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)交流評(píng)估，我告訴家長(zhǎng)：“你的孩子沒(méi)有任何問(wèn)題，這個(gè)老師有點(diǎn)問(wèn)題。”

原因很簡(jiǎn)單，小四年級(jí)英語(yǔ)期末考100分還是 95分都屬于優(yōu)秀成績(jī)，而且沒(méi)有顯著差異，更不能預(yù)測(cè)未來(lái)。英語(yǔ)老師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生考100分的目標(biāo)，就亂懷疑亂解釋，說(shuō)95分的學(xué)生可能有心理問(wèn)題。這種情況下，真有可能老師說(shuō)有問(wèn)題，就會(huì)讓孩子真的出現(xiàn)問(wèn)題，即使之前沒(méi)有心理問(wèn)題。由于家長(zhǎng)特別信任老師，而這位老師又是教學(xué)權(quán)威，讓家長(zhǎng)感受到了壓力，于是把壓力傳遞給了孩子，孩子很委屈。這個(gè)壓力背后有一股厲害的力量，很多人感覺(jué)到但是說(shuō)不出來(lái)——話語(yǔ)權(quán)，老師擁有特定的話語(yǔ)權(quán)，她說(shuō)的話明明不對(duì)，但當(dāng)教授的父母也只能接受。這就是一個(gè)怪現(xiàn)象。

二、案例二：教師的權(quán)威導(dǎo)致孩子受傷

我的一位已畢業(yè)的碩士生當(dāng)媽媽了，她忽然有一天來(lái)跟我請(qǐng)教問(wèn)題，“老師，我的女兒（B女生，8歲）上一年級(jí)了，但是我最近被老師三次電話通知，說(shuō)我的孩子已經(jīng)三次漢語(yǔ)拼音測(cè)試倒數(shù)第一，要家長(zhǎng)高度重視。我已經(jīng)不淡定了，我晚上輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始跟我的女兒吼了。是我有問(wèn)題了，還是孩子真的不行呢？”

我先詢問(wèn)情況，了解到女兒在學(xué)校每次漢語(yǔ)拼音測(cè)試都是80分上下，而其他同學(xué)都是90分以上，而且有許多得100分的。因?yàn)樗呐畠涸谟變簣@大班時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)抓漢語(yǔ)拼音，也沒(méi)有補(bǔ)課。進(jìn)入一年級(jí)后，漢語(yǔ)拼音老師會(huì)教的其他孩子都已經(jīng)學(xué)完了。而B(niǎo)第一次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能夠達(dá)到80分上下已經(jīng)很好了。實(shí)際上B是一個(gè)聰明伶俐、多才多藝的孩子，學(xué)習(xí)能力不差，只是其他同學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，所以得了高分，他們學(xué)習(xí)掌握的效率并不比B高，或者說(shuō)B只是不如別人熟練，掌握得還是很好的，因此B得到的評(píng)價(jià)是極不公平的。老師和家長(zhǎng)怎么會(huì)如此不公平呢？從這個(gè)現(xiàn)象中可以看到，話語(yǔ)權(quán)、解釋權(quán)的威力或者危害性沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到。

老師和家長(zhǎng)如何理解B連續(xù)班級(jí)倒數(shù)第一名呢？老師的理解是，成績(jī)倒數(shù)第一說(shuō)明這個(gè)孩子是我們班的差生；家長(zhǎng)不淡定的原因是，被老師指責(zé)了，女兒考倒數(shù)第一難以接受，家長(zhǎng)很沒(méi)有面子，雖然知道孩子的學(xué)習(xí)能力不是問(wèn)題。壓力的層層傳遞，最終導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、被濫用的“考試—評(píng)分—解釋”權(quán)力

媽媽感受到的壓力實(shí)質(zhì)上就是“考試—評(píng)分—解釋”的權(quán)威性，這種權(quán)威性不一定科學(xué)，不一定有利于孩子成長(zhǎng)，但壓力很大。明明B已經(jīng)很努力了，結(jié)果也不算差，但被否定、被施壓。長(zhǎng)此以往，孩子可能會(huì)心態(tài)崩潰，內(nèi)心必然會(huì)受到傷害。

“考試—評(píng)分—解釋”是老師特有的一種權(quán)力，這個(gè)權(quán)力是社會(huì)制度、文化習(xí)慣所賦予的。小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)老師經(jīng)過(guò)考試評(píng)分就認(rèn)定“你的孩子可能有心理問(wèn)題”——話語(yǔ)權(quán)發(fā)揮了影響力。你的孩子小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音考了80分，倒數(shù)第一名，是我班最差的——也是話語(yǔ)權(quán)的威力。家長(zhǎng)因?yàn)樽饚熤亟?，立即接受了，感受到了壓力，這個(gè)壓力是信任教師、尊重教師的文化習(xí)俗產(chǎn)生的。如果家長(zhǎng)認(rèn)為老師胡說(shuō)或者不重視孩子的分?jǐn)?shù)，結(jié)果就不會(huì)有壓力，也自然不會(huì)傳遞到孩子身上。問(wèn)題是現(xiàn)在“考試—評(píng)分—解釋”權(quán)力被濫用，許多家長(zhǎng)放大了教師這種“考試—評(píng)分—解釋”的影響力，給自己的孩子施加了不必要的壓力，結(jié)果孩子容易受傷。這里的問(wèn)題沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到和被理解。

“考試—評(píng)分—解釋”這一權(quán)力被濫用后，沒(méi)有自我保護(hù)能力的學(xué)生更容易受傷害，后果很嚴(yán)重。大概可以分成兩大類，一類受傷害的表現(xiàn)是躺平不干了——甘做差生，因?yàn)槊看巍翱荚嚒u(píng)分—解釋”的結(jié)果都證明自己失敗，這是學(xué)校里每周甚至每天都發(fā)生的事情，不躺平?jīng)]法活；另一類是焦慮內(nèi)卷，繼續(xù)掙扎，直到有一天可以徹底放棄。這種放棄又分為三種，一種是考取了大學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，不必再學(xué)習(xí)了，在高等學(xué)府混日子，因?yàn)檫€要繼續(xù)在考試—評(píng)分—解釋的環(huán)境下生存，但又喪失了內(nèi)在的進(jìn)步動(dòng)力；第二種是經(jīng)過(guò)努力成為少數(shù)的成功人士，獲得了體面的工作后還繼續(xù)奮斗，或者發(fā)財(cái)，或者升官，這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后開(kāi)始放棄努力，忘記初心，辱沒(méi)使命，成為只追求個(gè)人享樂(lè)而不盡社會(huì)責(zé)任的某些特殊人群；第三種是學(xué)習(xí)生活功能受損，心灰意冷，或者躺平不干了，或者患病，成為焦慮癥、抑郁癥等神經(jīng)癥患者中的一分子，少數(shù)更嚴(yán)重的甚至選擇了自殺。

在現(xiàn)在的情境和文化壓力下，成人為了學(xué)生升學(xué)的目標(biāo)而展開(kāi)了非理性的操作，把學(xué)生自身的主體性、體驗(yàn)感忽略了。這種情形之下，學(xué)生被當(dāng)成工作對(duì)象和考試拿高分的工具。教育者只要完成階段性任務(wù)，不用管學(xué)生的人生和未來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的人生和未來(lái)發(fā)展如何，不與現(xiàn)在的教師職責(zé)和家長(zhǎng)責(zé)任的考核相掛鉤。教育者的特權(quán)不受管控，權(quán)力沒(méi)有節(jié)制，可以肆無(wú)忌憚，大行其道，結(jié)果就出現(xiàn)了以上兩則案例中的怪現(xiàn)象。

四、正確認(rèn)識(shí)并預(yù)防教師濫用權(quán)威的方法

這個(gè)游戲規(guī)則“考試—評(píng)分—解釋”的傷人之處在于過(guò)于頻繁的考試和對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度解釋，對(duì)此只要我們建立了正確的認(rèn)識(shí)，也是可以預(yù)防和減少的。

A和B兩位學(xué)生的媽媽均采納了我的意見(jiàn)，我們商定的應(yīng)對(duì)方法簡(jiǎn)單而實(shí)用，應(yīng)用之后問(wèn)題迎刃而解。

第一，尊重教師的權(quán)威，但對(duì)于不科學(xué)、不利于孩子身心發(fā)展的話不聽(tīng)，重點(diǎn)接受和消化對(duì)孩子學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)和成長(zhǎng)發(fā)展有良性影響的意見(jiàn)。父母不必計(jì)較孩子考了95分是第幾名，讓孩子開(kāi)心地生活和學(xué)習(xí)。因?yàn)樵S多老師并沒(méi)有意識(shí)到自己的權(quán)威性對(duì)學(xué)生有多大壓力，甚至還會(huì)帶來(lái)傷害，但是老師又需要被尊重和被理解，因此家長(zhǎng)需要成為師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器。這個(gè)調(diào)節(jié)器需要過(guò)濾一些不利于孩子成長(zhǎng)的信息，切忌把消極的或錯(cuò)誤的信息傳導(dǎo)給孩子。老師追究，父母就虛心接受，承擔(dān)父母自己的責(zé)任，但絕不把消極信息傳給孩子，這樣可以避免部分教師濫用權(quán)威的消極影響。

第二，切勿過(guò)度強(qiáng)調(diào)每次考試的意義。中小學(xué)階段的考試中只有少數(shù)考試具有重要意義，多數(shù)考試都是試錯(cuò)的過(guò)程，借以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。切不可以分?jǐn)?shù)來(lái)隨意解釋學(xué)生的未來(lái)，切忌每次以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的人品?？梢哉f(shuō)只有兩次意義重大的考試，一次是“中考”，另一次是“高考”。但是也不能強(qiáng)調(diào)“一張?jiān)嚲矶ńK身”，考好了有前途，考不好就沒(méi)有前途。了解學(xué)生情況的時(shí)候，需要高度重視孩子自己的體驗(yàn)和感受，重點(diǎn)是通過(guò)考試達(dá)到促進(jìn)掌握、探究的興趣和提升創(chuàng)新能力等。不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)考試，也不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字表述，學(xué)生有多種才能，以后都能在不同行業(yè)發(fā)揮不同的作用，都是有意義的。

第三，學(xué)習(xí)是終生的課題，讓孩子持續(xù)地喜歡學(xué)習(xí)是最需要培養(yǎng)和維護(hù)的習(xí)慣和素質(zhì)，“活到老學(xué)到老”的人才能幸福一生。A的媽媽最接受的是我說(shuō)的“你的孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)是最重要的，只要她一直喜歡，將來(lái)英語(yǔ)一定會(huì)很好，現(xiàn)在的考試最需要注意的是不能傷害她學(xué)習(xí)的積極性。如果被傷害了，教育和考試就錯(cuò)了。”父母和教師都應(yīng)該共同保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，這比任何形式的考試和考試結(jié)果都重要。95分也是優(yōu)秀的，80分也是很棒的，沒(méi)有別的任何意義，第幾名毫無(wú)意義。不能用孩子的分?jǐn)?shù)來(lái)維護(hù)家長(zhǎng)的面子，不能用考試分?jǐn)?shù)來(lái)替代對(duì)孩子人品的評(píng)價(jià)，考試成績(jī)更不能反映學(xué)生的心理健康狀況，也不能推斷心理問(wèn)題或心理疾病。

作者簡(jiǎn)介：陶新華，博士，副教授，臨床心理學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)首批注冊(cè)心理督導(dǎo)師，蘇州大學(xué)蘇南地區(qū)大學(xué)生心理健康教育研究中心專職咨詢師、督導(dǎo)。國(guó)本家庭教育研究中心新家庭教育研究院副院長(zhǎng)（北京市），中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)臨床心理咨詢與治療專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)團(tuán)體心理咨詢與治療專業(yè)委員會(huì)常務(wù)委員（表達(dá)藝術(shù)心理治療學(xué)組組長(zhǎng)），中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)家庭治療專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)表達(dá)藝術(shù)治療國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)主要?jiǎng)?chuàng)辦人之一，江蘇省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事，蘇州市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，蘇州新教育心理培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)，日本宇部創(chuàng)新大學(xué)臨床心理學(xué)客座教授。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪