有效教學視角下的心理課堂反思與實踐

鄧婉瑩

摘要：有效教學的理論指出，所有的教學形式都有相似的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果”，這四個基本元素是判斷教學是否有效的標準。但文獻檢索也表明，當前在有效教學的框架下評估和改進心理課堂的研究較少。嘗試從有效教學的視角反思日常心理課教學中出現(xiàn)的困惑，探索改進的策略，以提升教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學；行為規(guī)范；心理作業(yè)

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）20-0021-02

一、心理課上的三個問題

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。我作為一名從教五年的中學專職心理教師，借鑒了不同版本的心理健康教育教材、優(yōu)質(zhì)公開課、網(wǎng)絡資源等，一直致力于開發(fā)適合學生心理成長需求的心理健康教育活動課，并在實踐中不斷反思與優(yōu)化。在教學實踐中，我總結(jié)出心理課堂存在以下三個問題。

第一，某些心理主題不容易引起學生的興趣，學生的學習熱情不高。最典型的就是學會學習這一板塊。一方面，中學生從理性上認為，學習對于未來升學至關(guān)重要，需要學習一些方法來幫助自己提高注意力、記憶力、時間管理能力。另一方面，在實際授課中，部分學生仍然對這些內(nèi)容有情感上的抵觸，參與活動的積極性較低。

第二，學生在心理課上的總體興奮度較高，容易忽視對自身行為規(guī)范的約束。與其他學科相比，心理課可以說最重視學生的體驗、生成、互動。但因為學生在心理課上狀態(tài)過于松弛，部分學生容易將一些日常生活中的不良習慣帶至心理課堂中，比如對其他同學的發(fā)言發(fā)表惡意評論，在課上公開喊同學的綽號等。這些做法不僅傷害了同學的感情，也擾亂了心理課的正常節(jié)奏。

第三，學生在心理課后缺少必要的練習和反饋，使得課堂上的學習成果難以得到鞏固。正如學生學習文化課必須輔以課后練習、復習來鞏固，新的思維方式、應對方式的習得無法僅僅依靠心理課堂上的40分鐘來實現(xiàn)。

二、激發(fā)學生的動機

對此，我認真研讀了《有效教學》一書，該書首章即提到，所有的教學形式都有相似的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果”，這四個基本元素是教學的邏輯必要條件，貫穿于所有教學行為的始終，是判斷教學是否有效的標準。缺省任何一個元素，都無法使課堂行為產(chǎn)生效應，教學行為不可能成立。下面，我對照以上四個基本元素，結(jié)合我的教學實踐闡述如何解決上面三個問題。

不難發(fā)現(xiàn)，問題一（某些心理主題不容易引起學生的興趣）主要在引起意向?qū)用妫慈绾渭ぐl(fā)學生動機的問題?！队行Ы虒W》講道，把教學的起點定位于關(guān)注學生的學習動機上，對于我們從“把教學只當作傳播知識或演示技能”這種傳統(tǒng)觀點中解放出來，無疑是很重要的。只有引起學生的學習意向，眾多的學習形式、教學活動才能產(chǎn)生效果。

因此在設置心理課的教學主題時，我充分尊重學生的意愿。比如在開學第一節(jié)心理課上，我設置了一個學生小組討論設計心理課的環(huán)節(jié)。學生們需要在教師已設想的心理課主題上標注修改或增刪意見，即使沒有意見，也需將本組同學最期待本學期心理課出現(xiàn)的內(nèi)容標注上星號。這樣一來，教師便獲悉了學生們對哪些心理課主題感興趣。在此基礎(chǔ)上，對同一板塊的不同課，還可以請學生進行投票排序，來區(qū)分學生的需求程度。例如上學期通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高一的學生對自我認識、生涯規(guī)劃的內(nèi)容很感興趣，但學校安排的心理課時有限。通過設計無記名投票，我最后選擇將“探索職業(yè)興趣”“探索個人能力”“探索家庭與職業(yè)生涯選擇”“探索價值觀”“生涯訊息講座”這五節(jié)課中票數(shù)最高的前三節(jié)課作為優(yōu)先設置的心理課內(nèi)容。學生在自然狀態(tài)下最期待的內(nèi)容即學生學習意向最強的內(nèi)容，心理教師應優(yōu)先滿足這部分教學。

三、引導學生注意自身的行為規(guī)范

再談問題二（學生在心理課上的總體興奮度較高，容易忽視對自身行為規(guī)范的約束），這主要緣于明釋內(nèi)容及調(diào)適形式層面，即怎樣將課堂的普適規(guī)則用學生易于理解的方式傳達給學生?！队行Ы虒W》中曾舉過一個例子表明不同的教學內(nèi)容適宜采用不同的教學方式，就像學習游泳不能只是紙上談兵的理論講解，必須讓學生下水操練。

心理教師如何使用合適的方式引導學生在心理課上注意自身的行為規(guī)范？我參考了許多成熟教師的做法和自身在實踐中積累的經(jīng)驗，總結(jié)出以下三種行之有效的方式。

第一，課前直接呈現(xiàn)心理課公約。我在觀摩各地中小學心理健康教育公開課時，通常會看到有經(jīng)驗的老師直接將“積極參與”“認真傾聽”“尊重他人”這些詞語放在幻燈片的首頁，并在課堂一開始提醒學生遵守公約，或請學生擊掌通過公約，從而給心理課堂預設整體的基調(diào)。

第二，設置課堂環(huán)節(jié)，請學生參與制定心理課的公約。就如只有引起學生學習意向的內(nèi)容才有可能產(chǎn)生教學效果，心理課的課堂規(guī)則也只有首先得到學生公認，學生才有遵守的意愿。比如在開學第一節(jié)心理課上，我會請學生以看圖說話的方式評析心理課上的眾生相，評選出哪些行為是有利于自身成長也有利于其他同學的；或請學生列出心理課上可能會出現(xiàn)的有損同學福祉，應當避免的不良行為；或請學生在小組內(nèi)部制定本組的公約，進行自我管理。

第三，當學生出現(xiàn)不當行為時，及時停頓下來做調(diào)整。作為心理教師應當理解，中學生的不良行為習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，因此我們也不能期待學生在第一次了解規(guī)則以后就馬上能改變不良的習慣。在課堂上，如果學生再次出現(xiàn)惡語傷人、嘲笑起哄同學等行為，教師應當及時作出反應，引導學生去體會這些不良行為對于同學情感上的傷害，對于自身形象和人際關(guān)系的傷害，充分借用同伴的力量去感化行為不良的學生。

四、提高學生課后練習的積極性

最后談問題三（學生在心理課后缺少必要的練習和反饋），這主要發(fā)生在“關(guān)注結(jié)果”層面?！队行Ы虒W》一書中講，教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得。當前，從全國范圍來看，中小學的心理課仍處在起步與逐漸發(fā)展的階段，不少學校的心理專職教師配備不足，心理課時開不滿、被擠占等情況屢見不鮮。在這樣艱苦的條件下，心理健康教育的效果自然很難得到保障。因此，作為一線心理教師，我們能做的唯有立足于現(xiàn)實，最大程度地幫助學生學有所獲。

為了提高學生完成心理課后練習的積極性，本學期我向?qū)W生頒布了一項特別獎勵制度。每周心理課后，我會給學生布置一份與課程內(nèi)容相關(guān)的、不會太花費學生時間的課后延伸作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可能是運用課上所學的溝通技巧改編日常對話，或?qū)懸粚懮贤瓯竟?jié)課的感悟收獲等。學生須自備心理本，在心理本上完成作業(yè)并提交。單次被教師精選為優(yōu)秀作業(yè)的學生將獲得一個印章，期末印章數(shù)排名在班級前列的學生將獲得獎狀和獎品。希望通過獎勵吸引的形式，學生不僅可以在心理課上敞開心扉，還能把心理課上的所學所得帶到實際生活中去練習，去實踐，去優(yōu)化。

參考文獻

[1]崔允漷. 有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

編輯/張國憲 終校/石 雪