新高考背景下高中語文作文教學(xué)探究

摘 要：新高考制度打破了傳統(tǒng)高考制度下以知識(shí)和成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對學(xué)生開展多元化評價(jià)，對學(xué)生的多元發(fā)展起到了相應(yīng)的引導(dǎo)作用，這既是對傳統(tǒng)高考的新突破，又是對語文教師提出的新挑戰(zhàn)。作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且作文部分在語文高考中占有較高的分值，因此受到師生重視。隨著新高考制度的實(shí)行，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)作為高中語文作文教學(xué)的重要導(dǎo)向，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、觀察能力。對此，本文從新高考對高中語文作文教學(xué)的新要求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)期間存在的問題給出相應(yīng)建議，希望可以幫助語文教師準(zhǔn)確把握新高考的要求，優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)，提升語文作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新高考 高中語文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.023

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位。隨著高考制度逐步改革，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新高考形勢，所以有必要推進(jìn)語文作文教學(xué)改革。然而，結(jié)合現(xiàn)階段語文作文教學(xué)情況，受到各方面因素的影響，目前高中語文作文教學(xué)依舊存在部分問題，學(xué)生的作文內(nèi)容蒼白無力、作文結(jié)構(gòu)不合理，亟須語文教師意識(shí)到新高考背景下開展高中語文作文教學(xué)變革的必要性和迫切性，進(jìn)而采取有效措施，推動(dòng)語文作文教學(xué)的優(yōu)化，助力學(xué)生突破寫作重難點(diǎn)。

一、新高考對高中語文作文教學(xué)提出的新要求

1.關(guān)注學(xué)生立意是否積極、合理

新高考評價(jià)體系的立足點(diǎn)之一在于價(jià)值引領(lǐng)，主要在于引領(lǐng)學(xué)生“成為什么樣的人”，是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一問題作出的有力回答。其中，學(xué)生立意是否合理成為判斷學(xué)生是否接受價(jià)值引領(lǐng)的重要依據(jù)。因此，在新高考背景下的語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的作文立意是否積極向上、是否合理可行。積極向上要求學(xué)生的作文立意應(yīng)當(dāng)是正確的，符合社會(huì)主流價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，雖然可以采取負(fù)面案例進(jìn)行論述，但根本目的應(yīng)在于論證正確的立意。此外，還需要求學(xué)生的作文立意符合生活實(shí)際，并能通過自己的論述和分析進(jìn)行論證。

2.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況

核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作的必備前提，新高考則更為重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。例如，在新高考背景下，學(xué)生在寫作期間運(yùn)用較多成語典故以增強(qiáng)文章的可讀性，這便涉及語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化理解和傳承兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。再如，學(xué)生在寫作期間運(yùn)用精湛的修辭手法，使文章表達(dá)合理，這便涉及語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。因此，在新高考背景下，語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并積極采取措施培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的支持下寫出高水平作文。

3.關(guān)注學(xué)生情感流露和價(jià)值表達(dá)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生雖立意正確且運(yùn)用較多修辭，但文章質(zhì)量不高，其關(guān)鍵在于學(xué)生的情感流露和價(jià)值表達(dá)不足，未能調(diào)動(dòng)讀者的情感共鳴；但此時(shí)學(xué)生仍處于一種沾沾自喜、自我感動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于低效寫作狀態(tài)而不自知，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力發(fā)展造成阻礙。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏足夠的寫作興趣，不會(huì)主動(dòng)鉆研如何提升寫作效果，如何有效表達(dá)自身情感和價(jià)值觀念；也有部分學(xué)生缺乏足夠的觀察力，未能靜心觀察生活中的事物，而盲目引用歷史典故、名人名言，也導(dǎo)致學(xué)生在作文中表達(dá)的情感不真實(shí)，缺乏生活氣息。對此，在未來的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的情感流露和價(jià)值表達(dá)。

二、高中語文作文教學(xué)問題分析

1.學(xué)生作文內(nèi)容空洞，機(jī)械性議論較多

在現(xiàn)階段的高中語文作文教學(xué)中，議論文是學(xué)生使用頻率最高的文體。議論文并不意味著文章內(nèi)部只有議論，也需要具備一些抒情性質(zhì)的內(nèi)容，以此表達(dá)學(xué)生自身的情感。然而，從學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生在寫作期間存在盲目議論、空泛議論的情況，針對某一論點(diǎn)反復(fù)咀嚼，文章內(nèi)部存在較多的機(jī)械性議論，既降低了文章的可讀性，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，又無法表達(dá)自身情感態(tài)度和價(jià)值觀念。究其原因，學(xué)生缺乏足夠的素材積累和突出的語文素養(yǎng)。其中，素材積累不僅包括閱讀期間積累的文學(xué)知識(shí)，也包括生活中可以觀察的社會(huì)現(xiàn)象、生活事物，同時(shí)，部分學(xué)生雖然積累了一定素材，但語文素養(yǎng)不足，尤其是語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩項(xiàng)素養(yǎng)不足，無法將素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)美靈動(dòng)的文字，故而只能通過大量的機(jī)械性議論來填充作文。

2.學(xué)生審題能力不足，作文立意偏頗

前文提及，新高考更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高考評價(jià)體系的價(jià)值引領(lǐng)功能，而作文立意是評判學(xué)生是否接受價(jià)值引領(lǐng)的重要依據(jù)。學(xué)生要想形成正確的立意，必須具備相應(yīng)的審題能力。然而，從現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，部分學(xué)生審題能力不足，只能形成一些淺層次的立意，無法實(shí)現(xiàn)立意的進(jìn)一步深化，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了作文立意偏頗的情況，導(dǎo)致整篇作文不符合題目要求。與此同時(shí)，部分學(xué)生具備較為突出的個(gè)性，而且希望在寫作過程中凸顯自身個(gè)性，但這也導(dǎo)致這類學(xué)生容易因?yàn)檫^度凸顯個(gè)性而出現(xiàn)立意偏頗的問題。

3.作文結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，作文層次不合理

一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)具備華麗的開頭和精悍有力的結(jié)尾，而中間論述部分則應(yīng)當(dāng)內(nèi)容翔實(shí)、論證有力。然而，部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)并不合理，未能提前對作文進(jìn)行思考和規(guī)劃，導(dǎo)致頭重腳輕的情況，開頭部分用了較多的“溫吞水”式內(nèi)容，導(dǎo)致作文缺乏亮點(diǎn)，無法吸引讀者繼續(xù)閱讀下去；同時(shí)，由于作文結(jié)構(gòu)頭重腳輕，導(dǎo)致作文結(jié)尾過于倉促，無法精煉地表達(dá)作文觀點(diǎn)，未能給人以回味良久的閱讀體驗(yàn)。因此，不合理的作文結(jié)構(gòu)和作文層次是學(xué)生作文水平不足的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)階段作文教學(xué)亟須解決的問題。

4.作文教學(xué)重視技巧訓(xùn)練，忽視自主表達(dá)

學(xué)生的人生閱歷和思維方式均存在差異，這就決定了不同學(xué)生會(huì)采取不同的表達(dá)方式。然而，在現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生采取套路化寫作模板，過度重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。例如，在議論文寫作期間，教師讓學(xué)生按照“提出問題、分析原因、給出對策和結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于采取這一模板，形成了路徑依賴，不再花費(fèi)時(shí)間和精力研究新的寫作技巧和作文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平遲遲得不到提升。同時(shí)，部分教師在寫作教學(xué)期間限定寫作主題和立意，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合自身的想法進(jìn)行自主表達(dá)，班級內(nèi)部的同學(xué)寫出的作文存在較多相似之處，缺乏個(gè)性。

5.作文教學(xué)評價(jià)有待優(yōu)化，評價(jià)質(zhì)量不高

在高中語文作文教學(xué)期間，教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的寫作活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，也是幫助學(xué)生提升寫作能力的重要工具。然而，現(xiàn)階段的作文教學(xué)評價(jià)不受重視，并未發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。具體而言，部分教師在給出教學(xué)評價(jià)時(shí)并未精準(zhǔn)指出學(xué)生存在的問題，而是簡單以“優(yōu)秀”“良好”“合格”等模糊性的用語開展評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無從得知作文何處出彩、何處欠妥，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升造成了一定阻礙。同時(shí)，教師也并未針對學(xué)生下一步的作文練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)合理的練習(xí)思路，從而出現(xiàn)作文練習(xí)低效化的情況。

三、新高考背景下高中語文作文教學(xué)策略分析

前文探討了新高考背景下高中語文作文教學(xué)面臨的新要求，以及現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題，基于此，在未來的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握新高考對高中語文作文教學(xué)提出的新要求，同時(shí)結(jié)合新課改理念與核心素養(yǎng)要求，積極推進(jìn)高中語文作文教學(xué)改革創(chuàng)新。具體而言，可以從下述五方面開展。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

結(jié)合前文分析，寫作素材和核心素養(yǎng)是寫出高質(zhì)量語文作文必不可少的兩項(xiàng)因素，對此，教師理應(yīng)幫助學(xué)生完成素材積累，并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

在積累寫作素材方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，通過日常碎片化閱讀、常態(tài)化閱讀、周末節(jié)假日長篇閱讀等不同形式的閱讀活動(dòng)積累作文素材，開闊學(xué)生的語文視野，使學(xué)生能夠在寫作期間做到落筆生花、引經(jīng)據(jù)典。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，從生活中積累寫作素材，如師生之間的珍貴情誼、志愿者的無私奉獻(xiàn)，這些都可以作為語文作文的重要素材，能夠幫助學(xué)生做到“有話可說”。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，讓其能夠?qū)?yōu)美的詞匯融入作文中，提升學(xué)生作文的可讀性。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美文美句，欣賞文學(xué)大家如何表達(dá)美好事物，并進(jìn)行仿寫。由此，在日后的作文教學(xué)中，教師需要關(guān)注新高考的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生積累素材，這樣才能避免學(xué)生作文內(nèi)容空洞。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的審題能力

審題立意是決定作文好壞的關(guān)鍵性因素。部分學(xué)生審題能力不足，導(dǎo)致作文立意出現(xiàn)偏頗，究其原因是學(xué)生的思維發(fā)展不足。對此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)，通過思考性活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深化立意，而且保持正確的寫作思路，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作文。

例如，在寫作練習(xí)期間，教師給出一個(gè)頗具爭議性的主題，如“有人認(rèn)為方向重要，有人認(rèn)為努力重要”，讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行作文立意。部分學(xué)生指出兩者均重要，但并未明確指出兩者之間的關(guān)系，這屬于淺層次的立意，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)、人生經(jīng)歷展開思考，準(zhǔn)確把握方向和努力之間的邏輯關(guān)系，并由此出發(fā)寫出高質(zhì)量作文。在未來的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠順利打開思維，具備較高的審題能力，能夠有正確的立意，在此基礎(chǔ)上寫出優(yōu)美的文章。此外，在學(xué)生思考期間，如果學(xué)生思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，而非直接給出作文立意，重點(diǎn)在于通過思考立意的過程鍛煉學(xué)生思維和審題能力，而非作文立意本身。

3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，合理布局作文內(nèi)容

作文結(jié)構(gòu)是影響作文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而在現(xiàn)階段的作文教學(xué)期間，部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不甚合理，往往存在頭重腳輕以及倉促結(jié)尾的情況，導(dǎo)致作文的可讀性下降。對此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，將重點(diǎn)放在開頭和結(jié)尾兩部分。在開頭部分的訓(xùn)練中，教師一方面要讓學(xué)生通過比喻、擬人、通感、排比或用典等表達(dá)技巧增強(qiáng)開頭部分的可讀性，確保作文能夠引人入勝；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生控制作文字?jǐn)?shù)，不超過作文總字?jǐn)?shù)的20%，避免開頭部分占用過多篇幅。在結(jié)尾部分的訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用簡練、精湛的語言進(jìn)行表達(dá)，總結(jié)本文主要觀點(diǎn)，使文章令人回味。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)尾部分運(yùn)用名人名言或者歷史典故，進(jìn)一步增強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力。

在作文教學(xué)期間，不同學(xué)生的作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡的原因各有差異，部分學(xué)生習(xí)慣于寫“溫吞水”式開頭，部分學(xué)生則是習(xí)慣反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一事物，還有部分學(xué)生則過于追求辭藻華麗，忽視了開頭部分的字?jǐn)?shù)。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生存在的問題提出針對性的解決策略，從而確保全體學(xué)生都能主動(dòng)優(yōu)化自身的作文結(jié)構(gòu)，提升作文水平。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，使這種獨(dú)特的個(gè)性為作文增添光彩，而非以套路化模板限制學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用合理的表達(dá)技巧進(jìn)行自主表達(dá)，突出作文的特色，有效避免學(xué)生作文出現(xiàn)相似甚至雷同的情況。

例如，部分學(xué)生在寫作期間擅長用典，經(jīng)常引用古詩詞或古代文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，增加文章的韻味，如在以“自信”為主題開展寫作練習(xí)的過程中，部分學(xué)生會(huì)列舉李白《行路難》中的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡让洹?/p>

5.做好作文教學(xué)評價(jià)，提升評價(jià)有效性

教學(xué)評價(jià)是幫助學(xué)生提升寫作水平的重要手段。結(jié)合前文分析論述，在未來的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新高考的要求，重視作文教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，并從精準(zhǔn)性和發(fā)展性兩方面開展評價(jià)。一是開展精準(zhǔn)性作文評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確指出學(xué)生在寫作期間存在的問題，幫助學(xué)生改正寫作中的問題，更好地實(shí)現(xiàn)寫作的提升。例如，部分學(xué)生在文章布局方面存在問題，教師應(yīng)當(dāng)予以準(zhǔn)確評價(jià)，使學(xué)生正視存在的問題。二是給出發(fā)展性作文評價(jià)，教師指出問題以后，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)評價(jià)的方式給出相應(yīng)的改正建議，幫助學(xué)生主動(dòng)改正寫作期間存在的問題或失誤，逐步提升自身的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作文水平的不斷提升。

新高考制度的實(shí)行要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確立意并能準(zhǔn)確表達(dá)情感，然而，現(xiàn)階段的高中語文作文教學(xué)仍存在一些問題。對此，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活，增大閱讀量，不斷積累作文素材，并注重核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，能夠準(zhǔn)確審題、正確立意，引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)和布局，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行自主表達(dá)，最后則要做好作文評價(jià)，通過評價(jià)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。

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（李寶弟，1986年生，女，漢族，甘肅天水人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)、班級管理）