優(yōu)化整合課程資源　拓展語(yǔ)文教學(xué)新天地

摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)有著明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)整合課程資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)。教師要重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，并且懂得利用課程資源，以此來(lái)進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，在新課改的環(huán)境下，教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的整合和語(yǔ)文教學(xué)的拓展來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課程資源 拓展 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.026

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵，是學(xué)好其他科目的重要基礎(chǔ)，在其學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能局限于課本知識(shí)或者課內(nèi)內(nèi)容，還要打破時(shí)空的限制，注重優(yōu)化課程資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)的新天地，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題是課程內(nèi)容較為松散，教師所教授的知識(shí)具有一定的局限性。并且，教師在開(kāi)展講解的過(guò)程當(dāng)中，常拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解也只是局限于教材。對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有提供過(guò)多的幫助。并且，只是依靠課本教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力以及通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)闊自身的眼界和知識(shí)的容量來(lái)說(shuō)都是比較困難的，從而導(dǎo)致學(xué)生很難在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上得到提升。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地的意義

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，積極地整合、優(yōu)化教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)接觸到新的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解，同時(shí)還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)面。此外，在一定程度上積極整合教學(xué)資源，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)，積極地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中接觸到不同的學(xué)習(xí)方法和模式，能夠積極地開(kāi)闊學(xué)生自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的眼界，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力得到一定程度的提升。

三、優(yōu)化整合教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地的有效策略

1.小組合作進(jìn)行資源整合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，讓他們能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以通過(guò)小組合作來(lái)整合資源，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解都是不一樣的，所以在進(jìn)行小組合作的過(guò)程當(dāng)中，可以讓他們交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，由此做到共同進(jìn)步。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在小組合作中，把自己心里的想法和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這樣能夠讓語(yǔ)文能力較好的同學(xué)去帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《故事兩則》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩則故事分別是扁鵲治病和紀(jì)昌學(xué)射。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生站在蔡桓侯和扁鵲的位置上進(jìn)行思考和探討。因?yàn)槊恳粋€(gè)人對(duì)于故事的理解都是不一樣的，進(jìn)行小組討論就很好地讓每一個(gè)學(xué)生接受和自己不同的想法，并進(jìn)行有效的資源整合。在合作過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在表達(dá)自己看法的時(shí)候，學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言，讓學(xué)生更加自信，擁有更多的表現(xiàn)力。在小組中進(jìn)行討論的學(xué)生，可以吸收到更多、更全面的知識(shí)和想法，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高對(duì)語(yǔ)文的理解能力，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的話題引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，提升學(xué)生的思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸深入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)科資料的搜集，觀看有關(guān)課文內(nèi)容的視頻，還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)欣賞優(yōu)秀的文章，并從文章中找出自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的整合，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，拓寬了語(yǔ)文知識(shí)面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維，將語(yǔ)文學(xué)科中較難理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化的理解，進(jìn)而有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科課程資源的整合優(yōu)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅增加了學(xué)生的知識(shí)面，也減少了學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》的講解之前，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大容量信息資源，可以直觀地觀察到錢(qián)塘江大潮浪潮前、浪潮中、浪潮后的情景。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)浪潮的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂中進(jìn)行分享，進(jìn)而提升學(xué)生在觀看視頻后總結(jié)字句的思維和邏輯能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合《觀潮》內(nèi)容，提煉中心思想，有效拓展了自己的思維能力。

3.開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)發(fā)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)視角

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的興趣和能力，并能將活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式還停留在課堂講解的過(guò)程當(dāng)中，這樣的方法并不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的拓展，反而會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力變差，從而使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率不高。然而，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始意識(shí)到拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始通過(guò)開(kāi)展與課本內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文認(rèn)知水平和能力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一項(xiàng)關(guān)于葫蘆的游戲。如請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)日常生活中所見(jiàn)的葫蘆進(jìn)行回憶，說(shuō)出葫蘆的分類(lèi)、葫蘆的特征以及葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，在對(duì)葫蘆進(jìn)行描述的過(guò)程中，詞匯不能有重復(fù)。因此，學(xué)生通過(guò)參與葫蘆的游戲，運(yùn)用自身所積累的詞匯，來(lái)快速提升自身的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和水平。然后教師再將教學(xué)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以快速地對(duì)葫蘆的特征產(chǎn)生認(rèn)知，并對(duì)葫蘆人在看到葉子上的蚜蟲(chóng)時(shí)滿(mǎn)不在乎的心理進(jìn)行了解，從而對(duì)葫蘆人最終為什么沒(méi)有得到葫蘆的原因展開(kāi)全面分析，并將其與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，從而有效拓展了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

4.充分利用文本資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合

文本資源對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是最寶貴的財(cái)富，教師只要利用好文本資源的優(yōu)越性，就能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，特別是在新課程改革的背景下，教師更要利用好文本資源的特性來(lái)選擇更加適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，使文本資源發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。然而，以目前現(xiàn)狀來(lái)看，由于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，部分教師并不看重文本資源，在課程講解方面會(huì)更多地選擇網(wǎng)絡(luò)資源。實(shí)際上，文本資源與網(wǎng)絡(luò)資源相比更加符合新課程改革的要求，文本信息也更具特色，符合學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可以充分挖掘文本資源的價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化整合。這節(jié)課要求學(xué)生除了會(huì)讀會(huì)寫(xiě)相關(guān)的字詞以外，還要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)文章生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感受日常生活中的美。教師在教學(xué)這一課時(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生熟悉文本，也就是課文內(nèi)容。教師需要知道的是，每一個(gè)文本的選材都是有價(jià)值的，文本資源也是語(yǔ)文課程的核心部分，教師要充分利用文本有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行更深層次的理解，可以讓學(xué)生圈出自己喜歡的話，如這篇文本景色描寫(xiě)的片段居多，通過(guò)積累能夠擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言空間。最后要讓學(xué)生會(huì)“用”文本資源。在學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力并汲取文章中的有效信息，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。如此才算是充分利用了文本資源，實(shí)現(xiàn)了資源整合，更好地優(yōu)化了語(yǔ)文課程的教學(xué)。

5.整合其他科目資源，提高課堂的開(kāi)放程度

在新課改的不斷推進(jìn)中，科目之間的融合教學(xué)成為當(dāng)下發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)教師的個(gè)人能力以及教學(xué)方法提出了更高的要求。在跨學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，發(fā)掘課本中能夠與其他科目相融合的知識(shí)點(diǎn)，使得語(yǔ)文科目中的資源能夠與其他科目更好融合，幫助學(xué)生全面發(fā)展。為了提升學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師可以將不同科目的優(yōu)質(zhì)資源融合到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放有關(guān)思鄉(xiāng)的音樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者身在異鄉(xiāng)對(duì)親朋好友的思念之情。不僅如此，教師還可以通過(guò)語(yǔ)文結(jié)合美術(shù)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的圖文并茂，使得學(xué)生在欣賞繪畫(huà)作品的同時(shí)，更好地理解詩(shī)人所描寫(xiě)的內(nèi)容。這樣的方式有效地烘托了課堂的氛圍，提高了學(xué)生在課堂中的活躍度，幫助學(xué)生更好地融入課堂。

6.合理調(diào)整教材布局，高效利用教學(xué)資源

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際需求，在上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的布局進(jìn)行合理的調(diào)整，這在很大程度上可以促使教師高效地利用教材資源，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以更好地增加教學(xué)的邏輯性和思維性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，可以更好地讓語(yǔ)文教材和教師的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程相配合，學(xué)生在課堂上也可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文教材《燈光》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和主題思想來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材布局，將這一單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)理解這一單元所表達(dá)的“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題。比如，教師在講解《燈光》這篇文章的具體內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章的作者是從天安門(mén)廣場(chǎng)中千萬(wàn)盞燈照亮了周?chē)谋姸嘟ㄖ@個(gè)場(chǎng)景引入的，教師在講解過(guò)程中可以和前一課學(xué)習(xí)的《開(kāi)國(guó)大典》的部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。將《開(kāi)國(guó)大典》引入《燈光》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在《開(kāi)國(guó)大典》中人們歡慶的場(chǎng)景，來(lái)和《燈光》中描寫(xiě)的燈光照亮天安門(mén)廣場(chǎng)眾多建筑的場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)，主要讓學(xué)生體會(huì)中華人民共和國(guó)成立給中國(guó)帶來(lái)的影響，再通過(guò)《燈光》中講述的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，讓學(xué)生通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)到現(xiàn)在的生活是萬(wàn)千革命英雄用生命換來(lái)的，以及新中國(guó)的成立是十分不易的。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的整合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效地利用教材資源，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

7.合理利用生活資源，搭建良好的平臺(tái)

在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下，要優(yōu)化課程資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，拓展語(yǔ)文教學(xué)的新天地。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。教師合理利用生活資源，以真實(shí)生動(dòng)的形式讓學(xué)生加以感受，使他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂與生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，提高課堂的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第三課《荷花》的教學(xué)中，為給學(xué)生搭建良好的課程平臺(tái)，給學(xué)生提供不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以借助生活案例，創(chuàng)建情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之中，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)形成有效掌握。閱讀后，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。其次，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察荷花的情境，將學(xué)生帶入課文中，想象荷花的姿態(tài)。最后，利用微課教學(xué)法，基于生活化的信息設(shè)備，例如平板電腦，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生去荷花觀賞地，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，近距離、仔細(xì)地去觀賞荷花。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師利用生活資源發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。并且教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)整合資源幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程的內(nèi)容。

綜上所述，課程資源的優(yōu)化整合可以撐起語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握對(duì)課程資源整合拓展的技巧，一方面能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，另一方面能促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和豐富，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。因此，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)挑起教育的大梁，不斷研究創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化整合語(yǔ)文課程資源，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟新的天地。

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（黃世林，1978年生，男，漢族，廣西北流人，大學(xué)本科，副高級(jí)職稱(chēng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）

（本文系廣西中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專(zhuān)項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課程整合教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，課題編號(hào)：2020ZJY170）