“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐
——以西方行政制度課程為例

張海珍，韓立杰

（河北開(kāi)放大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

一、前言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”對(duì)教育工作者提出了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。自2014 年上海市各高校首開(kāi)課程思政探索的先河[1]，積極開(kāi)展教學(xué)改革的試點(diǎn)工作以來(lái)，全國(guó)各教育層次、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)在教育部的指導(dǎo)下，都紛紛把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，結(jié)合各自課程特點(diǎn)，通過(guò)各種教育模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行“課程思政”的不斷探索和實(shí)踐，并摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)。但盡管如此，當(dāng)前課程思政建設(shè)仍然存在著課程思政教學(xué)模式單一、思政元素挖掘不充分、教學(xué)設(shè)計(jì)不足、融入不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致課程思政成效不夠顯著，課堂主渠道作用未能得以充分發(fā)揮。本文以河北開(kāi)放大學(xué)西方行政制度課程為例，探索基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，深入挖掘課程思政元素，并通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政融入方式、課程思政作業(yè)及課程思政考核，形成課程思政實(shí)施路徑的邏輯閉環(huán)，從而促進(jìn)課程思政目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

西方行政制度課程是河北開(kāi)放大學(xué)針對(duì)成人高等教育行政管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)職業(yè)核心課程，介紹了當(dāng)代西方國(guó)家的一系列行政制度。對(duì)于本課程教師來(lái)講，其任務(wù)除了教好這門(mén)課程各項(xiàng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是探究如何進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，做到育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

根據(jù)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，西方行政制度是以國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)為依托建立的網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)研發(fā)的一個(gè)開(kāi)放性的在線教育平臺(tái)，目前平臺(tái)承載了3 000 多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)全系統(tǒng)師生可以隨時(shí)、隨地通過(guò)移動(dòng)終端登錄訪問(wèn)平臺(tái)。[2]西方行政制度作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程系統(tǒng)中的一門(mén)省開(kāi)課程，河北開(kāi)放大學(xué)責(zé)任教師擁有課程建設(shè)、教學(xué)組織和教學(xué)管理的職能，能夠決定傳授知識(shí)和傳播價(jià)值觀的內(nèi)容和方式。從西方行政制度以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，責(zé)任教師僅通過(guò)建設(shè)大量網(wǎng)絡(luò)課程資源及課程思政資源并依托國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，輔之以有限的面授或線上直播教學(xué)，產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層次性、交互的低階性、學(xué)習(xí)積極性不高、課程履歷不完整等[3]，最終導(dǎo)致高階學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是課程思政目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

二、SPOC 特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Course）是指“小規(guī)模私密在線課程”，它與MOOCs 的massive（大規(guī)模）和open（開(kāi)放）相對(duì)[4]，面向小規(guī)模學(xué)生群體，采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融[5]，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)交互設(shè)計(jì)。SPOC 克服了MOOCs 交互性差的缺點(diǎn)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的困囿。它通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，使師生、生生交互更加豐富和高階，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的全程監(jiān)控，促進(jìn)了深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

河北開(kāi)放大學(xué)省域系統(tǒng)內(nèi)下設(shè)有市縣學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師沒(méi)有課程的建設(shè)、編輯權(quán)限，但可以組織本教學(xué)點(diǎn)的課程教學(xué)活動(dòng)，其中面授或直播教學(xué)和課程討論是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式。一般情況下，分散到各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)較少，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生組織成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)班，這種小規(guī)模、私密性的特點(diǎn)恰好符合SPOC 的運(yùn)行環(huán)境要求。鑒于此，西方行政制度課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索和改革，除進(jìn)一步豐富、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源外，教學(xué)點(diǎn)采用“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量，使課程思政在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中春風(fēng)化雨般融入他們心中，并在課后的作業(yè)強(qiáng)化過(guò)程中逐漸內(nèi)化于心、外化于行，在課程的考核中進(jìn)一步得到鞏固，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程思政目標(biāo)。

三、“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

要達(dá)到知識(shí)性和價(jià)值性有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)效果，教師無(wú)疑需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、精心設(shè)計(jì)，這是達(dá)到良好教學(xué)效果包括思政育人效果的關(guān)鍵所在。根據(jù)成人學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中盡量導(dǎo)入發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，通過(guò)分析案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并在導(dǎo)入和帶領(lǐng)學(xué)生分析案例的過(guò)程中，將課程思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地、巧妙地融入其中。

于此，以西方行政制度課程的“西方國(guó)家的司法原則”這一知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)論述“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。根據(jù)開(kāi)放大學(xué)以遠(yuǎn)程教育為主的教學(xué)特點(diǎn)，本節(jié)課采用線上+線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分課前、課上和課后設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如同每一節(jié)課都有其學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣，每一節(jié)課也應(yīng)設(shè)計(jì)它的課程思政目標(biāo)。根據(jù)布魯姆對(duì)情感領(lǐng)域中目標(biāo)維度的劃分，依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)層次的目標(biāo)。[6]課程思政要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，也需要遵循情感目標(biāo)這種從低到高的遞進(jìn)規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生最終形成個(gè)性化的價(jià)值體系。就“西方國(guó)家的司法原則”這一知識(shí)點(diǎn)而言，除設(shè)計(jì)了解、理解、掌握等對(duì)知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)外，還需要設(shè)計(jì)它的情感領(lǐng)域的目標(biāo)，即課程思政目標(biāo)。也就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“西方國(guó)家的司法原則”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀和民主意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和運(yùn)用全面的觀點(diǎn)思考問(wèn)題以及透過(guò)現(xiàn)象探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)。

2.課前設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前設(shè)計(jì)尤為重要。如果課前設(shè)計(jì)科學(xué)，將有助于課上提高學(xué)習(xí)效率，也有助于課程思政的順利實(shí)施。為方便學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，課前設(shè)計(jì)采用線上教學(xué)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)教師利用SPOC 的測(cè)試功能設(shè)計(jì)知識(shí)前測(cè)，即設(shè)計(jì)一定數(shù)量的與本知識(shí)相關(guān)的有梯度、有張力的問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知方式、認(rèn)知狀況、興趣點(diǎn)等，從而了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求[7]，為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。其后，教師將學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一周推送至國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)公告區(qū)，要求學(xué)生課前登錄國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資源，包括微課視頻、課件及文本資源，同時(shí)要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后對(duì)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的兩個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行思考和分析。要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：一是在案例“辛普森殺妻案”審理過(guò)程中，是否體現(xiàn)了司法公正原則？依據(jù)是什么？二是西方國(guó)家一貫標(biāo)榜在司法活動(dòng)中遵循司法公正原則，在案例“李文和間諜案”中，美國(guó)是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？如此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，為提高課上學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。在本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可充分發(fā)揮SPOC 的交互功能，通過(guò)設(shè)計(jì)章節(jié)討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生將思考得出的答案在討論區(qū)交流，團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真查看每位學(xué)生的發(fā)帖。

利用SPOC 的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有76.2% 的學(xué)生不發(fā)帖；在發(fā)帖的學(xué)生中少部分能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分學(xué)生則發(fā)言簡(jiǎn)短，不能清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明這部分學(xué)生尚沒(méi)有完成對(duì)本知識(shí)點(diǎn)課程資源的學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有完全理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回帖情況，找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合知識(shí)前測(cè)做好課上重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)方案。

3.課上設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于線下面授教學(xué)更有利于學(xué)生分組討論，便于師生、生生交互，因此課上設(shè)計(jì)采用線下面授形式。鑒于學(xué)生在課前已對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，因此在課堂上主要組織學(xué)生進(jìn)行討論和梳理重點(diǎn)知識(shí)，并且在這一過(guò)程中適時(shí)融入課程思政元素，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得以升華，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。此設(shè)計(jì)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)。

課上首先以案例導(dǎo)入，利用SPOC 的情境支持功能將“再情境化”的微課視頻播放給學(xué)生，還原案件的來(lái)龍去脈，并就案例提出問(wèn)題，“世紀(jì)審判——辛普森殺妻案”“李文和間諜案”是否體現(xiàn)了司法獨(dú)立和司法公正原則？引發(fā)學(xué)生思考。隨后帶著問(wèn)題對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，首先梳理西方資本主義國(guó)家司法獨(dú)立原則形成和確立的過(guò)程，并提出問(wèn)題由小組討論：如何看待西方資本主義國(guó)家司法獨(dú)立原則形成與確立的過(guò)程？在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀看待歷史，即西方國(guó)家司法獨(dú)立原則是資產(chǎn)階級(jí)與封建王權(quán)和宗教神權(quán)統(tǒng)治在不斷斗爭(zhēng)中逐步形成的，它的目的是滿(mǎn)足資本主義生產(chǎn)的需要。它是人類(lèi)社會(huì)在從專(zhuān)制政體走向民主政體的歷史過(guò)程中所取得的文明成果，因此具有歷史進(jìn)步意義。這樣的一種設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和民主意識(shí)。

隨后通過(guò)梳理另一知識(shí)點(diǎn)即西方國(guó)家“司法獨(dú)立”的含義，提出問(wèn)題由小組討論：西方國(guó)家的司法獨(dú)立是否具有世界普遍適用性？在小組討論中啟發(fā)學(xué)生用馬克思主義的唯物史觀分析問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維看待和分析問(wèn)題。最后總結(jié)出西方國(guó)家司法獨(dú)立的歷史局限性，即它是資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)物，本質(zhì)上它是在資本主義私有制基礎(chǔ)上，與多黨制、三權(quán)分立制相輔相成的司法體制，是為資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治和資產(chǎn)階級(jí)利益服務(wù)的，所以不具有世界普遍適用性，更不適用于社會(huì)主義社會(huì)。這種設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

最后，梳理司法原則中的司法公正原則及其包含的兩個(gè)維度，即程序公正和實(shí)體公正。梳理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再對(duì)前面的“辛普森殺妻案”案例進(jìn)行分析，學(xué)生很容易得出結(jié)論：此案件的審理只是部分體現(xiàn)了司法公正，即體現(xiàn)了程序公正，但不能體現(xiàn)實(shí)體公正，以此培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，回應(yīng)另一個(gè)案例：在“李文和間諜案”中，美國(guó)是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究背后深層次的原因。小組討論最后得出，對(duì)這個(gè)案件的審理不能體現(xiàn)司法公正，其背后是政治原因，由此指出美國(guó)一直存在著種族偏見(jiàn)以及麥卡錫主義的抬頭。對(duì)此案例的分析能夠提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究問(wèn)題本質(zhì)的能力。

SPOC 的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的充分交互。在上述對(duì)整個(gè)課上設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，教師始終注重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要作為學(xué)生中平等的一員，建立起主體間性的師生關(guān)系，營(yíng)造SPOC 學(xué)習(xí)氛圍。[8]教師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在潤(rùn)澤的課堂氛圍中進(jìn)行積極討論和交流，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流與思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的完善與重塑。

4.課后設(shè)計(jì)與實(shí)施

保證課程思政效果的可持續(xù)性，需要通過(guò)布置課程思政作業(yè)來(lái)加以鞏固?；赟POC 的監(jiān)督功能，課后作業(yè)采取線上形式。設(shè)置課程思政課后作業(yè)的目的，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的歷史觀、方法論等課程思政內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值體系個(gè)性化的情感目標(biāo)。以“西方國(guó)家的司法原則”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)置課程思政課后作業(yè)為：全面梳理西方國(guó)家的司法原則，并結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)SPOC 平臺(tái)及時(shí)督促學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)在線完成。通過(guò)最后的統(tǒng)計(jì)和分析顯示，學(xué)生通過(guò)對(duì)西方國(guó)家司法獨(dú)立原則和司法公正原則進(jìn)行梳理，并通過(guò)搜集資料對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史觀、方法論、價(jià)值觀等思政教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化，內(nèi)化于心，外化于行，從而達(dá)到本節(jié)課的課程思政目標(biāo)。

縱觀“西方國(guó)家司法原則”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，它是基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的SPOC，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前、課上、課后科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)案例將課程思政元素有機(jī)融合于知識(shí)傳授當(dāng)中，在這一過(guò)程中注重發(fā)揮SPOC 的各項(xiàng)支持功能，最終促成知識(shí)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“西方國(guó)家司法原則”翻轉(zhuǎn)課堂課程思政設(shè)計(jì)示意圖如圖1 所示。

圖1 “西方國(guó)家司法原則”翻轉(zhuǎn)課堂課程思政設(shè)計(jì)示意圖

四、課程思政考核設(shè)計(jì)

為了使整個(gè)學(xué)期的課程思政效果得到固化和應(yīng)用，應(yīng)將課程思政融入考核設(shè)計(jì)中，以引起學(xué)生的重視并起到強(qiáng)化思政效果的作用?？己嗽O(shè)計(jì)基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)將課程思政融入形成性考核和期末考試中。根據(jù)課程的特點(diǎn)，課程思政考核設(shè)計(jì)重點(diǎn)從意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、唯物辯證法、唯物史觀以及堅(jiān)定制度自信等方面進(jìn)行，通過(guò)發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步鞏固課程思政的成效。

由此，課程“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與課程思政考核設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成了完整的課程思政實(shí)施路徑閉環(huán)，如圖2 所示。

圖2 “SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政實(shí)施路徑圖

五、結(jié)語(yǔ)

要切實(shí)貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，課程思政工作的探索和實(shí)踐仍然有很長(zhǎng)的路要走?；赟POC 的交互功能、氛圍營(yíng)造功能、考核評(píng)價(jià)功能等，采用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生、生生的高階交互，彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互缺失和淺層次學(xué)習(xí)的缺陷，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而促進(jìn)知識(shí)、能力和課程思政目標(biāo)的有效達(dá)成，因此不失為一種成效較為顯著的課程思政模式。盡管如此，“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政實(shí)踐仍需在充分發(fā)揮SPOC 的支持功能方面不斷完善和優(yōu)化，以達(dá)到更加理想的思政育人效果。