特殊中職學校中美術色彩教學的策略探究

教育公平是社會公平的基礎，每位學生都有享受教育的權利和機會。特殊學生因為聽力、視力、智力、心理等各方面的問題，在與人交流、自理生活等方面可能會存在困難，在學習中會遇到比普通學生更多的挑戰(zhàn)。為了能幫助特殊學生實現(xiàn)個人價值，讓其正常地融入社會生活，教師應針對特殊學生的心理和學習特點，展開針對此教學，通過色彩教學充分激發(fā)學生潛力，提高學生藝術素養(yǎng)。

1 特殊中職學校中美術色彩教學的意義

1.1 排解學生不良情緒

相對于普通學生而言，特殊學生因為生理或心理上的問題，或多或少都感到自卑，害怕與人交流，他們的性格大多孤僻壓抑，甚至存在情緒化的心理。美術色彩教學有助于幫助學生獲取更多的色彩知識，并為其提供一個宣泄內心的途徑。特殊學生可以通過色彩繪畫排解不良情緒，緩解心理壓力，自由表達內心世界，進而獲得心理上的滿足和成長。

1.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

特殊學生雖然有一定的缺陷，但是并不代表其沒有閃光點。教師應充分關注學生，關心學生的學習及生活，并善于觀察學生的言行舉止，把握其思維情感。在美術色彩教學中，教師引導學生對色彩進行掌控，合理地設計涂鴉，能從中發(fā)現(xiàn)學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。如教師為學生準備不同的風景線條輪廓，讓學生依據(jù)自己的想象對不同的事物進行涂色，使得圖畫更加豐富、充滿情感。在這一過程中，不僅充分發(fā)揮了學生主觀能動性，還激發(fā)了學生創(chuàng)造力，讓其感受到色彩的魅力。

1.3 增強學生學習信心

部分特殊學生對自己的生活、學習不自信，情緒上比較悲觀。美術作品是多樣性的，在色彩教學中教師應引導學生從多個角度去分析、鑒賞，在潛移默化中提高學生審美能力。同時，在實踐操作環(huán)節(jié)，教師以表揚鼓勵的方式為主，讓學生自主創(chuàng)作，并展示學生的作品，如此有助于增強學生學習信心，讓其面對任何事物都愿意挑戰(zhàn)，奮勇往前。教師挖掘特殊學生身上的閃光點，幫助其客觀正確地認識自己，了解自己的優(yōu)勢，促使其對學習和生活充滿希望、充滿激情[1]。

2 特殊中職學校中美術色彩教學的實踐策略

2.1 合理設置教學內容

針對特殊學生進行色彩教學，可以將課程劃分為三個階段。

第一個階段是“走進色彩”。教學目標是讓特殊學生了解色彩的基礎理論，了解色彩的象征性、心理效應，同時能應用色彩進行繪畫造型，掌握一定的方法。教師在教學中可以應用幾個經(jīng)典的色彩案例。例如，教師引導學生賞析《藍色調下的蘭花》（圖1），提出問題：“如果這幅畫沒有色彩，將會是怎樣的？給你怎樣的感受？”而后，著重強調作品中的“暗部”和“亮部”，講解這兩部分的用色情況。為了幫助學生對作品有更加深層次的感知，教師可以應用動圖對作品明暗處色彩差異進行說明，讓學生充分感受到美術的動態(tài)魅力，為學生審美意識的發(fā)展打下基礎[2]。

第二階段是“走進設計”。目的是讓特殊學生正確觀察教師提供的不同物象，并分析其特點，將物象從立體的變?yōu)槠矫娴模俎D變?yōu)槠矫嬖O計。在這個過程中，教師用全面系統(tǒng)的教學色彩構成及表現(xiàn)技巧，引導學生進一步懂得將色彩知識感性地應用于色彩實踐之中。

第三階段是“玩轉色彩”。教師為學生創(chuàng)設情境任務，引導學生通過趣味化的方式掌握不同的色彩運用技巧，依據(jù)畫面肌理進行色彩的再制作、再應用。整個過程中學生可以自主操作，也可以小組合作，在特定的情景下，教師可以將學生的專業(yè)知識和色彩應用融合起來，在潛移默化中塑造學生正確的三觀，提高其職業(yè)判斷能力。例如，教師可以設計情境任務“運動會色彩裝飾”主題，將全班學生劃分為四個小組，第一小組的任務是“設計運動會場地色彩”，第二個小組的任務是“設計班服色彩”，第三個小組的任務是“設計班牌、加油牌的色彩”，第四個小組的任務是“設計入場式道具的色彩”。如此，讓學生在掌握基礎色彩知識的同時，懂得靈活應用。

2.2 發(fā)揮信息技術應用優(yōu)勢

為了能引導特殊中職學校學生真正意義上進入到美術的魅力世界中，充分領略到色彩藝術的美，教師應充分發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，將其用于色彩教學中，全方位調動特殊學生的感知覺，提高其學習欲望。依據(jù)不同的色彩教學主題，依托多媒體課件等為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，同時結合先進的教學手段將原本抽象的色彩理論生動形象地呈現(xiàn)出來，通過視覺的刺激讓學生正確認識色彩、領悟色彩[3]。美術本身就是一門視覺效果極強的課程，學生需要通過視覺獲取關鍵信息，并展開想象和創(chuàng)作。但是由于不同學生的理解能力不同、本身的身體和心理就存在一定缺陷，所以在面對一樣的美術作品時，學生對色彩的理解也不一樣。教師不要用統(tǒng)一的標準去要求學生，而是要從學生的角度上去理解。

目前，在特殊學生中腦癱和智力缺陷的占比較多，大部分學生的肢體健全。他們在學習色彩時手部力量不足，對畫筆控制較難。因此在色彩繪畫時我們通常以抽象藝術為主，不需要學生精工細作，而是以色彩感覺的培養(yǎng)為主，應用大色塊進行拼接，促使其感受色彩，提高審美能力。例如，教師可以提前制作5—10 分鐘的微視頻，視頻中配以文字，要求學生觀看，結合講解他們能初步知曉色彩的相關知識。而后，在課堂上為了進一步強化學生情感體驗，教師可以播放動畫《神筆馬良》，在馬良躲避追兵時，他用神奇的畫筆借助大自然的環(huán)境，用豐富美麗的色彩以假亂真，躲過了追兵。這樣，具有強烈的喜劇效果和色彩畫面效果，不僅滿足了學生的學習特點，還能圍繞色彩主題讓學生進一步學習和運用。教師為學生準備簡單的畫作，要求學生憑借自己的感受填充色彩，學生愿意主動嘗試，情感上也獲得滿足。

2.3 靈活運用講述法

色彩教學中需要教師將相關信息傳遞給特殊學生，對于部分學生而言，可以通過語言表達的形式增加其知識面，但是對于聽障生而言，信息傳遞則是靠書面語言、肢體語言來實現(xiàn)。教師在教學中，可以配合PPT 的播放和板書的輔助，讓每位特殊學生清晰地獲取關鍵信息。老師的“講”和學生的“聽”達到一致，進而達到色彩教學的目的。

例如，在色彩課堂上，教師引導學生欣賞油畫《父親》（圖2），并在多媒體屏幕上出示幾個問題，以此發(fā)散學生思維，強化學生對色彩的認知能力。該幅油畫的背景主要為黃色，人物描繪選擇的是白色、深褐色，整幅畫的色彩對比十分鮮明，給人以強烈的視覺沖擊。教師拋出問題：“這些色彩有哪些特點？”“使用這些色彩有哪些好處？”學生思考后提出：“黃色代表著豐收，能在一定程度上表現(xiàn)出父親的辛勞；深褐色代表勞作，給人以生活艱辛的感受；白色是衣服、頭巾的色彩，和父親的膚色形成強烈對比，沖擊力更強?！比绱?，讓特殊學生的觀察更加細致，思維浪潮得到激發(fā)，也能進一步清晰地感知色彩傳遞出的情感。整個過程中，教師應考慮到特殊學生的實際情況，以表揚鼓勵的方式為主，不斷激發(fā)學生參與積極性。判斷學生的耐心程度，并多考慮學生感受，教學節(jié)奏適度平緩，鼓勵學生把不明白的問題提出來，進而達到教學目標。

圖2 父親 （圖片來源：百度）

2.4 注重小組合作模式

美術色彩教學中，學生需要積極思考、互相討論，并自主完成作品設計。為了進一步強化學生美術核心素養(yǎng)，發(fā)揮特殊學生的不同優(yōu)點，教師還可以采取小組合作學習的模式，讓學生和同伴互動。通過一起思考，一起完成色彩作品，幫助學生學習他人的優(yōu)點，認識自己需要改進的地方，并實現(xiàn)思維浪潮的碰撞。在互動的過程中，特殊學生變得更加開朗，愿意和他人交流溝通，不僅提高了學生與人交往的能力，還提高了其團隊協(xié)作能力。學生在和諧舒適的課堂氛圍中互幫互助，建立學習共同體，按照教師提出的要求和任務逐步完成，進而順利進入到深度學習狀態(tài)，掌握色彩運用的技巧[4]。

例如，在教學色彩調和的相關知識時，教師就可以將全班學生劃分為若干小組，并要求學生和組員一起完成手工創(chuàng)作，利用色彩來設計不同風格的畫面，確定創(chuàng)作主題，并思考如何用色彩表現(xiàn)主題含義，表達自己的思想情感等。在這一過程中，學生互相取長補短，有助于其對知識的吸收和轉化，達到了共同進步的目的。

2.5 采用游戲法教學

學習越像游戲，越能夠吸引學生。對于特殊中職學校而言，學生因為其獨特性，在色彩教學中采用游戲法，不僅能全面調動學生參與熱情，還能達到寓教于樂的教學目的。同時，由于中職學生想象天馬行空，他們對于新鮮事物比較好奇，在快樂游戲中學習色彩知識，能夠幫助其形象地理解色彩含義，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識和運用技能，真正做到了動中有靜、動靜結合，更有益于學生身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學中，可以進行知識問答的游戲，針對色彩的原理等知識，由學生進行必答和搶答，以積分的形式，比一比哪個學生得分最多，最后對前三名的學生予以物質獎勵。如此，不僅在班級中塑造了榜樣，激勵其他同學向前三名學習，還營造了比學趕超的良好學習氛圍。又如，教師可以開展色彩設計比賽，要求學生自由組合分隊，并給自己的小組取一個名字。各個小組自主創(chuàng)作繪畫主題、描繪色彩，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，不僅增強了學生集體榮譽感，還提高了其團隊協(xié)作能力。比賽結束之后，教師評選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳團隊獎”“最佳人氣獎”等，進一步強化學生對色彩學習的動力，并促使其真正實現(xiàn)美術知識的遷移。除此之外，教師還可以邀請學生在成果展示后，各個小組派遣一名代表，就本組的作品通過文字描述、手語等方式進行解說，其他小組的成員也可以對其作品進行客觀評價。

2.6 舉辦學生色彩作品展

特殊學生需要一個展示個人才華的平臺，教師應抓住特殊學生這一心理特點，并積極為其創(chuàng)造機會，使得學生的美術技能得到充分展現(xiàn)，以此在學生心中埋下興趣的種子，增強學生的獲得感、成就感。例如，教師可以在各個專業(yè)中舉辦實物寫生活動，要求學生在短時間內抓住實物的色彩特征，并用自己的方式表現(xiàn)出來。如在講述完“頭像”的特征和色彩變化后，教師要求學生不要一味地照著書本臨摹，而是可以和自己的同伴一起，互相當同伴的模特。燈光打好、擺好姿勢，以真人為例，理解頭像色彩要點并自主創(chuàng)作。如此，不僅使得教學過程豐富有趣，不會顯得枯燥乏味，還保障了學生學習效果，有助于促使學生在繪畫技能上的優(yōu)化發(fā)展，鍛煉學生敏銳的觀察力，提高其審美眼光。教師可以將優(yōu)秀的色彩作品裱好，掛在教室內、走廊上，還可以上傳到學校官網(wǎng)上、微信公眾號上，實現(xiàn)學生情感的升華[5]。

2.7 健全色彩教學評價體系

為了能夠推動中職美術色彩教學改革任務深入落實，教師不僅要關注課堂教學內容的整合，關注教學方法的創(chuàng)新，還要注重課后評價體系的功效價值，并健全色彩教學評價體系。立足于色彩教學現(xiàn)狀，依據(jù)本班特殊學生的不同情況，采用多元化的評價方法，幫助學生正確認識自己，逐步總結色彩教學經(jīng)驗，進而使得教學評價更加完善，輔助學生制定下一步學習方案，反饋教師調整教學模式。

具體而言，首先教師可以依據(jù)教學目標，設計層次化的評價標準。按照本班學生的實際情況，對其色彩知識掌握、色彩運用等情況摸底排查，將學生進行分類，并制定貼合實際的評價維度和標準。其次，細化教學評價規(guī)則，在原本的基礎上進一步優(yōu)化完善。教師可以利用定量分析法設置評價規(guī)則，如總分制定為10 分，則學生在課堂上的態(tài)度、表現(xiàn)可以記為2 分，學生對理論知識的掌握情況記為2 分，能順利完成教師布置的任務記為3 分，能在活動中發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造力，提出不同的意見建議等記為2 分，和同伴配合度較高記為1 分。如此，確保評價覆蓋全面，具有一定的科學性。最后，教師在傳統(tǒng)的評價模式中，往往占據(jù)了主導地位，為了轉變這一現(xiàn)象，教師應將學習主動權交給學生，并和學生展開高質量的互動，邀請學生參與到評價中，并將結果反饋給教師，輔助教師提高自己的教學專業(yè)能力。中職學校教學管理組還可以就教師的教學能力提升進行監(jiān)督管理，組織教師落實教學研究活動。定期面向學生發(fā)放調查問卷，并和學生一對一交流，了解學生的真實想法，以及其對教師提出的建議，最終構建師生之間的雙向評價、平等合作關系[6]。

3 結語

特殊教育和普通教育之間有一定的差異，但是特殊學生和普通學生在教育上享有同等待遇。教師在美術色彩課堂上，應更多地關心特殊學生、包容他們、理解他們，試圖從特殊學生的角度去看待問題，并做好提前的準備工作。經(jīng)過長期的陪伴和觀察，了解特殊學生的學習特點和規(guī)律，并探索出適合其發(fā)展的美術教育路徑，確保學生達到預期的學習效果。在色彩教學中，豐富教學方法，采用小組合作、游戲教學等手段，使得學生的學習更加輕松快樂，在美術課堂上找到優(yōu)勢、建立自信，使學生終身受益。