兒童繪本有效融入小學美術色彩教學研究

現(xiàn)階段，在小學美術色彩教學中，多數(shù)教師側(cè)重于向?qū)W生們講授色彩方面的理論性知識，這種教學方式無法確保他們對美術色彩獲得深入了解，天生的創(chuàng)新性思維也容易被制約，這對提高兒童美術色彩能力是不利的。兒童繪本具有圖文并茂的特征，因此可以借助趣味性故事向兒童呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，有效增強他們的色彩感知能力。將兒童繪本融入小學美術色彩教學中，可以切實激發(fā)出小學生參與色彩教學的興趣，不斷增強其色彩感知能力，進而促使色彩教學質(zhì)量得到顯著提升。

1 兒童繪本所具備的特征

1.1 角色鮮活，便于融入兒童日常生活經(jīng)驗

兒童的思維仍以具體形象思維為主，常常需要借助鮮明的物體形象，與自己已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，以此開展相應的思維活動。兒童繪本通常會以兒童比較熟悉的人物、動物等來擔任主角，這些主角形象是小讀者比較熟悉的具體形象，可以使其對美術色彩產(chǎn)生直觀感知。另外，這些繪本有著比較強的吸引力，能在情感層面上引發(fā)兒童的共鳴，可以顯著提高該階段美術色彩教學的質(zhì)量。

1.2 情節(jié)生動能使兒童心理成長空間更具獨特性

小學生有著比較強的好奇心，他們的思維不會受到固有經(jīng)驗的制約，所以其思維的“跳躍”相對強。兒童繪本在構(gòu)思故事情節(jié)時，會立足于孩子在這個階段思維比較“跳躍”的特性，兒童繪本畫面或奇異夸張，或幽默詼諧，或變換奇巧，或童趣盎然，可以將學生的注意力吸引過來，充分激發(fā)他們閱讀兒童繪本的熱情。同時，兒童繪本會以圖文共敘的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，能夠?qū)⒏鼮殚_闊的思維空間呈現(xiàn)給兒童。兒童繪本不僅具備比較深厚的價值意蘊，而且情節(jié)推動中未包含各種目的性的引導與暗示，小學生可以根據(jù)自己的邏輯思維、認知能力對兒童繪本作出相應的思考與判斷。

1.3 設計獨特圖文各具特色且互相交融

兒童繪本的書本內(nèi)容所具備的風格、藝術性比較強，可以根據(jù)孩子的興趣愛好將畫面內(nèi)容以生動立體的形式表現(xiàn)出來，而且畫面連續(xù)性、銜接性強，不是在描繪情節(jié)，而是用圖畫展現(xiàn)和講述故事，兒童通過閱讀繪本便能產(chǎn)生興趣也更愿意去了解。繪本畫面有著比較高度的整體性，與繪本想要表達的情感與主題高度契合。此外，兒童繪本的文字或簡潔明了，或輕松明快，或扣人心弦，或娓娓而言，其中最為核心的是會從孩子的角度著手，并用他們語言邏輯來表達故事內(nèi)容，繪本是與他們進行對話，在思想層面展開交流[1]。

2 兒童繪本融入小學美術色彩教學中所起的教學意義

2.1 有利于使美術色彩教學內(nèi)容更具豐富性

在以往的小學美術色彩教學中，教學內(nèi)容常常會受到美術教材所帶來的局限性，未能根據(jù)學生的實際需求與認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行適當延伸，同時也沒有及時引入前沿色彩教育知識，因此，教師只是簡單地復述美術教材，使得色彩教學氛圍比較枯燥，不利于調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。通過在小學美術色彩教學中融入兒童繪本，教師可以引導學生對兒童繪本展開閱讀，這樣可以豐富小學色彩教學內(nèi)容，也能夠激發(fā)他們參與色彩教學的主動性。兒童繪本與小學生的認知規(guī)律高度契合，將其作為重要的色彩教學元素融入教學活動中，可以在豐富教學內(nèi)容的基礎上，切實提高學生的色彩感知能力。

2.2 有利于增強美術色彩教學的趣味性

兒童繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且繪本內(nèi)容通常是由完整的故事構(gòu)成，對該年齡段兒童有著極大的吸引力，充分激發(fā)出對閱讀與美術的興趣。因此，教師將兒童繪本融入小學美術色彩教學中，能夠有效地增強美術色彩教學的趣味性，而且通過應用兒童繪本，能夠促使小學色彩美術教學的最終效果得到全方位提高。例如，教師會運用現(xiàn)代化教育技術呈現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)、色彩搭配等，以此營造出直觀生動的教學情境，并確保學生對繪本產(chǎn)生比較直觀的感知，進而為增強小學色彩教學效果奠定堅實基礎。

3 兒童繪本融入兒童美術色彩教學中存在的不足

3.1 未能合理選用兒童繪本

在選擇兒童繪本的過程中，教師常常會忽視不同年齡段小學生的認知特征，沒有認識到不同階段對兒童繪本有著不同的需求。例如，對一年級的小學生最好為他們選擇有更多圖畫的繪本書，因為剛?cè)雽W時年齡比較小，讀不懂太多的文字。三年級以后的小學生能夠讀懂一些簡單的文字，教師可以通過使用較多文字的繪本來幫助他們進行思考。然而，多數(shù)教師未能根據(jù)不同階段小學生的學習特征選擇繪本，導致部分學生會閱讀到與自己年齡段不相符的兒童繪本，降低學習美術的興趣。

3.2 兒童繪本融入形式相對單一

目前，教師在小學美術色彩教學中融入兒童繪本的形式比較單一，會對他們的學習效率產(chǎn)生不良的影響。兒童繪本融入形式單一的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，融入形式模式化。通常是由教師先講授繪本，再由學生復述，這樣的形式相當枯燥，久而久之，學生便會喪失閱讀繪本的欲望，并產(chǎn)生一定的抵觸情緒。第二，融入的內(nèi)容缺乏吸引性。教師常常以成年人的角度去理解繪本，這樣很難在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，對提高色彩教育質(zhì)量是不利的。

4 將兒童繪本有效融入兒童美術色彩教學的策略

4.1 優(yōu)化新課導入，調(diào)動兒童積極性

關于新課導入環(huán)節(jié)，一般時間設置為2 ～3 分鐘，導入方式也比較多樣，如復習導入、問題導入、故事導入等形式。在色彩教學中，新課導入所起的作用比較重要，是開展高質(zhì)量課程教學的標志。這對教師有著比較高的要求，需要美術教師可以準確抓住色彩教學的關鍵，選擇合適的兒童繪本，并選取恰當?shù)男抡n導入方式。比如，在小學美術的色彩教學中，學生們一般對故事比較感興趣，圖文并茂的兒童繪本有豐富的故事內(nèi)容和直觀的視覺效果，能夠使新課導入環(huán)節(jié)更具趣味性。另外，教師在運用故事導入法的時候，應當在其中融入相應的問題，吸引學生的興趣，促使其快速理解本節(jié)色彩教學內(nèi)容。此外，在借助兒童繪本優(yōu)化新課導入時，教師要保障導入環(huán)節(jié)的科學性、合理性、嚴謹性，將導入時長把控好，不要因為新課導入過長，出現(xiàn)正式色彩教學時間被“侵占”的問題。例如，在講解“魔幻顏色”相關內(nèi)容的時候，教師可以在導入環(huán)節(jié)融入《小老鼠無字書?顏色》這一繪本內(nèi)容，并創(chuàng)設相應的問題情境，比如小老鼠將黃色與藍色融合到一塊兒可以出現(xiàn)綠色嗎？那黃色與紅色相融合又會出現(xiàn)什么顏色？在問題的引領下，學生的積極性可以得到充分調(diào)動，使其帶著疑問閱讀這一繪本內(nèi)容，進而為提高兒童美術色彩教學奠定堅實基礎。

4.2 應用趣味游戲，直觀感知色彩關系

由于小學階段的孩子對游戲比較感興趣，因此教師可以在融入繪本內(nèi)容的基礎上設計趣味游戲，引導兒童參與其中，發(fā)現(xiàn)色彩之間的關系，從而提升色彩教學效果。例如，在講解“三原色與三間色”相關內(nèi)容時，為了使小學生對三原色與三間色之間的關系產(chǎn)生深入了解，教師可以先引導他們對《小老鼠無字書?顏色》（圖1）繪本展開閱讀，找一找繪本中有幾種方法來表現(xiàn)顏色，積極思索“小老鼠”是按照怎樣的順序進行涂色的。接著，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，設置趣味性色彩游戲，制定相應的游戲規(guī)則，規(guī)則如下：教師利用多媒體呈現(xiàn)一張帶有顏色的紙張，學生則要調(diào)出與之相應的顏色，用時最短的兒童便能獲勝。這樣，學生在調(diào)配紅色、藍色以及黃色的過程中，就可以認識到每種間色都是由兩種原色調(diào)配而成的，并對三間色與三原色之間的關系產(chǎn)生深入了解。同時，部分學生還會提出一些疑問，比如“通過對其他顏色進行調(diào)配，是否會出現(xiàn)不同的色彩？”此時，教師便能開展自主實驗，引導他們通過實驗來驗證自己的猜想，有效理清不同色彩間存在怎樣的關系。所以，教師便能通過教學游戲，向?qū)W生形象生動地展示色彩教學內(nèi)容，切實調(diào)動其參與色彩教學的主動性，并不斷增強他們的學習體驗感，進而提高色彩教學的質(zhì)量。

圖1 小老鼠無字書?顏色

4.3 調(diào)動多種感官，增強色彩表現(xiàn)力

在小學美術色彩教學中，教師需要思考如何調(diào)動學生的多種感官，促使其多角度來感受現(xiàn)實生活中的事物蘊含著什么色彩。對此，教師便能合理運用兒童繪本讓學生用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用手觸摸，以此增強他們對色彩的理解，進而提升他們的色彩表現(xiàn)力。例如，在講解“春天的色彩”相關內(nèi)容時，教師便能要求學生對《小鳥和大樹》這一繪本中的色彩展開細致觀察，并詳細說一說自己的感受。比如，有的學生會說：“白色表示冬天、綠色表示春天”?；卮鸾Y(jié)束后，教師要向兒童閱讀本篇故事，要求他們在聆聽過程中體會小鳥的心情。并組織兒童到校園內(nèi)摸一摸大樹和它的葉子，促使其對大樹及其特征產(chǎn)生深入認知。在色彩創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師可以提出以下問題，比如“大家還能用哪些色彩來表示春天里不同景物的顏色特征？”學生回答道：“迎春花可以用黃色來表示、桃花可以用粉色表示?！边€有的學生說：“在給花朵填顏色的時候，會將水倒入顏料中，可以表現(xiàn)出花瓣柔軟的觸感。而在用咖啡色為樹干填色時，往顏料中加的水較少，以表現(xiàn)樹干粗糙的感覺。”這說明，通過調(diào)動學生的多種感官，可以使其靈活運用色彩來表現(xiàn)各項事物，把事物描繪得更加逼真。因此，教師需要借助兒童繪本來調(diào)動兒童的多種感官，促使他們可以從視覺、聽覺、觸覺等角度感知色彩，以此有效增強兒童的色彩表現(xiàn)力。

4.4 合理運用故事情節(jié)，激發(fā)兒童想象力

大膽開放的想象是藝術創(chuàng)作的源泉。兒童繪本為啟迪小學生的想象力與創(chuàng)意提供了很好的經(jīng)驗準備，兒童會根據(jù)圖畫想象故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的個性和情感，并將自己融入故事情節(jié)之中，最后根據(jù)自己的藝術體驗畫出內(nèi)心的情感。例如，在閱讀《艾瑪捉迷藏》這一兒童繪本的時候，對學生的觀察能力有著比較高的要求，需要他們能夠準確掌握物體本身細微的特征。因此，在實際教學中，教師便能有目的地引導學生選配顏色，并在正確的位置上涂抹顏色。這個過程中，學生便會主動聯(lián)想現(xiàn)實生活中常見物品的顏色，并借助已有的生活經(jīng)驗，與包圍艾瑪?shù)沫h(huán)境顏色相聯(lián)系。此時，教師也能引導小學生以小組為單位，想象除了繪本上的地點之外，現(xiàn)實生活中還有哪些地點供艾瑪躲藏，各個學習小組便會展開積極探究，并得出以下結(jié)論：紅綠相間的花叢，布滿白雪的土地，藍藍的大海。另外，教師也能引導他們對后續(xù)故事展開續(xù)編，并用不同的色彩來呈現(xiàn)自己所續(xù)編的故事。這樣，教師通過運用故事情節(jié)，引導學生對繪本故事情節(jié)展開創(chuàng)編，能夠有效激發(fā)他們的想象力，為教師高效開展小學色彩教學奠定堅實基礎[2]。

4.5 設置欣賞提升環(huán)節(jié)，增強色彩關系理解

在欣賞提升環(huán)節(jié)，可以在欣賞的過程中潛移默化地培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和掌握繪畫技巧的能力。在色彩教學中，欣賞提升環(huán)節(jié)肩負著培養(yǎng)學生色彩感知能力的重要作用，是培養(yǎng)色彩情感認知的重要環(huán)節(jié)。這要求教師在欣賞提升的教學環(huán)節(jié)中，要選擇能夠吸引起學生欣賞興趣、對他們有色彩刺激、有利于視覺發(fā)育和審美情趣的作品。在小學階段的色彩教學中，教師喜歡利用世界名畫、教材中的插圖作為欣賞提升環(huán)節(jié)的材料，但往往會忽視教學與生活之間的聯(lián)系，比如世界名畫難以吸引學生的興趣、教材中的插圖與他們的實際生活毫無聯(lián)系等。小學階段學生的年齡過小，對美的感知能力和接受能力弱，需要選擇適合他們特點的作品進行欣賞提升。而利用兒童繪本作為輔助資料，不僅可以吸引學生興趣，還能夠幫助他們理解繪畫技巧。優(yōu)秀的兒童繪本具有豐富的藝術價值，不僅有豐富的故事內(nèi)容還有圖文并茂的視覺效果，而且兒童繪本在設計時就遵循了不同年齡階段發(fā)展特點，能讓學生在欣賞時產(chǎn)生共鳴。例如，在教學“色彩的冷與暖”的時候，教師便能在欣賞提升環(huán)節(jié)引導學生對《不快樂的皮皮》《微笑的魚》（圖2）這兩本適宜小學美術色彩教學的兒童繪本展開閱讀，通過繪本中色調(diào)表現(xiàn)來增強學生的賞析和鑒賞能力。比如《不快樂的皮皮》中運用了大量的紅、橙、黃等色彩，這些色彩屬于暖色系；而《微笑的魚》這一繪本，畫面的整體色調(diào)偏冷，主要有藍色、紫色這些色調(diào)。教師便能引導學生對比利用這兩本兒童繪本對比冷暖色調(diào)之間的不同，以此加深他們對本節(jié)內(nèi)容的理解，進而有效提高學生的色彩鑒賞能力[3]。

圖2 微笑的魚

5 結(jié)語

總而言之，兒童繪本是一種優(yōu)質(zhì)的美術教學資源，因此教師需要提高對兒童繪本的重視，并主動利用繪本開展小學美術色彩教學，以此增強學生的色彩感知力。為此，教師便可以從以下環(huán)節(jié)著手：優(yōu)化新課導入，調(diào)動兒童積極性；調(diào)動多種感官，增強色彩表現(xiàn)力；合理運用故事情節(jié)，激發(fā)學生的想象力；設置欣賞提升環(huán)節(jié)，增強色彩關系理解。通過這些方式營造出趣味性教學活動，促使小學生主動參與到色彩教學中，提升小學美術色彩教學質(zhì)量。