融媒體背景下思政課教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

黃榮美

摘 要：思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要探索融媒體背景下思政課教學(xué)面臨的“教學(xué)理念更新、手段創(chuàng)新、話語(yǔ)革新”等改革問(wèn)題，總結(jié)提煉出當(dāng)前思政課教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略，凸顯技工院校思政課教學(xué)的職教底色，以期提高思政課教學(xué)的時(shí)代適應(yīng)性，突出思政課立德樹人的關(guān)鍵課程地位。

關(guān)鍵詞：融媒體 思政課 教學(xué)改革

課 題：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究專項(xiàng)項(xiàng)目“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19VSZ120）、2021年度廣州市技工教育科研課題“融媒體背景下技工院校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：GZHRK2021A13）的階段性研究成果。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)及新興媒體平臺(tái)發(fā)展速度驚人，媒體的融合發(fā)展是當(dāng)前信息傳播的突出特征。思政課教學(xué)是一種特殊的傳播行為，傳播載體為課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是思政課教學(xué)改革的主體，也是思政課教學(xué)直面學(xué)生開展針對(duì)性教育的重要環(huán)節(jié)。在融媒體的背景下，思政課如何化解社會(huì)傳播產(chǎn)生的負(fù)面影響，如何及時(shí)占領(lǐng)學(xué)生思想上的信息傳播制高點(diǎn)，是技工院校思政課教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合技工院校思政課教學(xué)實(shí)際，以現(xiàn)狀調(diào)研為基礎(chǔ)，總結(jié)融媒體背景下技工院校思政課教學(xué)面臨的問(wèn)題，探索思政課教學(xué)新問(wèn)題，提出教學(xué)改革應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前思政課教學(xué)改革的應(yīng)然背景

傳播媒體的多樣性及其融合性為思政課教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取信息的來(lái)源包括但不限于課堂教學(xué)，手機(jī)等媒體端成為學(xué)生了解資訊、拓展見聞渠道的日常途徑，只要“一機(jī)在手”，便可做到“人在屋中坐，知曉天下事”。

推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)融媒體成為需要我們深入探索的一項(xiàng)緊迫課題。要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大精神力量和輿論支持。新時(shí)代，媒體傳播手段空前多樣，思政課教師要自覺提升媒介融合的素養(yǎng)，要加強(qiáng)傳播手段和話語(yǔ)方式創(chuàng)新，讓黨的創(chuàng)新理論“飛入尋常百姓家”。

思政課是技工院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其本質(zhì)也是一種傳播行為。在融媒體背景下，思政課教學(xué)改革面臨“教學(xué)理念更新跟不上、手段創(chuàng)新追不上、話語(yǔ)革新對(duì)不上”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課教師要勇于刀刃向內(nèi)，敢于自我革命，積極探索教學(xué)新路徑以適應(yīng)新形勢(shì)，自覺加強(qiáng)思政課教學(xué)供給側(cè)的優(yōu)化，在思政課教學(xué)實(shí)踐中開展“教學(xué)理念守正創(chuàng)新、教學(xué)手段融合推進(jìn)、教學(xué)話語(yǔ)氛圍變革”三方面的探索。

二、融媒體背景下思政課教學(xué)改革問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念更新跟不上，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍顯霸屏之勢(shì)

當(dāng)前，思政課教學(xué)改革中“教學(xué)理念更新跟不上”，主要表現(xiàn)為“守正有余而創(chuàng)新不足”。融媒體傳播要求思政課的教學(xué)過(guò)程適應(yīng)數(shù)字化新媒體技術(shù)的要求，同時(shí)要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生能夠及時(shí)互動(dòng)、溝通和交流。

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)研訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，上課按照教學(xué)要求呈現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法則以講授法和案例分析法為主。既無(wú)全流程分析，也無(wú)全過(guò)程互動(dòng)，未能在教學(xué)中體現(xiàn)多元化媒體融合手段的創(chuàng)新使用。

思政課教學(xué)理念需要守正，守住思政課的本質(zhì)及要求，但也需要?jiǎng)?chuàng)新，融入融媒體的時(shí)代要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)時(shí)代性、技術(shù)性、互動(dòng)性、效能性。

（二）手段創(chuàng)新追不上，思政課教學(xué)凸顯傳播技術(shù)本領(lǐng)缺位

在融媒體背景下，課堂教學(xué)要求思政課教師“一專多能”，同時(shí)具備文字、攝影、攝像視頻制作、網(wǎng)絡(luò)、主持等多種知識(shí)和技能?，F(xiàn)在很多人特別是年輕人的大部分信息都從網(wǎng)上獲取。必須正視這個(gè)事實(shí)，加大力量投入，盡快掌握這個(gè)輿論戰(zhàn)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，思政教師不能被邊緣化，要解決好“本領(lǐng)恐慌”問(wèn)題，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。教師面對(duì)的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，常駐網(wǎng)絡(luò)世界的他們對(duì)信息技術(shù)的興趣及操作能力足以讓教師始料不及，但是以筆者所在部門的教師同行為調(diào)查樣本，調(diào)查結(jié)果表明能夠“真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手”的思政課教師比例不足10%，傳播技術(shù)本領(lǐng)缺位是思政課教師群體性問(wèn)題，不少教師在傳播媒體方面是“小學(xué)生”。

融媒體操作的物質(zhì)保障條件缺乏是實(shí)施媒體融合教學(xué)的另一個(gè)難題。融媒體中的新媒體是信息技術(shù)的產(chǎn)物，融媒體運(yùn)作對(duì)技術(shù)和設(shè)備的要求和依賴性都是很強(qiáng)的。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校在教學(xué)設(shè)施方面尚未有成熟的以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)圖文聲像仿真一體的融媒體教學(xué)操作系統(tǒng)，如智慧課堂、VR體驗(yàn)室等。思政課仍是在傳統(tǒng)的多媒體教室開展教學(xué)活動(dòng)，所能用的多媒體設(shè)備也僅限于“投影+電腦”，由于學(xué)校學(xué)生管理的特殊要求，手機(jī)的媒體功能未能充分發(fā)揮。

（三）話語(yǔ)革新不到位，思政課教學(xué)話語(yǔ)氛圍陷入對(duì)話真空

“學(xué)生不愿意來(lái)，來(lái)了也不愿意聽，聽了也不易認(rèn)同”，思政課教學(xué)話語(yǔ)氛圍出現(xiàn)了“對(duì)話真空”，這是思政課教學(xué)實(shí)踐中的老大難問(wèn)題。教師講的學(xué)生不愛聽，學(xué)生愛聽的教師講不出。這種“講不出、聽不進(jìn)”的矛盾對(duì)立，主要是教學(xué)雙邊互動(dòng)的話語(yǔ)氛圍的脫節(jié)與沖突造成的。

相較于集政治性、歷史性于一體的思政課教學(xué)話語(yǔ)，學(xué)生更傾向于以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為代表的虛無(wú)主義話語(yǔ)。虛無(wú)主義是集懷疑主義、自由主義、歷史主義、解構(gòu)主義等思想文化于一身的西方社會(huì)思潮。在針對(duì)300名高級(jí)班學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)“佛系”“咸魚”“睡覺不香嗎”“精神小伙”等是學(xué)生話語(yǔ)體系的高頻用詞。此類話語(yǔ)最大危害是使得學(xué)生認(rèn)為理想、信仰在多變現(xiàn)實(shí)中是可有可無(wú)的。精神的空虛必然會(huì)帶來(lái)行為的空虛，思政課的“正能量”激勵(lì)教育顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生在思政課上表現(xiàn)為“不樂學(xué)”。

三、融媒體背景下思政課教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

（一）教學(xué)理念守正創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代與守住底線并重

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，但教學(xué)理念并非一成不變?；谒颊n育人的特殊性，融媒體背景下教學(xué)理念的變革必須堅(jiān)持變與不變的雙向原則，要堅(jiān)守思政課教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)底線要求，同時(shí)又要適應(yīng)時(shí)代要求，貼近學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化育人成效。

首先，思政課教學(xué)理念要守正，堅(jiān)持政治底線，深刻把握三個(gè)“不變”。思政課教學(xué)改革必須堅(jiān)持三個(gè)“沒有變”：馬克思主義基本原理及馬克思主義中國(guó)化理論成果始終是思政課教學(xué)的本源沒有變；培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是思政課教學(xué)的根本問(wèn)題沒有變；思政課是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的地位沒有變。思政課教學(xué)改革不能單純?yōu)榱颂岣哒n堂“抬頭率”，為了迎合學(xué)生喜好過(guò)度采用媒體融合技術(shù)，而忽略思政課本身的嚴(yán)肅性和政治性；更不能為了打造“熱熱鬧鬧”的思政課堂，只講學(xué)生“想聽的”“愛聽的”，忽略了思政課本身的思想性和科學(xué)性。

其次，思政課教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，深刻把握三個(gè)“變”。思政課教學(xué)改革必須認(rèn)識(shí)三個(gè)“變”：時(shí)代變了，條件變了，學(xué)生變了。在融媒體背景下，信息傳播呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，要求思政課教學(xué)改革要體現(xiàn)教學(xué)的空間性、技術(shù)性、互動(dòng)性和高效性，把思政課構(gòu)建成一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)全程互動(dòng)、立體呈現(xiàn)、多元參與、效能最大化的育人平臺(tái)。

（二）教學(xué)手段融合推進(jìn)，加大技術(shù)培訓(xùn)力度，搭建融媒體平臺(tái)

2023年3月2日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億，較2021年12月增長(zhǎng)3 549萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得數(shù)字化技術(shù)越來(lái)越深入人心，逐漸形成了一種“你中有我，我中有你”的新型融媒體傳播格局。在這種新傳播趨勢(shì)下，以文字、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App等多媒體或融媒體來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段更加立體化、全方位。

思政課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)與新媒體教學(xué)融合推進(jìn)，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在保障。首先，要加大思政課教師媒體技術(shù)的培訓(xùn)力度，通過(guò)集體學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，增強(qiáng)思政課教師運(yùn)用媒體技術(shù)的能力，在融媒體時(shí)代背景下思政課教師必須同時(shí)具備集合文字、攝影、視頻、主持四方面甚至更多的綜合能力。其次，發(fā)揮思政課教師的共同體優(yōu)勢(shì)，搭建融媒體平臺(tái)，保障融媒體教學(xué)實(shí)踐，用數(shù)字化手段優(yōu)化原有的教學(xué)設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的直觀性和互動(dòng)性，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與信息接收傾向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索開發(fā)“虛擬畫廊”“動(dòng)態(tài)歷史解說(shuō)”，利用融媒體平臺(tái)，完成信息采集篩選、圖文比配等，通過(guò)視頻短片講述中國(guó)故事、世界故事，以小故事承接大道理，避免落入枯燥死板的思政課教學(xué)怪圈。

（三）凸顯思政課教學(xué)話語(yǔ)的職教底色

在融媒體傳播語(yǔ)境下，思政課教學(xué)話語(yǔ)體系需要變革，教師在思政課教學(xué)實(shí)踐中要注意“用學(xué)生之矛攻學(xué)生之盾”，解決“學(xué)生不愿意來(lái)，來(lái)了也不愿意聽，聽了也不易認(rèn)同”的“對(duì)話真空”的問(wèn)題。

思政課教學(xué)對(duì)象來(lái)自各專業(yè)系，學(xué)生具有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和對(duì)未來(lái)職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，思政課教師需針對(duì)學(xué)生職業(yè)角色定位的特殊性，凝練具有職業(yè)角色特點(diǎn)的課堂教學(xué)話語(yǔ)，營(yíng)造“接地氣”的思政課話語(yǔ)氛圍，凸顯思政課教學(xué)話語(yǔ)的職教底色，解決好教學(xué)雙邊話語(yǔ)對(duì)不上的難題。

“高大上”思政課話語(yǔ)并不抽象，恰恰相反，它建立在中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)改革開放以及人們?nèi)粘Ｉ罨A(chǔ)上，是一種兼具實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性的話語(yǔ)。因此，思政課教師的思政課教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注重在學(xué)生日常生活中“就地取材”，挖掘?qū)W生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中的現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)，并對(duì)一些有益于其進(jìn)行自我教育的話語(yǔ)進(jìn)行分類與提煉，將此類話語(yǔ)融入思政課教學(xué)中，讓思政課變得“親”起來(lái)，用學(xué)生喜聞樂見的“俗”語(yǔ)，鮮活呈現(xiàn)馬克思主義理論和中國(guó)發(fā)展的歷史現(xiàn)實(shí)。

四、小結(jié)

媒體融合運(yùn)用對(duì)于思政課教學(xué)改革是利弊并存的一把雙刃劍，它在對(duì)思政課教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)也提供了創(chuàng)新指引。思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保障在學(xué)校，思政課教學(xué)改革如何乘勢(shì)而上，化弊為利，是需要思政課教師和學(xué)校共同發(fā)力進(jìn)行實(shí)踐探索的新課題。

技工院校和思政課教師要圍繞融媒體傳播的理念變化、手段創(chuàng)新、話語(yǔ)革新，運(yùn)用時(shí)代利器解決思政課教與學(xué)的雙邊矛盾，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)的吸引力，以提升思政課課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先達(dá).堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2015.

[2]白潔.融媒體時(shí)代思想政治理論課教學(xué)理念的守正創(chuàng)新[J].思想教育研究，2020（4）.

（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）