中考微寫作類型、特點(diǎn)及命題建議

馬利云 金炘辰

摘要：微寫作是與大作文相對(duì)的一種寫作形式。中考微寫作類型豐富，題型多變。中考微寫作特征有：寫作篇幅短??；材料貼近生活；寫作任務(wù)單一；創(chuàng)意表達(dá)增加。中考微寫作命題應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)以情境為載體，應(yīng)倡導(dǎo)“教-學(xué)-評(píng)”一致。

關(guān)鍵詞：中考；微寫作；微寫作命題

微寫作是與大作文相對(duì)的一種寫作形式。微寫作內(nèi)容大多描述事物或事件、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或情感、解決實(shí)際問題；題目設(shè)計(jì)靈活多樣，情境性較強(qiáng)；寫作要求明確，規(guī)定字?jǐn)?shù)較少，一般控制在80-200字；涉及語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣。微寫作受到命題者青睞，成為中考常見題型。

2014年高考語文北京卷首次增加“微寫作”板塊，分值為10分。北京市在當(dāng)年的《考試說明》指出“微寫作可以借助精煉的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感”[1]8。2015年，“微寫作”出現(xiàn)在中考試卷上。2017年浙江省各地的中考卷，除杭州卷外，均引入了以“語言運(yùn)用”為形式的“微寫作”?！?017年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》對(duì)“語言運(yùn)用”提出具體要求：“根據(jù)情境，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，探究并解決實(shí)際問題……寫常見應(yīng)用文”。

在中考微寫作命題中，浙江省杭州、寧波、紹興等地市在題型創(chuàng)新方面展開積極探索，本文以近三年浙江省中考試卷中的微寫作題目為研究素材，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)命題要求，剖析其類型與特點(diǎn)，并提出命題建議。

一、中考微寫作類型

中考微寫作，類型豐富，題型多變。

（一）從寫作目的分類

所有的寫作都要有一定的意圖和目的，從寫作目的來看，中考微寫作可以分為分享經(jīng)驗(yàn)類、勸說說服類和傳遞信息類（見圖表1）。

（二）從試題材料的呈現(xiàn)方式分類

微寫作試題材料的呈現(xiàn)方式比較豐富，主要表現(xiàn)為三種類型，分別是文字型、圖表型以及圖文結(jié)合型（見圖表2）。

（三）從學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域分類

微寫作試題中涉及到的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域不僅關(guān)乎寫作，同時(shí)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，如寫作與閱讀、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等多種融合（見圖表3）。

經(jīng)過命題者的不倦探索，浙江省中考微寫作題型不斷豐富，逐步趨于穩(wěn)定。但其他方面仍有不足，如對(duì)文學(xué)創(chuàng)作關(guān)注不夠充分、寫作任務(wù)選擇空間不足、評(píng)分方式及標(biāo)準(zhǔn)示例與試題測(cè)量目標(biāo)一致性有待提高等。

二、中考微寫作特點(diǎn)

根據(jù)近三年浙江省微寫作試題的命制及微寫作的任務(wù)與形式，可發(fā)現(xiàn)微寫作呈現(xiàn)如下四個(gè)基本特點(diǎn)。

（一）寫作篇幅短小

微寫作字?jǐn)?shù)要求低，篇幅短小，一般寫作字?jǐn)?shù)控制在80-200之間，既減輕了學(xué)生在考場上的字?jǐn)?shù)壓力，又降低了學(xué)生對(duì)寫作表達(dá)的恐慌心理。微寫作重在考查學(xué)生就某一特定事物或場景的表達(dá)能力，不求面面俱到?？己藢W(xué)生的語言表達(dá)能力、與人溝通能力，重在語言的連貫性、得體性、生動(dòng)性和思維的條理性、邏輯性等。如2021年杭州卷微寫作：“請(qǐng)圍繞‘夏天‘樹林‘風(fēng)三個(gè)詞語，發(fā)揮想象，描寫一個(gè)場景。要求語言生動(dòng)，至少運(yùn)用一種修辭手法，100字左右。（6分）”在本次寫作中，字?jǐn)?shù)要求僅100字。其中“夏天”是時(shí)間，“樹林”是地點(diǎn)，“風(fēng)”是描寫的對(duì)象。但“風(fēng)”的屬性特殊，沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，學(xué)生該如何描寫“風(fēng)”呢？這就需要考生發(fā)揮想象，借助一定的表現(xiàn)手法，用形象化語言展現(xiàn)自己的文學(xué)表現(xiàn)力。

（二）材料貼近生活

浙江省中考微寫作的材料內(nèi)容貼近學(xué)生生活，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生日常生活較為貼合的、能引起學(xué)生情感波動(dòng)的情境。如2021年臺(tái)州卷微寫作題關(guān)于消除電動(dòng)車安全隱患，選擇恰當(dāng)宣傳畫（見前文表格原題），這個(gè)題目緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)乎人民群眾生命安全，考查學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語言的能力。浙江省中考試卷中的微寫作充滿生活氣息，通過選擇貼近學(xué)生生活的材料，通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生的寫作富有真情實(shí)感。

（三）寫作任務(wù)單一

浙江省中考微寫作試題要求任務(wù)選項(xiàng)單一，沒有出現(xiàn)二選一、三選一等多選項(xiàng)。一道試題中通常只設(shè)一個(gè)任務(wù)。如2021年嘉興卷微寫作就是單一任務(wù)：“古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬里也是為了理想……至此你對(duì)理想也一定有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)結(jié)合尼摩艇長的經(jīng)歷及自身的感悟闡述這種認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備在‘我的青春，我的理想閱讀交流會(huì)上發(fā)言。（溫馨提示：發(fā)言文稿200字左右即可） （8分）”此題任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合名著閱讀，提煉一個(gè)“理想”主題，在閱讀交流會(huì)上發(fā)言。

又如2020年衢州卷微寫作，要求學(xué)生對(duì)政府退回楊某“支援抗疫捐贈(zèng)”事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)（見圖表4）。

此題雖然存在“政府”“個(gè)體”兩個(gè)角度，但學(xué)生在寫作時(shí)，只需按照要求選擇老楊或鎮(zhèn)政府其中一方面的行為來發(fā)表看法。因此仍然屬于單一性寫作任務(wù)。

（四）創(chuàng)意表達(dá)增加

浙江省中考微寫作試題中創(chuàng)意寫作試題有所增加。創(chuàng)寫類型比較豐富，有續(xù)寫、創(chuàng)作、補(bǔ)寫、連句成詩等。如2020年金華麗水卷，要求學(xué)生仿照詩句，續(xù)寫一節(jié)詩；2021年杭州卷，給出三個(gè)詞語，發(fā)揮想象，描寫場景；2022年麗水卷，選擇一個(gè)季節(jié)，運(yùn)用修辭手法，創(chuàng)作一首形式相近的小詩；2021年衢州卷，從兩篇散文中摘錄描繪春天的詞句，連綴成一首詠春的小詩等等。

如，2021年寧波卷微寫作試題：某同學(xué)寫了兩節(jié)詩，分別表達(dá)了保爾、江姐心中的渴望。請(qǐng)你任選一張素材卡片，發(fā)揮聯(lián)想與想象，補(bǔ)寫一節(jié)詩。（8分）

但此題一石二鳥，不僅考查學(xué)生仿寫，還要考查學(xué)生對(duì)名著人物形象的把握理解。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)7-9年級(jí)的“表達(dá)與交流”提出新要求，對(duì)寫作的方式和文類，新課標(biāo)均有所開拓，不僅要求“縮寫”“擴(kuò)寫”和“改寫”，還要求“嘗試詩歌、小小說”的寫作[2]。浙江中考微寫作試題在文學(xué)創(chuàng)作方面的嘗試，符合新課標(biāo)精神。

三、中考微寫作命題建議

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強(qiáng)調(diào)，考試命題“既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”[3]。遵照命題“意見”，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)中考微寫作命題提出如下建議。

（一）命題應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

微寫作命題必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)。

第一，要注重彰顯文化自信。微寫作命題要滲透思想性，發(fā)揮育人功能，無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化，微寫作命題設(shè)計(jì)，要充分彰顯語文學(xué)科獨(dú)有的“以文化人、以文育人”特色，參與文化傳播與交流，彰顯文化自信，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用國家通用語言文字。

第二，要注重提升學(xué)生思維。微寫作提供的文本材料，應(yīng)具有情境性、思辨性和探究性，讓學(xué)生在理解材料和提取信息的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容、活動(dòng)情境進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)行提煉、質(zhì)疑與創(chuàng)新。命題材料雖然短小，但具有張力，學(xué)生可藉此進(jìn)行多角度的思維和想象，然后合乎邏輯地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

第三，要注重學(xué)生審美創(chuàng)造。微寫作命題要以具體的語言材料作為審美對(duì)象，讓學(xué)生在語言文字的運(yùn)用過程中，將自己的審美情趣滲透、融入到立意、選材、構(gòu)思謀篇及遣詞用語中，并通過不同文體形式表現(xiàn)出來。命題應(yīng)注重觸發(fā)學(xué)生主觀想象，讓學(xué)生對(duì)文本中有趣的素材進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。

（二）命題應(yīng)以情境為載體

新時(shí)期呼喚情境化命題。真實(shí)情境是微寫作命題的載體和依托。只有將知識(shí)根植于真實(shí)而有意義的語文學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)才有意義，知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

第一，微寫作命題情境設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活?？荚嚸}注重真實(shí)情境，“真實(shí)”并非指向真實(shí)發(fā)生的事件或絕對(duì)真實(shí)的場景，微寫作情境不一定是在生活中真實(shí)發(fā)生的，但應(yīng)該是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的。如2022年臺(tái)州卷微寫作試題：“據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》4月12日?qǐng)?bào)道，疫情停課期間，河北、安徽有些地方要求幼兒園開展線上教學(xué)，給幼兒上網(wǎng)課。此事引發(fā)熱議。請(qǐng)寫一段文字，發(fā)表你對(duì)‘幼兒是否適合上網(wǎng)課的看法，要求120字左右，觀點(diǎn)明確，理由充分，表達(dá)合理?！贝祟}結(jié)合疫情背景下的“網(wǎng)課”話題，讓學(xué)生的發(fā)言有現(xiàn)實(shí)情境基礎(chǔ)，有真切體驗(yàn)，這種寫作就有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性。

第二，微寫作命題情境設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)。目前結(jié)合文學(xué)體驗(yàn)的微寫作試題類型還不夠豐富，通常會(huì)結(jié)合名著閱讀進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。如圖表6，本題考查學(xué)生名著閱讀及語言表達(dá)的能力。需要學(xué)生結(jié)合文學(xué)閱讀的體驗(yàn)，深入分析人物形象，并具備一定的解圖讀圖能力。筆者建議，文學(xué)體驗(yàn)可以更豐富，更深入，寫作類型也可以更多樣。

第三，微寫作命題情境設(shè)計(jì)應(yīng)嘗試進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的熱詞，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科”一詞一共出現(xiàn)四十余次。目前來看，微寫作命題的跨學(xué)科元素，還是不夠凸顯。如2021年紹興卷微寫作試題（題目見表1）。

本情境顯然具有虛構(gòu)性和模擬性，其圖文設(shè)計(jì)，增添可讀性；小貼士說明Nature期刊權(quán)威性。某種程度上說這是一則跨學(xué)科學(xué)習(xí)微寫作，但總體來說“跨學(xué)科”特征不夠顯著。學(xué)生要對(duì)畫面進(jìn)行有序介紹，不添枝加葉，不議論，不抒情，客觀全面；學(xué)生要在分析畫面基礎(chǔ)上，看畫中字，比較分析，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開想象，從而提煉所揭示的主題或寓意。

（三）命題應(yīng)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材一定程度上也是微寫作命題的重要依據(jù)。中考微寫作命題應(yīng)努力體現(xiàn)教材的編寫意圖和教材寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，努力做到所教、所學(xué)與所評(píng)協(xié)調(diào)一致。

教科書閱讀部分的微寫作主要有兩種，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，如改寫、續(xù)寫、仿寫等，或通過對(duì)某篇文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作遷移。教材中的課文可以作為“微寫作”的豐富素材，教師完全可以把對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練落實(shí)在日常教學(xué)中。另一種微寫作形式，出現(xiàn)在教材寫作單元、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際中。命題者結(jié)合教材要求來進(jìn)行微寫作命題設(shè)計(jì)，具有積極導(dǎo)向意義，有利于教師在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)教材的內(nèi)容和要求，有利于推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求，有利于扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)文體的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程璟.初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2020（8）.

（作者：馬利云，浙江省湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；金炘辰，浙江省湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院研究生）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]