大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：大單元教學(xué)中，任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要確定核心任務(wù)，設(shè)計(jì)若干子任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，進(jìn)行聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，用大單元教學(xué)任務(wù)群的理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心任務(wù)；子任務(wù)；核心素養(yǎng)

*本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果培育課題“‘養(yǎng)育初中生語文學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：cgpy21025）研究成果。

隨著語文《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“橫空出世”，廣大教師都積極領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，踴躍踐行新課標(biāo)理念。新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)眾說紛紜，有不同的演繹形式，有單元打通，設(shè)置多個(gè)任務(wù)群來實(shí)現(xiàn)大單元大概念的。比如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元說明文，有整本書打通，把相關(guān)的幾篇有對(duì)比點(diǎn)的課文放在一起學(xué)習(xí)的，比如《背影》《藤野先生》；但是還鮮有單篇課文里滲透大單元教學(xué)的，我在《背影》教學(xué)中嘗試通過設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)，用大單元教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，力圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、確定本課核心任務(wù)

朱自清《背影》是寫人記事散文的典范，它從一個(gè)獨(dú)特的角度表現(xiàn)父親對(duì)兒子深切的愛和父子之間的深情。在禍不單行、陰云籠罩的日子里，父親看似不經(jīng)意的愛顯得異乎尋常地感人。作者沒有平鋪直敘地記述父子間的故事，而是集中表現(xiàn)父親背影這一形象，切入點(diǎn)小而寓意深刻。文章的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達(dá)了真摯的情感。課文具有很高的文學(xué)價(jià)值，其寫法與語言很有特色，值得反復(fù)欣賞品析，仔細(xì)品讀，可以幫助學(xué)生打開視野，間接地獲得人生經(jīng)驗(yàn)，或許過了若干年，學(xué)生會(huì)忘掉許多東西，但是會(huì)記住這些課文的一些細(xì)節(jié)，以及閱讀時(shí)的心靈體驗(yàn)，這對(duì)他們的成長很有益處。據(jù)此，基于大單元教學(xué)任務(wù)群理念，我確定本節(jié)課的核心任務(wù)是“探究閱讀敘事散文的方法”。

二、設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

核心任務(wù)一經(jīng)確定，這節(jié)課的中心就是圍繞核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)既符合學(xué)生生活情境又遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的子任務(wù)，那么設(shè)置哪些關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)子任務(wù)方能完成核心任務(wù)“閱讀敘事散文的方法”呢？筆者根據(jù)本冊(cè)教材，本單元和該課預(yù)習(xí)提示，語文任務(wù)群特征，“養(yǎng)育語文”課堂教學(xué)“扎實(shí)、得法、清澈、梯度、生成、情懷”[1]的追求，以及調(diào)查本班學(xué)生對(duì)敘事散文學(xué)習(xí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)以下子任務(wù)和教學(xué)流程。

任務(wù)一：明確寫什么。

教學(xué)流程：用課前學(xué)習(xí)單聽寫的“狼藉、躊躇、蹣跚、橘子、頹唐、惦記”六個(gè)詞語概括課文內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)要用上述六個(gè)詞語，有了這個(gè)限定，學(xué)生們有章可循，有話可說。果然，任務(wù)拋出來后，學(xué)生們紛紛朗讀課文，有圈點(diǎn)批注的，有連綴詞語寫筆記的，也有竊竊私語交流的......不一會(huì)，有學(xué)生舉起了手：“課文寫了‘我得知祖母去世，便從北京趕到徐州老家，看到狼藉的院子，留下了眼淚。喪事完畢，父親到南京謀事，‘我回北京念書，在南京，父親躊躇了一會(huì)，終于決定親自送‘我到火車站，并蹣跚著身子爬過車站月臺(tái)給‘我買橘子，想到父親老境如此頹唐，還惦記著‘我和‘我的兒子，‘我不禁又留下了眼淚?！?/p>

學(xué)生通過學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)，通過聽寫六個(gè)詞語為后面概述課文做鋪墊，學(xué)生在概述課文內(nèi)容的過程中，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)力中的“闡釋力”。學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究中，明確概述課文內(nèi)容時(shí)，即“明確寫什么”，要緊扣關(guān)鍵詞，明確何人、何事、何情。這是閱讀敘事散文的一種方法。

任務(wù)二：探究怎么寫。

教學(xué)流程：（一）探究文章構(gòu)思方法

知道了課文所寫內(nèi)容了，那課文是怎么寫的呢？我們閱讀一篇敘事散文，往往看這篇文章是怎么立意的，怎么選材的，怎么構(gòu)思的，怎么描寫的等，通過學(xué)習(xí)這篇課文是如何構(gòu)思的來“探究閱讀敘事散文的方法”也在指向核心任務(wù)。我讓學(xué)生根據(jù)提示，填寫下表橫線上空白部分。

經(jīng)過學(xué)生合作探究，我們知道了《背影》的構(gòu)思方法。第一段是開篇點(diǎn)題，直抒胸臆，因?yàn)檎n文說“我與父親不相見已二年余了，最不能忘記的是他的背影”，表達(dá)了“我”對(duì)父親的思念之情，故是開篇點(diǎn)題，直抒胸臆；這里是“輕點(diǎn)一筆，開門見山”；第二段順勢(shì)切入，描述家境。課文講了，“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，我回家看到滿院狼藉的東西，想起死去的祖母，不禁簌簌地流下眼淚”。這里是“交代一筆，補(bǔ)充解釋”，既是交代了家境，對(duì)父親的思念之情進(jìn)行補(bǔ)充，也是對(duì)后文思念“背影”的原因進(jìn)行鋪墊；第三段再寫家境，鋪設(shè)基調(diào)。父親回家變賣典質(zhì)還了虧空，又借錢辦了喪事，鋪設(shè)一種悲傷的基調(diào)。這里是“穿插一筆，醞釀情感”，穿插了沒落的家境，為后文父親對(duì)他的關(guān)愛做鋪墊，也為下文思念“背影”的情感埋下伏筆；第四段第五段是同行南京，交代場(chǎng)景，初寫關(guān)愛。父親囑咐茶房、親自送我、揀定座椅、鋪?zhàn)厦笠?，囑我路上小心、囑托茶房等無不包含關(guān)愛，但相對(duì)于下文的月臺(tái)買橘，這里是“簡敘一筆，略寫關(guān)愛”；第六段特寫鏡頭，濃寫關(guān)愛。該段詳細(xì)寫了父親爬過月臺(tái)買橘的場(chǎng)景，這里花了很多筆墨，非常有畫面感，大寫特寫了父親對(duì)“我”的關(guān)愛，寫出了波瀾，這里是“巧折一筆，濃寫關(guān)愛”；第七段是別后思念，理解關(guān)愛。父親老境如此頹唐，但還惦記著“我”和“我”的兒子，閱信之后，“我”在淚光中理解了父親的關(guān)愛?！鞍?！我不知何時(shí)再能與他相見！”也升華出“我”對(duì)父親的思念，和課文開頭遙相呼應(yīng)，這里是“升華一筆，畫龍點(diǎn)睛”。

學(xué)生在對(duì)文本反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，明確了“寫什么”的問題，再針對(duì)核心任務(wù)“探究閱讀敘事散文的方法”，設(shè)置子任務(wù)：“探究怎么寫”。通過探究課文構(gòu)思方法這一任務(wù)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這一子任務(wù)既能讓學(xué)生在深入文本的過程中繼續(xù)感知文意，又能學(xué)習(xí)經(jīng)典散文的構(gòu)思方法，至于后面一欄的寫法歸納設(shè)計(jì)，是基于另一篇經(jīng)典課文《散步》的寫法和本篇課文有異曲同工之處，可以提升學(xué)生的拓展遷移等思維能力。

（二）探究人物描寫方法和語言特點(diǎn)

探究了文章的構(gòu)思，再來看一看課文是怎么描寫人物的。我讓學(xué)生細(xì)讀第六段，對(duì)這段話進(jìn)行多角度美點(diǎn)賞析，在課本上寫批注，同時(shí)給學(xué)生示范，降低學(xué)生思維的難度。如：“蹣跚”是走路緩慢、搖擺的樣子，很有表現(xiàn)力，連平地走路都是蹣跚而行，可想而知父親上下月臺(tái)更難了，這里描繪出了父親的老態(tài)和他的心甘情愿，也表現(xiàn)了父親對(duì)“我”愛的深切。

為了把學(xué)生代入課文情節(jié)，我讓全班學(xué)生齊聲朗讀這一段，在朗讀中領(lǐng)悟那感人的故事。經(jīng)過學(xué)生的交流補(bǔ)充，我們探究了文中人物描寫方法。

比如，第六段中的動(dòng)作描寫非常精彩。比如“攀”“縮”“傾”“爬”等，這里連用了一系列動(dòng)詞，形象地描繪了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼。

“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這里的衣著描寫，“黑”和“布”反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)了父親家境衰敗、生活窮苦的狀況。

“抱了朱紅的橘子，將橘子散放在地上，再抱起橘子走”的動(dòng)作描寫，寫出了父親的小心謹(jǐn)慎，表現(xiàn)了如山的父愛。

“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是因?yàn)閻蹆鹤?，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！啊频摹北硎尽翱此啤鋵?shí)不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛。

“我走了，到那邊來信！”語言描寫，惦記兒子的安全，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是這一切的背后都指向一個(gè)字，那就是對(duì)兒子的“愛”。

本文的語言特色非常鮮明，學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，是新課標(biāo)關(guān)于“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的基本要義，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要抓手。通過交流學(xué)習(xí)，本文語言質(zhì)樸、口語化、句式簡短等特色就凸顯其中。比如，回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。其中，“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，明白易懂。再比如，他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。這幾句話既有文雅的四字詞語，還使用接近文言文的句式，短短幾句，概括了父親的人生歷程?！澳闹薄坝|目傷懷”等詞語寫出了父親的心境。連用兩個(gè)“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的理解[2]。

設(shè)置這一子任務(wù)，意在指向本課核心任務(wù)“探究閱讀敘事散文的方法”，因這篇經(jīng)典散文具有很高的文學(xué)價(jià)值，其寫法與語言很有特色，值得反復(fù)欣賞品析，仔細(xì)品讀，可以幫助學(xué)生打開視野，間接地獲得人生經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，通過典型事件、傳神的細(xì)節(jié)描寫、雅致的文字表達(dá)是實(shí)現(xiàn)“文化自信和語言運(yùn)用”這個(gè)核心素養(yǎng)的絕佳方式。學(xué)生在恰到好處的動(dòng)作描寫中，在樸實(shí)無華的語言描寫中，在動(dòng)人心魄的心理描寫中，在前后關(guān)聯(lián)的衣著描寫中感受那難以抑制的親人之愛。所以，設(shè)置“美點(diǎn)賞析”這個(gè)子任務(wù)就是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流中讓發(fā)現(xiàn)問題解決問題，力圖提高語文學(xué)習(xí)力中的“品鑒力”。

任務(wù)三：理解為何寫。

教學(xué)流程：課文中有不少反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，也有照應(yīng)的地方，請(qǐng)選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行分析，并談?wù)劄槭裁催@樣寫。學(xué)生討論交流后，師生共同總結(jié)：

讀貴有疑：你還能發(fā)現(xiàn)其他問題嗎？

緣點(diǎn)質(zhì)疑：圍繞文中的矛盾點(diǎn)、反常點(diǎn)、細(xì)寫點(diǎn)、變換點(diǎn)、無關(guān)點(diǎn)等來質(zhì)疑。方法總結(jié)：

設(shè)置“理解為何寫”這一子任務(wù)，試圖讓學(xué)生通過質(zhì)疑課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)四次背影、四次流淚等來提升學(xué)生的批判力。同時(shí)，為了把批判思維引向深入，我還設(shè)置了緣點(diǎn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞文中的矛盾點(diǎn)、反常點(diǎn)、細(xì)寫點(diǎn)、變換點(diǎn)、無關(guān)點(diǎn)等來質(zhì)疑。另外，我還進(jìn)行了拓展：在課文里面，編者為什么把這篇課文放在這個(gè)單元呢？本單元第一篇《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文[3]，為什么不把《藤野先生》放到一起呢？這樣由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批判性思維，試圖讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)“思維能力”的提高。

任務(wù)四：實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)流程：完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

提示：明確寫什么，探究怎么寫，理解為何寫。

課后作業(yè)：根據(jù)你列的提綱，完成“如何閱讀寫人記事散文”的小論文。要求：有自己的觀點(diǎn)，有課文中材料依據(jù)；不少于500字。

設(shè)置“實(shí)踐運(yùn)用”這一子任務(wù)，就是想讓學(xué)生通過前三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文，從而學(xué)會(huì)閱讀敘事散文的方法，達(dá)到“學(xué)一篇知一類”的目的，并嘗試指向核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)力中的“建構(gòu)力”。

本課四個(gè)子任務(wù)群都緊緊指向核心任務(wù)——探究閱讀敘事散文的方法。

這節(jié)課探究了敘事散文的閱讀方法，需要強(qiáng)調(diào)的是，文體不一樣，寫什么、怎么寫、為什么，所呈現(xiàn)的方法也不一樣，其它類型的散文怎么閱讀，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)中設(shè)置合適的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，滲透大單元教學(xué)理念，還有待于繼續(xù)探索，只要“小步走，不停歇”，挾改革雄風(fēng)，踏海浪而行，一定可以開出璀璨之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]金星閃，金春山.“養(yǎng)育語文”的教學(xué)追求[J].中學(xué)語文，2021（14）.

[2]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[3]《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文》（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者：張明，廣東省深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]