新冠肺炎疫情期間大學生生命教育的困境及價值引領(lǐng)探析

倪沈妍　陳麗杰　黃婷　劉靜雯　田雨未

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情；后疫情時代；大學生；生命教育

習近平總書記發(fā)出堅持“人民至上、生命至上”的號召，當生命遭遇威脅時，大學生應(yīng)以積極的心態(tài)，承認生命是有限而脆弱的，體會生命存在的獨特價值，領(lǐng)悟生命存在的真諦。后疫情時代，大學生生命教育的困境及價值引領(lǐng)探析對后續(xù)開展生命教育工作具有關(guān)鍵作用。我們通過分析當前高校生命教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學生在面對突發(fā)事件時表現(xiàn)出了一定程度的焦慮感和無助感。通過對大學生進行生命教育教學，樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀。針對后疫情時代大學生生命教育所面臨的實際困境，幫助大學生理性應(yīng)對未來未知事件，加強大學生的抗壓能力。

? 一、生命教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

? （一）生命教育的內(nèi)涵

生命教育是指人的整個生命歷程，以增加自然生命的長度、拓寬社會生命的廣度、提高自身生命的高度為宗旨，引導大學生領(lǐng)悟生命真諦，實現(xiàn)生命價值。新冠肺炎疫情賦予了生命教育新的含義，通過深入開展大學生生命教育工作，他們能用更加嚴謹?shù)膽B(tài)度去面對后疫情時代下的人生，對生命充滿敬畏之心與關(guān)愛之情；有助于大學生在增強生存能力的同時把握幸福，為社會貢獻寶貴力量。

? （二）生命教育的發(fā)展歷程

生命教育肇始于美國，1963年伏爾頓設(shè)立第一個正規(guī)死亡教育課程。生命教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會共同參與，美國生命教育形成家校社合力，共同教育兒童正視生與死的問題。日本教育界提出的“愛生活，選堅強”，讓青少年認識生命、熱愛生命、珍惜生命，與自然協(xié)調(diào)相處。澳大利亞的生命教育源自反毒品，中小學一般都設(shè)立了生命教育中心，生命教育目標細致。英國的生命教育是包括全面培養(yǎng)、全人關(guān)懷的教育。我國的生命教育起步晚，1996年，香港一中學首次實施生命教育課程，臺灣于1997年開始生命教育的探究；2005年，上海制定了關(guān)于中小學生生命教育的指導綱領(lǐng)，率先啟動生命教育；2010年，我國正式頒布施行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出生命教育……由此，生命教育在中國逐漸發(fā)展。

? 二、新冠肺炎疫情期間大學生生命教育面臨的困境

生命教育有助于增進個體對生命的理解和感悟，經(jīng)由個體不同思想觀念產(chǎn)生關(guān)于日常、學習生活的觀點和行為層面的效果。從理論上探索生命教育的問題及其實施路徑，主要體現(xiàn)在個體對于人生價值、人生態(tài)度、人生起止、人生獨特性等的論述上。通過下發(fā)調(diào)查問卷，整理分析疫情中社會熱點新聞，回收問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合與大學生一對一的交流，發(fā)現(xiàn)新冠肺炎疫情期間多數(shù)大學生表現(xiàn)出對生活的熱愛、對夢想的追求。疫情給高校生命教育、心理健康教育工作帶來新契機的同時也迎來了新的挑戰(zhàn)：

? （一）錯誤輿論影響大眾行為

社會教育在中國教育體系中舉足輕重。在后疫情時代的大環(huán)境中，大學生焦慮情緒在逐步減弱，但不法分子利用網(wǎng)絡(luò)平臺消息傳播迅速、范圍大的特點，在網(wǎng)上傳播不實信息。在疫情管控剛放開的初始階段，社會輿論引導廣大群體多買藥品的錯誤輿論方向和行為動機，引起群眾恐慌，部分經(jīng)營者哄抬藥價，囤積居奇。此類情形層出不窮，造成社會資源沒有得到充分利用的現(xiàn)象。

? （二）大學生命教育課程實踐教育有待提高

大學是個人走向社會的“敲門磚”，部分高校急功近利，僅注重學科建設(shè)與大學生理論水平，忽略了對基礎(chǔ)防護知識、生命教育等重大問題的教授。在后疫情時代的背景下，許多高校已經(jīng)逐步認識到對大學生進行生命教育的重要意義，將生命教育教學納入課堂。但是學校號召力有限，部分大學生不重視生命教育課程；學校缺乏實踐教育，學生無法將理論知識運用于實踐。后疫情時代下，多數(shù)高校打開校門卻未抓住這一契機，同社會各階層建立起合作橋梁，加大大學生對各地后疫情時代狀況的調(diào)查和研究力度，推動大學生到醫(yī)院、養(yǎng)老院等進行實踐活動，感受生活、感悟人生、實現(xiàn)生命價值。

? （三）家庭重視學業(yè)而忽視生命成長

習近平總書記反復(fù)強調(diào)做好家庭教育對于個人發(fā)展具有重要意義，后疫情時代背景下家庭教育新問題逐漸顯現(xiàn)。

新冠肺炎疫情來勢迅猛，各地區(qū)學生線上教學，父母居家工作，父母和子女之間的學習矛盾越來越深，親子關(guān)系惡化；后疫情時代政策放開，多數(shù)家庭忽視了對新冠肺炎病毒的自我防控。調(diào)查研究顯示，目前大學生極少在公共場合佩戴口罩。在后疫情時代背景下，家長缺乏對大學生進行生命教育的指導。

? （四）學生追求自由而忽視生命責任意識

在新冠肺炎疫情期間，部分大學生生命責任意識不強，聚眾參加團體活動、隨意進出公共場所卻不佩戴口罩；部分大學生在生命認知上存在偏差，隨著相關(guān)政策的放開，不再重視病毒的傷害性。后疫情時代，一些大學生受到前期網(wǎng)絡(luò)課程的影響，無規(guī)律作息、熬夜玩游戲等不良習慣影響了次日的學習效率。通過搜集相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生了解不良習慣的危害，卻選擇忽視其對生命產(chǎn)生的不良影響。

? 三、新冠肺炎疫情期間大學生生命教育出現(xiàn)問題的原因

? （一）就業(yè)形勢嚴峻，學生心理焦慮

由于新冠肺炎疫情的嚴重沖擊，全球經(jīng)濟急速下滑，大量企業(yè)經(jīng)營困難，只能進行大面積的裁員，或大幅度減少招聘人數(shù)以應(yīng)對危機。經(jīng)濟增長的乏力，使后疫情時代背景下的大多數(shù)高校畢業(yè)生求職變得比往年更難，很多畢業(yè)生無法在短期內(nèi)找到合適的工作。據(jù)調(diào)查，部分學生由于新冠疫情常態(tài)化的發(fā)展與就業(yè)機會減少而產(chǎn)生升學與就業(yè)壓力，對疫情時期靈活調(diào)整的防控政策產(chǎn)生了困惑。

? （二）學校生命教育課程體系不健全

人類無法控制自然災(zāi)害和疫情的發(fā)生，但可以通過生命教育相關(guān)知識的科普，幫助學生在面對突發(fā)狀況的時候臨危不亂、保持秩序。經(jīng)歷了這次疫情危機，許多學校在生命教育的短板也逐漸顯露出來。調(diào)查顯示，有的學校并沒有將生命教育納入日常課程，也沒有相應(yīng)的指導，更沒有向?qū)W生傳授應(yīng)對各類災(zāi)害事故的知識和方法，這樣，面對突發(fā)疫情學生并不能合理有效地處理危機。學校教授相關(guān)課程的教師面對學生聽課時的不專注行為并沒有制定相關(guān)對策。此外，除了理論知識教育的不到位，實踐教育也存在很大漏洞，安全知識與實際活動未能融合進行教學，學生無法切身體會到后疫情時代下生命教育的價值與意義所在。

? （三）家庭對生命教育的認知存在不足

新冠疫情常態(tài)化背景下，父母更傾向于身體健康的談?wù)?，忽略心理層面的教育，未能積極引導孩子形成正確的價值觀；與此同時，在疫情期間，封閉的校園生活造成身心上的疲憊，大學生患抑郁癥的數(shù)量不斷增加，進而產(chǎn)生厭學情緒。另外，家長的引導不到位導致疫情常態(tài)化背景下大學生陸續(xù)走出校門，心懷僥幸心理，在沒有安全防護的前提下去人頭攢動的公共場合玩耍。

? （四）學生作息紊亂，學習效率下降

新冠疫情期間，人們居家隔離，網(wǎng)上辦公、教學成為大勢所趨，但與此同時，人們的作息習慣也隨之發(fā)生變化。為減少人員流動，學生在校期間的大部分時間都是在寢室度過，因此生態(tài)休息區(qū)（寢室）成為高校學生的主要活動區(qū)域，它涉及學習、生活等方面，大學生上課方式發(fā)生了一定改變，從學校的線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)課。線下授課的學習氛圍使學生學習效率低下，導致最終的學習效率低下。很多老師反映，在線上上課的時候因為無法面對面交流，導致很難監(jiān)督學生。所以上課方式的改變給大學生帶來了很大的影響。

? 四、后疫情時代大學生生命教育價值引領(lǐng)的路徑探析

? （一）社會要把環(huán)境優(yōu)化與價值引領(lǐng)相結(jié)合

社會環(huán)境對生命教育有巨大作用，一個好的社會環(huán)境能促進學生的健康發(fā)展。后疫情時代下，社會各方面都應(yīng)該給予生命教育廣泛的支持。政府要發(fā)揮主導作用，整治網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少謠言帶來的恐慌、焦慮。構(gòu)建正能量社會氛圍，是減輕焦慮情緒的一個重要環(huán)節(jié)。政府要加強對媒體和公眾的思想引導，構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)社會。同時，政府要及時地滿足民眾的合理需要，要重視民生。政府可創(chuàng)新傳播手段，通過借助媒體開展宣傳教育等手段，使生命教育扎根學生心中；在社會層面上，英國生命教育民間組織眾多，通過參加這類機構(gòu)的各項活動，青少年能深刻地認識到人生的真諦。中國強調(diào)以人為本、關(guān)注生命、重視人生的社會價值，社會可通過建立生命教育團體或者組織，形成生命至上氣氛，引導大學生形成正確的生命價值觀，積極吸取國外生命教育的經(jīng)驗，推動生命教育的發(fā)展。

? （二）學校要把教育教學和生命關(guān)懷相互提升

后疫情時代，高校可以建立生命教育相關(guān)課程，積極發(fā)揮大學生生命教育過程中主體作用，使大學生深入感悟人生的意義；學校應(yīng)適時開展后疫情心理輔導和教育工作，強化大學生對生命教育的關(guān)注，提高生命教育課程上課效率；學校應(yīng)當加大校園媒體宣傳力度，引導大學生正確認識生命價值。同時，學校也要發(fā)揮對生命教育工作的引領(lǐng)，切實加強專業(yè)教師隊伍與專門力量的建設(shè)，在后疫情時代穩(wěn)步推進生命教育教學的政策優(yōu)化；學校還需充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生命教育融入校園網(wǎng)絡(luò)生活之中，為開展生命教育提供堅實保障。通過對生命教育知識體系的構(gòu)建，豐富生命教育的教學形式。

? （三）家庭要把情感支持和生活引導相輔相成

后疫情時代，父母仍然應(yīng)當掌握疫情防控的最新動態(tài)，根據(jù)全國各地、社區(qū)安排及時和大學生一起了解新冠肺炎病毒發(fā)展狀況，辨明信息傳播的真?zhèn)巍Ｍ瑫r，父母應(yīng)加強和子女交流，以大量事實、資料來減輕、消除大學生恐懼，使其具有健康樂觀的態(tài)度。家長應(yīng)幫助子女樹立正確的人生觀和價值觀，增強自我保護意識。在此基礎(chǔ)上，父母要深化大學生對生命教育的重視程度。家長應(yīng)加強自身修養(yǎng)，提升自身道德水平和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)大學生敬畏自然、珍愛生命的觀念。

? （四）大學生要把責任意識與心理調(diào)適密切聯(lián)系

后疫情時代下，大學生應(yīng)提高對生命的認知水平。近年來，大學生輕生的比例不斷增加，疫情是導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素，但歸根結(jié)底和大學生自身生命教育缺失是有密切聯(lián)系的。學生只有提高自己的生命認知水平，明確了解生命教育的意義，才能更好地認識生命、珍愛生命；大學生要學會自我調(diào)節(jié)，可通過運動、學習新技能等途徑來轉(zhuǎn)移焦慮。在新冠肺炎疫情期間，很多高校都開展了心理健康與生命教育課程，對增強高校學生生命認知意識具有積極意義；后疫情時代，大學生要學會自我反省、自我鼓勵，以積極樂觀的態(tài)度正視生命歷程中遇到的種種挫折；大學生要勇于面對現(xiàn)實、正視困難、努力拼搏?，F(xiàn)今許多同學將作息不規(guī)律、網(wǎng)課不認真當作正常習慣，但大學生作為新時代的年輕人，應(yīng)將自身命運與民族命運結(jié)合，肩負責任與擔當，尋找生命的真諦，感悟人生的意義；在面對挫折時要學會以平和的心態(tài)去面對一切困難和挑戰(zhàn)。溝通在問題解決中起著重要的橋梁作用，大學生要學會和朋友、教師、父母等進行交流，由此釋放部分壓力，減輕焦慮情緒。

在后疫情時代下，大學生生命教育應(yīng)當進行常態(tài)化普及，針對大學生生命教育的缺失，應(yīng)從各方面對學生在后疫情時代下的生命教育出現(xiàn)的新問題進行分析與探索。對此，家校社應(yīng)當聯(lián)合起來，加強大學生生命教育的思想引領(lǐng)，引導大學生把握時代精神。大學生自身也應(yīng)當提高自我教育能力，將自我價值與社會價值相結(jié)合，在生命教育的學習中不斷探索和改進。

本文為宿遷學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《疫情防控背景下的大學生生命觀調(diào)查及價值引領(lǐng)》階段性成果。

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（*通訊作者：陳麗杰，作者單位：宿遷學院馬克思主義學院）