構建情思教學模式，助力小學數(shù)學課堂教學

楊國海

摘 要：數(shù)學知識抽象復雜，為提高小學數(shù)學課堂教學效率，可創(chuàng)新設計數(shù)學課堂，構建情思教學模式，以此激起學生情感層面上的樂學和善學，從而提升“教”與“學”的質量，最終提升學生核心素養(yǎng).

關鍵詞：情思教學；小學數(shù)學；思考

眾所周知，好的教學策略是助力學生學好復雜數(shù)學知識的關鍵所在.“情思教學”是一種新型教學模式，借助于這種教學模式可以引發(fā)學生的認知沖突，激起他們的學習熱情，促進其深度學習，從而有助于創(chuàng)新意識的提升，最終實現(xiàn)探究能力和思維能力發(fā)展的共贏.下面筆者就“情思教學”模式的數(shù)學課堂談談自身的教學主張，以期能夠喚醒教師對創(chuàng)新教學設計的重視，繼而激起學生情感層面上的樂學和善學，提升“教”與“學”的質量，助力小學數(shù)學課堂教學.

1 情境——激“情”引“思”，觸發(fā)探究欲望

倘若一節(jié)數(shù)學課無法快速地調動學生的情緒，無法很好地振奮學生的智力，而僅僅是知識的傳授，那么學生很難產生學習興趣，極易造成學生思維的懈怠和精神的疲憊.情境就是在感性與理性之間搭建橋梁，自然可以很好地引起學生情緒的共鳴，引發(fā)學生的數(shù)學思考^［1］.因此，數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)設適切的教學情境來激“情”引“思”，觸發(fā)學生的探究欲望.

案例1 分類與整理

課件導入：出示本班學生兩兩組合手拉手排路隊（一名男生與一名女生拉手）的圖片，最后僅余下一名男生.

師：我們一起來觀察這張圖片，從中你可以快速發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息是什么？

生1：我們班的男生多女生少.

生2：男生的人數(shù)比女生多1個.

師：是嗎？你是如何發(fā)現(xiàn)的？

生2：我們排路隊的方式是男生和女生手拉手，最后王浩沒有人拉手了.

師：非常好，觀察得真細致！我們再來看以下圖片.（教師再次出示本班一些學生跳繩、踢毽子、拍球的圖片）

師：圖中是女生多一些還是男生多一些呢？（教室瞬間安靜下來）

師：現(xiàn)在圖片上的人數(shù)并沒有剛才多，為什么你們反而判斷不出來了呢？

生3：這圖片上亂七八糟的，看不過來.

生4：是啊，第一張圖片我們是排著整齊的路隊.

師：那現(xiàn)在該怎么辦呢？

生5：我們也可以幫他們排排隊.

師：圖片是不能動的，該怎么排隊呢？

生6：我們可以做一做記號，然后分一分.

生7：還可以把圖畫下來，再排隊.

……

師：你們的方法真是不錯，那下面就選擇自己擅長的方法來試一試……

以上案例中，教師通過呈現(xiàn)本班學生日常生活的場景照片，直觀地引起學生的注意，讓學生在整齊和混亂的場景對比中切實感知到分類的重要性和數(shù)據(jù)整理的必要性，從而激起進一步數(shù)學探究的熱情，最終轉化為深度學習和深入思考的能量，讓后續(xù)的深度探索水到渠成.

2 活動——煽“情”助“思”，助推情思共生

數(shù)學活動可以讓學生更加直觀地感受知識，讓學生更加深刻地體會到數(shù)學的神奇和巨大作用，引導學生實現(xiàn)知識和能力的遷移與融合.課堂教學中學生是學習的主體，從而數(shù)學活動的設計要從學生的角度出發(fā)，通過設計多感官參與的數(shù)學活動讓學生接觸數(shù)學知識相關的鮮活教材，從而煽“情”助“思”，助推情思共生，使其更好地感悟和體驗數(shù)學知識.更重要的是通過有效的活動過程可以極好地促進學生積累基本活動經驗，促進學生情感與智力的齊驅并進^［2］.

案例2 角的初步認識

師：通過剛才的活動我們已經對一個角有了初步的認識，下面我們一起來找一找生活中的角，好不好？

生（齊）：好.

師：那就讓老師來考一考你們的眼力吧！大家看，這顆小小的磁?？劬褪悄莻€調皮的頂點.（教師利用課件演示磁?？勐湓诩舻渡希鐖D1）

生1：太簡單了，這是頂點，這就是兩條邊.（生1手口并用地解釋著）

師：再看這一個.（再次演示磁?？勐湓阽娒嫔?，如圖2）

師：你們能找到角嗎？

生2：我可以找到很多個角.例如，分針與秒針可以組成1個角，分針與時針也可以組成1個角，時針與秒針還可以組成1個角.（生2生動地比畫著）

師：哇，真是太厲害了?。ɡ蠋熦Q起大拇指，其他學生也紛紛投來稱贊的眼神）

師：現(xiàn)在頂點越發(fā)高興了.大家看，它落到哪里了？（進一步課件演示磁粒扣落在長方體上，如圖3）

師：你們可以找到多少個角？

生3：我發(fā)現(xiàn)這里有1個，這里有1個，這里還有1個，共3個角.（生3也同樣采取了比畫和講解相結合的方式）

師：是3個角？

生（齊）：是.

師：很好，那我們一起來指一指吧……

以上案例中，教師將“頂點”這個角中的重要元素擬人化，結合生動形象的語言直觀地展現(xiàn)了具體的實物，讓學生瞬間產生了濃厚的探究興趣，從而輕而易舉地在剪刀上發(fā)現(xiàn)了角，在鐘面上比洞察多個角，在長方體的同一頂點的不同平面處探尋到3個角.這樣的活動設計，使得學生腦海中角的形象變得更加清晰起來，從而數(shù)學中的角也就自然而然地抽象得出.這樣用心的活動設計，極好地煽動了學生的情感，助力了學生的深入思考，讓學生在思考中想象，在想象中體驗，在體驗中積累，在積累中提升.

3 評價——以“情”激“思”，引得情思紛飛

小學生都是生動活潑的個體，他們更期待獲得表揚和賞識，因此數(shù)學教師需要關注教學評價的重要性，通過適切的評價來激勵學生，使學生在獲得知識和發(fā)展能力的同時，享受生命課堂的樂趣.而在日常教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少教師的教學評價或過于單一，或只關注基礎知識和基本技能，從而大大地打壓了學生的創(chuàng)造性思維^［3］.筆者認為，教師可以采取語言、表情和肢體相結合的評價方式，從學生的學習過程、學習結果、學習情感、學習態(tài)度等多方面著手進行評價，以“情”激“思”來引得情思紛飛，更好地幫助學習建立信心，促進學生的生命成長.

案例3 表內除法（二）

師：請大家試著圖4所示的問題.（課件出示圖4）

學生積極思考，很快解決了問題.

師：下面誰能提出其他數(shù)學問題呢？

生1：我用帶的錢去買小熊剛好用完，去買小皮球也剛好用完，我想請大家猜一猜我?guī)Я硕嗌馘X？

師：哇，生1提出的問題真有創(chuàng)意.此處應該有掌聲.（學生鼓掌）

師：這么具有創(chuàng)造性的問題誰能解決？（學生很快陷入思考）

生2：他帶了18元，剛好可以買3只小熊或者2個小皮球.

生3：我覺得他帶的是36元，剛好可以買6只小熊或者4個小皮球.

生4：我認為他帶了54元，剛好買9只小熊或者6個小皮球.

師：你們太棒了，居然能給出三種答案，要知道你們可是二年級的小朋友?。。ń處煾吒叩刎Q起大拇指）

師：你們愿意分享一下你的思考過程嗎？

生2：（自信滿滿地）我是計算得出的：6×3＝18，9×2＝18.

生3：（一臉燦爛地）我是利用口訣得出的：六六三十六，四九三十六.

生4：（得意洋洋地）我是在頭腦中將6和9的口訣都過了一遍，分別有了三個答案18，36和54.

……

以上案例中，當學生提出一個創(chuàng)意問題，教師即刻給出了表揚和點贊，通過語言、表情和肢體相結合的評價方式，引發(fā)了學生高漲的學習熱情，激起了一波又一波的思維高潮，引發(fā)學生樂于深入思考，體驗征服數(shù)學的樂趣，最終在情思紛飛中讓數(shù)學課堂演繹精彩.

總而言之，枯燥、抽象的數(shù)學知識難教，我們的教學需要情思交融，學生的善思、善學需要情境、活動和評價來促成，這樣一來，才能激發(fā)學生的情思，讓學生學會思考和學習，讓數(shù)學課堂散發(fā)生命活力.

參考文獻：

［1］ 章曉東.讓理解在情境中進行——《平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的使用》教學實況及反思［J］.人民教育，2004（Z2）：52-55.

［2］ 石伶俐.基于數(shù)學活動經歷，孕育數(shù)學活動經驗［J］.小學教學參考，2016（32）：84.

［3］ 馬艷云.評價應注意學生的心理需求［J］.人民教育，2005（17）：37.

［4］ 于冬梅，李沐羲.素養(yǎng)導向下小學情境教學模式的建構策略［J］.教學與管理，2022（21）：86-90.

［5］ 黃國泰.小學數(shù)學情境教學策略［J］.西部素質教育，2020，6（9）：250-252.

［6］ 后麗麗.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境教學研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（5）：203.