用寫(xiě)作支架激活學(xué)生的寫(xiě)作想象與思維

謝淑平

想象作文是小學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，統(tǒng)編版教材的習(xí)作任務(wù)不僅有明確的寫(xiě)作要求，還提供了部分寫(xiě)作支架，那么如何通過(guò)寫(xiě)作支架激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力？筆者以五年級(jí)下冊(cè)第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》想象類(lèi)習(xí)作教學(xué)為例作探討。

一、搭建情境支架，激發(fā)“探險(xiǎn)”興趣

在教學(xué)中，教師可先通過(guò)“求生在荒野，有膽你就來(lái)”的挑戰(zhàn)宣言讓學(xué)生走進(jìn)微電影《荒野求生》（截取片段），讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊中直觀感受危機(jī)四伏的險(xiǎn)境，從而激發(fā)他們對(duì)“探險(xiǎn)”的興趣，為寫(xiě)習(xí)作探險(xiǎn)內(nèi)容做好情感上的鋪墊。

觀看完電影片段后，讓學(xué)生回憶影片的內(nèi)容，并說(shuō)出相關(guān)的情境任務(wù)：①主人公在哪里？在這一環(huán)境里具體都有什么景和物？②主人公遭遇的危險(xiǎn)、困難和挑戰(zhàn)是什么？具體環(huán)節(jié)是什么？他的心理狀態(tài)是怎樣的？他又是從哪里開(kāi)始克服這一困難的？具體做了什么？

教師可以通過(guò)這一影片情境支架讓學(xué)生明白“險(xiǎn)”的情境構(gòu)成要素都有哪些，“探”背后的心理活動(dòng)與外在行動(dòng)又是什么，這樣就可以通過(guò)電影片段激活學(xué)生的想象和寫(xiě)作思維。

二、巧設(shè)圖表支架，引發(fā)“探險(xiǎn)”期待

教師可以在課前結(jié)合教材中的提示為學(xué)生搭建圖表支架，讓學(xué)生依據(jù)圖表支架上所設(shè)置的“探險(xiǎn)之地”“探險(xiǎn)目的”“潛在險(xiǎn)情”“求生方法”四個(gè)要求，有針對(duì)性地查閱資料并填寫(xiě)，提前了解探險(xiǎn)之地的環(huán)境及潛在的危險(xiǎn)，然后結(jié)合教材中隊(duì)員選擇表和裝備選擇表，引導(dǎo)學(xué)生分析利弊選擇隊(duì)友，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到探險(xiǎn)小隊(duì)的組建和裝備與探險(xiǎn)之地選擇的密切關(guān)系，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用音效支架，構(gòu)思“驚險(xiǎn)”情節(jié)

教師可以使用音效支架來(lái)激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)其想象，可以先讓其閉眼想象，在雪山崩塌、狂風(fēng)暴雨等緊張、恐怖的聲音中將其帶入遇險(xiǎn)的情境，為構(gòu)思情節(jié)做好鋪墊。在學(xué)生交流不同的險(xiǎn)情所采取的不同求生方法中，教師需相機(jī)提示學(xué)生遇險(xiǎn)時(shí)可以發(fā)揮組員和裝備的作用，利用探險(xiǎn)地點(diǎn)的各種條件來(lái)幫助自己脫險(xiǎn)。

本次習(xí)作不僅要求學(xué)生想象探險(xiǎn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、裝備，還要有曲折驚險(xiǎn)的故事情節(jié)“入險(xiǎn)地——遇險(xiǎn)情——脫險(xiǎn)境”，并想象在此跌宕起伏的情節(jié)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心情變化來(lái)表現(xiàn)人物形象，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)《跳水》一課中遇險(xiǎn)情、脫險(xiǎn)境的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考險(xiǎn)情的發(fā)生、發(fā)展以及脫險(xiǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并學(xué)著《跳水》一課的故事情節(jié)圖，自主繪制故事情節(jié)圖。

四、借助范文支架，聚焦“探險(xiǎn)”經(jīng)過(guò)

1.借助名篇，遷移思維方法

教學(xué)中，教師通過(guò)《荒野求生》的“鱷魚(yú)湖口的生死一瞬”中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：在遇險(xiǎn)時(shí)，貝克是怎么分析當(dāng)時(shí)情況的，他又是如何找到求生方法的。從而提煉出人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程“遇到問(wèn)題——分析情況——選擇方法——解決問(wèn)題”。當(dāng)學(xué)生能從這一思維過(guò)程來(lái)理解“探險(xiǎn)”時(shí)，就能把故事的內(nèi)容條理化，并拓展了故事的曲折性，形成有關(guān)聯(lián)的情節(jié)，這樣就能避免想象漫無(wú)邊際、毫無(wú)條理、天馬行空、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。

2.借鑒名篇，具象寫(xiě)作方法

再次引用凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》里主人公與鯊魚(yú)搏斗的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者用了什么方法來(lái)寫(xiě)險(xiǎn)情？在學(xué)生的交流中抓住“‘嘩——’一聲巨響”“鯊魚(yú)死命掙扎，瘋狂地?cái)噭?dòng)海水”“鯊魚(yú)那大鉗一般的牙齒閃著兇光”“我被恐怖懾住，不能挪動(dòng)”等語(yǔ)句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了突出危機(jī)，作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)寫(xiě)，并表現(xiàn)了主人公緊張、害怕的心情。接著通過(guò)細(xì)品描寫(xiě)鯊魚(yú)和人物的句子，可以發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)險(xiǎn)情時(shí)還交叉著寫(xiě)了“求生的方法”，從而提煉出寫(xiě)作方法“分析情況尋求生——多種感官寫(xiě)險(xiǎn)情——險(xiǎn)情求生有交互——心情變化顯波折”。學(xué)生通過(guò)這樣的故事情節(jié)圖理清寫(xiě)作順序，借助范文習(xí)得寫(xiě)作方法，才能夠讓激活的想象與拓展的思維外化成飽滿(mǎn)的寫(xiě)作內(nèi)容。

五、利用評(píng)價(jià)支架，完善“探險(xiǎn)”過(guò)程

教師要重視學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的自我修改，在共享交流中獲得習(xí)作的價(jià)值成就感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在評(píng)改環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生有方法可以遷移，有策略可以模仿，使他們?cè)诹?xí)作實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)技巧？教師可根據(jù)本次習(xí)作重點(diǎn)設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)支架。評(píng)價(jià)支架中設(shè)置了“分析情況尋求生”“多種感官寫(xiě)險(xiǎn)情”“險(xiǎn)情求生有交互”“心情變化顯波折”等評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生可依據(jù)評(píng)價(jià)單里的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行修改，不斷豐富故事的情節(jié)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)支架，能讓學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)中得到啟發(fā)，培養(yǎng)自主修改的能力，增強(qiáng)寫(xiě)習(xí)作的信心，體驗(yàn)寫(xiě)習(xí)作的成就感。

責(zé)任編輯 黃銘釗