產(chǎn)教融合視域下高職工程機(jī)械智能制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

潘建新　范偉軍　陳巍

摘 要：以國(guó)家大力提倡高校開展產(chǎn)教融合為背景，針對(duì)高職工程機(jī)械智能制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化進(jìn)行了研究。通過分析，高職工程機(jī)械智能制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化思路應(yīng)以工程機(jī)械智能制造人才需求、學(xué)生職業(yè)能力提升、教師團(tuán)隊(duì)“雙師”能力建設(shè)為目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化；隨后提出了高職工程機(jī)械智能制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的具體措施，構(gòu)建了“學(xué)培交替”的項(xiàng)目化能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、并詳細(xì)介紹了模塊式的項(xiàng)目化課程及“課程項(xiàng)目+學(xué)期項(xiàng)目”能力遞進(jìn)式教學(xué)方法，為工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 工程機(jī)械 智能制造 實(shí)踐教學(xué)體系

工程機(jī)械是國(guó)家的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是裝備制造業(yè)的典型代表，在踐行國(guó)家戰(zhàn)略、引領(lǐng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上具有重要作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，工程機(jī)械行業(yè)得到了高速成長(zhǎng)的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)工程機(jī)械專業(yè)人才需求質(zhì)量提出了新的更高要求。

實(shí)踐教學(xué)作為工程機(jī)械智能制造方向人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，其設(shè)計(jì)方案是否合理對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。目前，國(guó)內(nèi)已有不少對(duì)工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)學(xué)科的建設(shè)研究，如張轉(zhuǎn)輝[1]從課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的途徑等進(jìn)行了探討；馬嬌等[2]通過構(gòu)建具有一定職業(yè)特征的綜合職業(yè)素養(yǎng)模型，探討了工程機(jī)械運(yùn)維專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。此外，一些學(xué)者針對(duì)工程機(jī)械智能制造方向具體課程的教學(xué)進(jìn)行了思考和改革，如孫文福[3]對(duì)液壓傳動(dòng)的課程教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系；班嵐[4]等探討了3D打印技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)改革中的作用，然而目前的研究中針對(duì)工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的介紹非常少。

高職院校作為職業(yè)教育的重要組成和培育人才的重要基地，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與崗位技能需求相匹配，提高工程機(jī)械智能制造的專業(yè)教學(xué)水平，才能更好適應(yīng)行業(yè)的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)新修訂[5]的《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人，因材施教。隨著職教改革的深入，在國(guó)家大力提倡“產(chǎn)教融合”的背景下，探索構(gòu)建適應(yīng)工程機(jī)械智能制造方向行業(yè)要求的教學(xué)體系，具有重要意義。

1 工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化思路

1.1 圍繞工程機(jī)械智能制造人才需求優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

以湖南省為例，工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)[6]匯集了三一重工、中聯(lián)重科、山河智能等一批龍頭企業(yè)，是湖南省的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，同時(shí)具有零部件生產(chǎn)、整機(jī)制造、設(shè)備營(yíng)銷等較完整的工程機(jī)械全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈。如何使湖南高職院校院校工程機(jī)械智能制造人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域制造類產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要課題。目前，隨著產(chǎn)教融合、校企合作不斷深入，校企雙方合作開展“訂單班”人才培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)、“協(xié)同育人人才培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，共同參與高校人才培養(yǎng)全過程，但仍存在合作層次低，機(jī)制不健全等問題[7]。在產(chǎn)教融合背景下，工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化應(yīng)首先分析工程機(jī)械智能制造產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用型人才需求的狀況，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，進(jìn)一步深化校企合作，使工程機(jī)械人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求有效銜接，解決校企雙方人才培養(yǎng)與人才需求錯(cuò)位的問題。

1.2 圍繞學(xué)生職業(yè)能力提升優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)能力[8]主要指?jìng)€(gè)體在真實(shí)情境中解決化解綜合問題的基本能力，是個(gè)體從事特定職業(yè)或崗位所必須的本領(lǐng)。高職學(xué)生職業(yè)能力是其就業(yè)質(zhì)量的重要影響因素，而工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力是其職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其構(gòu)建與優(yōu)化需要重點(diǎn)考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)建立在校企合作、社會(huì)服務(wù)上，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，共同建立學(xué)生職業(yè)能力提升的規(guī)劃，突出企業(yè)在實(shí)踐技術(shù)能力培養(yǎng)上的價(jià)值，明確學(xué)生專業(yè)能力、基本能力、發(fā)展能力的要求，通過崗位實(shí)踐檢驗(yàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)性。

1.3 圍繞教師團(tuán)隊(duì)“雙師”能力建設(shè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”師資隊(duì)伍[9]是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技藝傳承的重要力量，既要完成項(xiàng)目等實(shí)體業(yè)務(wù)，也需要承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)?！半p師型”教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，一支高水平的的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。在構(gòu)建和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系過程中，應(yīng)該有序培養(yǎng)教師“雙師”水平，提升教師的“雙師”能力素質(zhì)，增加教師隊(duì)伍企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，促使教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新；另一方面，可以通過引進(jìn)企業(yè)兼職教師，與校內(nèi)教師合作，共同申報(bào)科研課題等項(xiàng)目。通過企業(yè)高技能人才與職業(yè)院校教師的雙向交流學(xué)習(xí)，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2 工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化措施

2.1 構(gòu)建“學(xué)培交替”的項(xiàng)目化能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

首先，組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由課程專家、崗位專家和學(xué)校教師等組成，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，并將其融入工程機(jī)械智能制造高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與培訓(xùn)；通過引入行業(yè)龍頭企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，開發(fā)出適合教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝等項(xiàng)目，并不斷更新優(yōu)化模塊化的課程與培訓(xùn)包；增加學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化形成學(xué)培交替項(xiàng)目化的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 開發(fā)模塊式的項(xiàng)目化課程

在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容與崗位技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。通過引入工程機(jī)械智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工藝、生產(chǎn)工藝、制造檢測(cè)等橫向開發(fā)項(xiàng)目，智能制造系統(tǒng)集成等競(jìng)賽項(xiàng)目、設(shè)備開發(fā)升級(jí)改造等縱向科研項(xiàng)目，結(jié)合職業(yè)崗位能力和崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，通過凝練、派生和再設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改造，開發(fā)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝等320個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；如下表1所示，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合序化課程和項(xiàng)目，組合開發(fā)18門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和18個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)包。每個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目培訓(xùn)均配備學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師，形成能力遞進(jìn)的模塊式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 開展“課程項(xiàng)目+學(xué)期項(xiàng)目”能力遞進(jìn)式教學(xué)

職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐體系上的創(chuàng)新必須層次性培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能水平。學(xué)校應(yīng)對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。在初始教學(xué)階段，以基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的講解和分析為主，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生入門后，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立解決問題的技能，逐層的進(jìn)行能力提升；最后確保學(xué)生擁有獨(dú)立解決綜合型問題的技能和思路。

針對(duì)工程機(jī)械智能制造類專業(yè)，應(yīng)通過產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，深化校企深度，校企雙發(fā)共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置基于單一課程應(yīng)用的課程項(xiàng)目和多課程綜合應(yīng)用的學(xué)期項(xiàng)目培訓(xùn)環(huán)節(jié)，明確各項(xiàng)目導(dǎo)師，采用學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)。課程項(xiàng)目的教學(xué)過程主要以“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式組織教學(xué)，學(xué)期項(xiàng)目主要通過采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、成果考核的形式開展教學(xué)。通過校企雙方共同組織完成“課程項(xiàng)目+學(xué)期項(xiàng)目”的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)過程，并在教學(xué)過程中，全面實(shí)施分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律選擇加入的項(xiàng)目，開展模塊化的項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)，在每學(xué)期完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行對(duì)應(yīng)層級(jí)學(xué)期項(xiàng)目培訓(xùn)。通過三個(gè)學(xué)年的學(xué)培交替，有效實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，逐步提升學(xué)生技術(shù)技能的深度和廣度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)能力得到層次性遞進(jìn)與提升，最終使學(xué)生達(dá)到復(fù)合型技能人才水平的目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校工程機(jī)械智能制造類專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)該瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力，緊跟技術(shù)變革的方向，扎實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。在產(chǎn)教融合的背景下，引入工程機(jī)械智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)項(xiàng)目和導(dǎo)師，通過構(gòu)建“學(xué)培交替”的項(xiàng)目化能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、開發(fā)模塊式的項(xiàng)目化課程、開展“課程項(xiàng)目+學(xué)期項(xiàng)目”能力遞進(jìn)式教學(xué)三大措施，對(duì)有效提升教師“雙師”素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，銜接工程機(jī)械智能制造人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求具有重要意義。后續(xù)將繼續(xù)研究如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐體系與課程的優(yōu)化創(chuàng)新，提高工程機(jī)械智能制造方向人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

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