基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究

胡文婷

[摘 要]課程設(shè)置是大學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。結(jié)合課程四要素，通過對清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行分析，總結(jié)得出目前我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的四大特點：課程目標(biāo)具有一致性，但缺乏明確性；課程內(nèi)容類型豐富，但缺乏“專創(chuàng)”融合度；課程實施過程一體化，但缺乏開放性；課程評價方式單一，且缺乏過程性評價?；诖?，建議課程設(shè)置增強創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的明確性；推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“專創(chuàng)融合”；健全創(chuàng)業(yè)教育課程實施的保障體系；更新創(chuàng)業(yè)教育課程評價理念。

[關(guān)鍵詞]課程要素；研究型大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0078-04

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，最早可追溯到1997年清華大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，全國各類大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育深受社會關(guān)切，比如，教育部已經(jīng)推出建立“雙創(chuàng)教育”示范基地、開放國家級創(chuàng)業(yè)教育在線課程、實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等一系列舉措，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

此外，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界也備受重視。學(xué)者們對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置展開了較多研究。依據(jù)課程四要素，可將目前學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究分為創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實施和創(chuàng)業(yè)教育課程評價四類。杜建群（2018）指出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)從涵養(yǎng)大學(xué)生自我實現(xiàn)的向上品質(zhì)、提高大學(xué)生自我實現(xiàn)的行業(yè)素養(yǎng)和增強大學(xué)生自我實現(xiàn)的交往能力三方面定位。[1]沈東華（2014）借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)以整體觀充實豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以形式豐富的課程內(nèi)容來增加學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在，在進(jìn)行專業(yè)教育時，應(yīng)有意識融入創(chuàng)業(yè)教育知識。最后，創(chuàng)業(yè)教育課程的出發(fā)點和落腳點都是創(chuàng)業(yè)實踐，所有的創(chuàng)業(yè)教育理論知識都是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實踐，并需要在創(chuàng)業(yè)實踐中去驗證創(chuàng)業(yè)教育的成效。[2]茹寧（2013）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程實施不是一個步子同時邁出去，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年級、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣自主選修不同層次的創(chuàng)業(yè)課程，所以大學(xué)在落實創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)分段普及。[3]俞金波（2011）認(rèn)為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價指標(biāo)體系應(yīng)該涉及創(chuàng)業(yè)教育理論課程、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程和創(chuàng)業(yè)教育課程實施三類。[4]清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)是全國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先行者，在此，以這兩所研究型大學(xué)為例，從課程四要素出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的共同特點，優(yōu)化和完善我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，為實現(xiàn)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供堅實支撐。

一、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

（一）清華大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：2006年，清華大學(xué)下發(fā)的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》顯示，該校對創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的定位是：在全校范圍內(nèi)開展全面科學(xué)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時，通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化進(jìn)行，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。[5]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：清華大學(xué)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，共開設(shè)了四類創(chuàng)業(yè)教育課程：其一，面向所有在校生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)證書實踐課程，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興趣;其二，面向本科生設(shè)置基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，旨在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知；其三，面向研究生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識課程和技能課程，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸創(chuàng)業(yè)實踐；其四，針對MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生設(shè)置理論課程和實踐課程，同時，因為MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生有極強的實踐需求，所以實踐課程課時量會明顯高于理論課程課時量。

創(chuàng)業(yè)教育課程實施：清華大學(xué)課程實施事務(wù)由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處統(tǒng)籌管理，其他組織機(jī)構(gòu)配合實施。學(xué)校以傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和塑造個人價值為指導(dǎo)思想，建立起一體化的創(chuàng)業(yè)綜合培育模式，具體包括激勵模式、支持模式、資助模式、競爭交流模式及轉(zhuǎn)化模式等，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果三方面無障礙轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)校通過開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念。接著，學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會或其他組織對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行方法指導(dǎo)。最后，采用多種方法幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)靈感變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果。比如，一方面學(xué)校會聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，盡心盡力指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，學(xué)校向?qū)W生開放“x-Lab”“創(chuàng)+”和“i-Space”等實驗室作為創(chuàng)業(yè)活動基地，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)使用。

創(chuàng)業(yè)教育課程評價：清華大學(xué)以往的課程評價方式較為傳統(tǒng)，僅是對學(xué)生實施期末閉卷考試，將期末考試的總成績百分制計算得出的具體值給定總分。這種終結(jié)性評價方式雖然簡便、可操作性強，但是容易給學(xué)生帶來功利化的傾向。因此，清華大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行了改革，依然沿用期末閉卷考試的方式，但不給出具體分值，改為等級制評價。回歸創(chuàng)業(yè)教育實施初心，發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育評價指揮棒的作用，培育出真正具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（二）北京航空航天大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：北京航空航天大學(xué)是我國一所具有專業(yè)特色的研究型大學(xué)，該校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項著眼于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的安排，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是研究型大學(xué)一項神圣的職責(zé)。開展創(chuàng)業(yè)教育的宗旨不僅是在認(rèn)知上幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，還要向?qū)W生教授創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐技能，讓他們成為具備高遠(yuǎn)的理想、專業(yè)的學(xué)識、具有強烈的國家使命感從而成為國家領(lǐng)軍的專業(yè)人才。[6]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：首先，面向全體學(xué)生。北京航空航天大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論的公共選修課以增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；然后，根據(jù)學(xué)生的日常實踐情況，挑選部分種子學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)市場挑選、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理等專業(yè)指導(dǎo)；最后，學(xué)校再從這些有潛力的學(xué)生中選取部分人，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)入學(xué)?！翱萍挤趸鳌边M(jìn)行孵化，對入選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊給予全程咨詢服務(wù)、專家指導(dǎo)和其他政策扶持，為產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)成果給予外部條件。

創(chuàng)業(yè)教育課程實施：北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實施被總結(jié)為“三全”模式。即創(chuàng)業(yè)教育上的“全覆蓋”、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)上的“全鏈型”、創(chuàng)業(yè)孵化上的“全方位”。[7]“全覆蓋”包括4個，即：在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上，學(xué)校著力培育學(xué)生必需的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；在學(xué)生的專業(yè)上，所有學(xué)科門類全覆蓋，在校生可通過多種途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；在學(xué)生所在年級上，從本科到博士階段全覆蓋，并且各層級有不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，低年級段學(xué)生的定位是培養(yǎng)興趣，中年級段學(xué)生在于提高能力，高年級段學(xué)生著眼于真正的創(chuàng)業(yè)實踐；[7]在創(chuàng)業(yè)教育實施空間上，溝通校內(nèi)外，面向?qū)W校師生的同時還輻射校外真實的創(chuàng)業(yè)市場?！叭溞汀敝副本┖娇蘸教齑髮W(xué)具有一套先進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系鏈，它實現(xiàn)了“資源、平臺、載體”的一體化融合。該校從創(chuàng)業(yè)教育起步時就積極建立創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀案例庫、創(chuàng)業(yè)教育名師庫和創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀項目庫等，有效積攢了豐富的隱性創(chuàng)業(yè)教育資源。平臺是指北京航空航天大學(xué)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實驗管理平臺，還有為創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化專門打造的虛擬證券交易所等。另外，北京航空航天大學(xué)積極拓展創(chuàng)業(yè)載體，每年會在固定時間組織創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)沙龍等多樣活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。“全方位”指創(chuàng)業(yè)成果的孵化空間上，采取校內(nèi)互動的方式，學(xué)校不懈滿足學(xué)生方方面面的創(chuàng)業(yè)需求；采取校政攜手的方式，學(xué)校主動為學(xué)生爭取各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的支持；采取校企合作的方式，學(xué)校為化解學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境對外尋求幫助。[7]

創(chuàng)業(yè)教育課程評價：為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，目前北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價不局限于期末閉卷考試，而是提供了多種方式以供學(xué)生自行選擇。比如：在隨堂測試中，教師將學(xué)生分成幾個小組，每組在選定一個創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例后合作進(jìn)行分析試講；在課程中期考核時，學(xué)生需要遞交一份創(chuàng)業(yè)教育課程心得體會，對該課程的授課方式、內(nèi)容設(shè)置和課時安排等提出看法；在課程結(jié)束的考核中，學(xué)生可以就創(chuàng)業(yè)教育中的某個感興趣的方法撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，還可以以團(tuán)隊合作的方式就創(chuàng)業(yè)教育課程中的某一章節(jié)內(nèi)容遞交一份創(chuàng)業(yè)策劃案。

二、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的特點分析

（一）課程目標(biāo)具有一致性，但缺乏明確性

關(guān)于我國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，各高校對此都有不同的表述，但核心要義具有一致性，總體表現(xiàn)為兩種傾向：其一，各大高校都格外注重培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新素質(zhì)；其二，各大高校課程設(shè)置的目標(biāo)偏于思政性。在“三全育人”的背景下，全國大學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)正開展得如火如荼，將思政教育融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，為培育新時代大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀提供了新形式。與此同時，我國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也反映出明確性和獨特性的欠缺。眾多研究型大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)僅用“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的雷同話語來表述，并未體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的獨特性。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的表述略顯簡單和籠統(tǒng)，沒有結(jié)合本校實際情況去設(shè)置具有本校特色的課程目標(biāo)。文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等具有學(xué)科特色的大學(xué)是否在創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)科差異呢？這是值得思考的。毫無疑問，創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的局限性，會從根本上影響創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容的建設(shè)。因此，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校來說，做好頂層設(shè)計，制定清晰、準(zhǔn)確、獨特的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)勢在必行。

（二）課程內(nèi)容完整，但缺乏“專創(chuàng)”融合度

目前，我國研究型大學(xué)已經(jīng)探索出一套獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？偨Y(jié)一下，普遍做法是：首先，設(shè)置通識課程為全體學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的平臺和機(jī)會；接著，設(shè)置實踐課程滿足個別學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求；最后，挑選部分有潛力的學(xué)生進(jìn)行多項措施扶持。但是，獨立的課程體系給創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展帶來了困難，尤其是在學(xué)生專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)系處理方面。創(chuàng)業(yè)教育課程最近幾年才頗受重視，其理論課和實踐課的設(shè)置都處于獨自運行的狀態(tài)，而沒有真正地結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點和需要。比如，對于文科學(xué)生與工科學(xué)生，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時是否應(yīng)考慮到他們的專業(yè)特色而區(qū)別對待？不言而喻，“專創(chuàng)融合”不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還能夠切實促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中的能動性，從而讓高校創(chuàng)業(yè)教育落地見效。

（三）課程實施過程一體化，但缺乏開放性

從創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程來看，我國研究型大學(xué)都堅持了課堂與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式，并在學(xué)校設(shè)立專門的科技孵化園來幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。這種一體化的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。但這些優(yōu)勢僅僅面向的是部分有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，并非面向全體學(xué)生開放，創(chuàng)業(yè)教育課程實施缺乏完全的開放性。而市場型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼研究型大學(xué)做出“走出去”的改革。研究型大學(xué)有充足的人才資源，社會企業(yè)有精準(zhǔn)的市場洞察力，如果能進(jìn)行深入合作，定能實現(xiàn)二者共贏。

（四）課程評價方式單一，且缺乏過程性評價

在創(chuàng)業(yè)教育課程評價方面，雖然我國研究型大學(xué)已進(jìn)行了某些改革，但大多數(shù)研究型大學(xué)仍存在一些不足，比如從評價主體來看，目前的評價還是以創(chuàng)業(yè)教育任課老師對學(xué)生的評價為主，但是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中不可避免會受到自身的主觀因素影響，對學(xué)生評價的公平性和公正性容易受到質(zhì)疑。從評價對象來看，多數(shù)研究型大學(xué)依然將學(xué)生期末考試的成績作為評價的主要成分，如此將弱化其他時期的表現(xiàn)。從評價方式來看，評價傾向于重結(jié)果輕過程，往往一個期末考試表現(xiàn)就是終極評價。考慮到創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)是項新事物，學(xué)生在認(rèn)識上、接受上存在時間長短的差異，教師更應(yīng)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分發(fā)揮出過程性評價的作用。

三、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的改進(jìn)建議

（一）增強創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的明確性

準(zhǔn)確的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育課程是否有一個明確的目標(biāo)直接影響其課程設(shè)置的質(zhì)量。根據(jù)社會發(fā)展的宏觀需要和個人發(fā)展的微觀需要綜合確定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，讓其成為創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實施、創(chuàng)業(yè)教育課程評價的出發(fā)點。為此，我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)堅持共性和個性的結(jié)合。比如，共性目標(biāo)是實施創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所擁有的意識和能力；個性目標(biāo)則應(yīng)服務(wù)國家需要、滿足市場需求和兼顧學(xué)校特色等多方面來敲定。

（二）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“專創(chuàng)融合”

根據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段理論，我國高等教育已進(jìn)入普及化行列，每年龐大的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量讓社會和大學(xué)面臨著沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，而大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的重要價值之一也在于幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是讓大學(xué)生在走出校門后都去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，而是有著更深的期許，比如創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力，能增強學(xué)生就業(yè)的抗壓能力；創(chuàng)業(yè)教育一體化的課程體系有利于豐富學(xué)生的知識與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育知識進(jìn)行科學(xué)重組，培養(yǎng)符合社會需要、市場需求的全面型人才，從而提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。不同專業(yè)有不同的課程特色，因此，針對不同專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有所區(qū)別?！皩?chuàng)融合”課程不同于以往單一化的創(chuàng)業(yè)教育課程，與其他知識之間存在明顯的專業(yè)壁壘，既丟失了學(xué)校優(yōu)勢，也缺乏專業(yè)特色?！皩?chuàng)融合”課程內(nèi)容的獨特之處就在于它抓住了學(xué)生的專業(yè)特色，強調(diào)以生為本，主張因材施教。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育課程實施的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育課程實施離不開校內(nèi)和校外的雙重力量支持。高校是創(chuàng)業(yè)教育課程實施主體，但高校實施創(chuàng)業(yè)教育課程力量有限，必須輔助政府和社會企業(yè)的力量。而如何將政府、社會和企業(yè)等校外力量的創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行整合，形成強大的創(chuàng)業(yè)教育課程支撐體系，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必須直面的關(guān)鍵問題。因此，大學(xué)務(wù)必主動走出封閉的“象牙塔”，與政府、社會和企業(yè)等方方面面保持良好合作的關(guān)系，為具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生全面提供必要的資金、場地和培訓(xùn)等資源支撐，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)實施架橋鋪路。

（四）更新創(chuàng)業(yè)教育課程評價理念

為保障課程評價的科學(xué)性與公平性，強調(diào)過程的課程評價方式逐漸受到重視。過程性評價的優(yōu)點在于從主體來看，它將教師和學(xué)生統(tǒng)一視為評價對象；從課程設(shè)置來看，它將課程設(shè)計、課程實施中發(fā)生的所有狀態(tài)都納入評價范圍。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)過程，作為一種新生事物，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教師和學(xué)生在課程開發(fā)和課程實施的過程，有利于研究影響創(chuàng)業(yè)教育課程成效的因素，幫助創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的完善。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程評價應(yīng)堅持多元化主體參與評價和突出發(fā)展性評價。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Research on the Curriculum Construction of Entrepreneurship Education in Research Universities in China Based on the Four Elements of Curriculum

—— Taking Tsinghua University and Beijing University of Aeronautics and Astronautics as examples

Hu Wenting

（Institute of Education， Jiangxi Normal University）

Abstract： University curriculum construction is the basics to achieve the goal of entrepreneurship education. Combining the four elements of the curriculum， through the analysis of the entrepreneurship education curriculum of Tsinghua University and Beijing University of Aeronautics and Astronautics， it is concluded that there are four characteristics of the entrepreneurship education curriculum in China's research universities： the curriculum objectives are consistent， but it is a lack of clarity; the course content is rich in types， but lacks the integration of " innovative education and professional education "; the course implementation process is integrated， but lacks openness; the course evaluation method is single and lacks process evaluation. Based on this， it is suggested that the university curriculum construction should enhance the clarity of entrepreneurship education curriculum objectives; promote the"innovative education and professional education" integration course content; improve the security system for the implementation of entrepreneurship education course; update the concept of entrepreneurship education course evaluation.

Key words： Curriculum elements; Research University; Entrepreneurship education; Curriculum construction